班主任工作的變革，有著豐富的內(nèi)容。就當(dāng)前班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)狀來看，盡快形成班主任的學(xué)生立場(chǎng)，提高班主任研究學(xué)生、自主策劃基于學(xué)生成長需要的教育活動(dòng)之意識(shí)與能力，是極富挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，也是班級(jí)建設(shè)內(nèi)涵提升所不能缺失的構(gòu)成。

1.學(xué)生立場(chǎng)的形成是班級(jí)建設(shè)品質(zhì)提升的核心

在中小學(xué)校，與班主任發(fā)生工作關(guān)系的人員主要有以下幾類：學(xué)校校長與學(xué)生工作負(fù)責(zé)人，這是委派班主任以工作，并給予其行政領(lǐng)導(dǎo)、津貼保障、精神支持的人員；班主任同事，這些人有可能是同年級(jí)的競爭者，也有可能是共同參與某些活動(dòng)、但無深度交流的同事；學(xué)生家長，這是班主任工作中沒法離開、而現(xiàn)在問題出現(xiàn)最多的一類人員，幾乎每個(gè)班主任都對(duì)當(dāng)前學(xué)生家長的支持狀態(tài)有些看法和新的期待；還有就是學(xué)生，班主任每天都需要面對(duì)，需要互動(dòng)，并且總是給他們帶來快樂與煩惱的一群孩子。

這幾類不同的人員及其與班主任的關(guān)系，對(duì)于班主任工作有著不同的影響與價(jià)值，也構(gòu)成班主任工作生態(tài)更新的重要內(nèi)容，啟發(fā)著班主任工作變革的新思路、新策略。

在所有的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解，對(duì)學(xué)生與班級(jí)建設(shè)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，直接構(gòu)成班主任的學(xué)生立場(chǎng)；而正是這一立場(chǎng)，是班級(jí)建設(shè)內(nèi)涵提升的核心所在。它直接決定著班主任工作的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，直接生成班級(jí)學(xué)生的發(fā)展并優(yōu)化班級(jí)建設(shè)的質(zhì)量，直接影響教師內(nèi)在價(jià)值感的獲得。

雖然班主任每天都面對(duì)著學(xué)生，每天都與學(xué)生在一起，但是，這并不意味著班主任會(huì)自然而然地形成學(xué)生立場(chǎng)。在新基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)研究中，我們看到許多置學(xué)生自主生活于不顧的班主任，看到許多將地方教育局、學(xué)校的要求不加思考與轉(zhuǎn)換地“貫徹”到班級(jí)建設(shè)中去的班主任，看到許多以自己的良好意愿代替學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)的班主任，看到許多口頭上倡導(dǎo)尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，而其實(shí)際行為卻與之相差甚遠(yuǎn)的班主任。對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的班主任來說，確立學(xué)生立場(chǎng)，依然是一個(gè)新問題。

當(dāng)前所開展的提升班主任工作待遇、加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)、對(duì)班主任工作予以制度保證等工作，都是必要的。但其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須以形成班主任的學(xué)生立場(chǎng)、提升班主任工作的內(nèi)在品質(zhì)為前提。

2.學(xué)生立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵

學(xué)生立場(chǎng)的確立，意味著承認(rèn)學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中不可缺失的地位。學(xué)生是班級(jí)建設(shè)的主體之一，并且只能在自主參與班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐中獲得發(fā)展。班主任只有與學(xué)生共同努力，才可能推動(dòng)班級(jí)建設(shè)的開展。無論在班級(jí)的日常工作中，還是在主題教育中，都不要單純將學(xué)生視為管束、訓(xùn)導(dǎo)的對(duì)象，而要與學(xué)生們一起面對(duì)班級(jí)問題，一起思考、探索班級(jí)建設(shè)的新思路、新策略。在這個(gè)過程中，班主任尤其要警惕自己的“替代”意識(shí)。要知道，在自己替代學(xué)生作出決定、開展活動(dòng)的同時(shí)，就已經(jīng)將學(xué)生成長的機(jī)會(huì)剝奪了。

學(xué)生立場(chǎng)的確立，意味著尊重學(xué)生成長的特殊性，他們是“未完成”的人，是成長中的人，是有著成長需要與可能的人。雖然，孩子們會(huì)有多方面的不足，但他們同樣有著參與的熱情和和創(chuàng)造的智慧，有著自我發(fā)展、推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的需要與可能。班主任在參與班級(jí)建設(shè)的過程中，要允許學(xué)生出問題，要在學(xué)生的參與中發(fā)現(xiàn)其成長的可能，要以班主任個(gè)體的力量和班級(jí)群體的力量推動(dòng)群體學(xué)生與個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，要在共同參與班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，班主任要警惕自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)的合理性。要牢記：任何對(duì)學(xué)生成長需要與發(fā)展可能的漠視與否認(rèn)，都會(huì)極大地傷害學(xué)生。

