曾聽到一位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)之談：這幾年，我之所以能取得如此優(yōu)異的成績(jī)，得益于兩點(diǎn)，一是狠抓學(xué)生；二是死抓試卷。

他進(jìn)一步解釋說(shuō)，貪玩是兒童的本性，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性很差，所以對(duì)學(xué)生要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，死揪狠抓，加班