學(xué)生立場(chǎng)的確立，意味著將自己班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀視為班主任工作的直接起點(diǎn)，將自己班級(jí)學(xué)生的成長視為班主任工作的直接起點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知、情感、思維方式、行為方式作為教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，將促進(jìn)這個(gè)班級(jí)學(xué)生的成長視為自己工作的直接目標(biāo)。因此，班主任需要警惕完全依照上級(jí)要求而開展工作的傳統(tǒng)思路，要?jiǎng)?chuàng)造性地將對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的研究與相關(guān)教育要求結(jié)合起來而不是對(duì)立起來，更不是取代對(duì)學(xué)生的理解與尊重。

⒊學(xué)生立場(chǎng)形成的多種途徑

當(dāng)前的班主任工作處于多種困境之中：擔(dān)任班主任工作的老師并不認(rèn)同自己的工作，班主任工作缺乏專業(yè)前途，班主任工作缺乏校內(nèi)評(píng)價(jià)制度、培養(yǎng)制度的支持，班主任工作缺乏良好的學(xué)校文化的保障，班主任工作缺乏專業(yè)引領(lǐng)，等等。而所有的問題，都不能否認(rèn)班級(jí)建設(shè)工作的獨(dú)特價(jià)值，更不能否認(rèn)班主任工作的內(nèi)在價(jià)值。

我們倡導(dǎo)班主任形成學(xué)生立場(chǎng)，正是從促進(jìn)班主任專業(yè)成長、提升班主任工作的內(nèi)在價(jià)值感、促進(jìn)學(xué)生生命的真實(shí)成長的立場(chǎng)出發(fā)的。而在我們的改革實(shí)驗(yàn)中，確立學(xué)生立場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑也是多樣的。

其一，在與學(xué)生的互動(dòng)中形成。當(dāng)我們沉浸到班級(jí)建設(shè)工作之中時(shí)，當(dāng)我們更多地接納學(xué)生的現(xiàn)狀、深入到學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，我們會(huì)感受到學(xué)生自己生活的獨(dú)特、體驗(yàn)的豐富和廣泛發(fā)展的可能，會(huì)感受到高質(zhì)量的班級(jí)建設(shè)帶給學(xué)生的成長資源和學(xué)生實(shí)現(xiàn)的真實(shí)成長。正是通過這一途徑，班主任會(huì)不斷形成自己的學(xué)生立場(chǎng)。

其二，在與理論的對(duì)話中形成。班級(jí)建設(shè)理論本身正在發(fā)展，多樣的改革思路與一系列成功的改革案例，都會(huì)在學(xué)生意識(shí)、班級(jí)建設(shè)的價(jià)值取向、班主任工作的思路轉(zhuǎn)型、班主任工作實(shí)踐中的智慧與創(chuàng)造等方面，啟迪我們的思維、開闊我們的視野，使我們改變對(duì)原有工作的無意識(shí)狀態(tài)，形成批判意識(shí)與反思、重建意識(shí)，進(jìn)而形成班主任工作的學(xué)生立場(chǎng)。

其三，在和同伴教師的合作中形成。班主任在和學(xué)科教師的交流中，在和兄弟學(xué)校優(yōu)秀班主任的交往中，會(huì)感受到不同學(xué)校、不同班級(jí)學(xué)生的差異，更會(huì)感受到自己班級(jí)學(xué)生的特殊與內(nèi)在的豐富。在我們的改革實(shí)驗(yàn)中，一批先行者已經(jīng)成功地在自己的改革試驗(yàn)中表現(xiàn)出清晰的學(xué)生立場(chǎng)，這對(duì)于其他班主任的成長而言，是重要的激勵(lì)，也是良好的引導(dǎo)力量。

在所有的途徑中，班主任自己的理論學(xué)習(xí)與自我反思、實(shí)踐探索，班主任的個(gè)人體悟、直面現(xiàn)實(shí)與自我提升的意識(shí)與能力，都將受到挑戰(zhàn)，并將在迎接挑戰(zhàn)中獲得發(fā)展。

尊重班主任工作的獨(dú)特性，形成班主任工作的內(nèi)在價(jià)值，提升班級(jí)建設(shè)的品質(zhì)，離不開學(xué)生立場(chǎng)的確立。唯有如此，班主任工作才有了“根”，才有了成長、壯大的內(nèi)在力量。

（責(zé)編 若 洋）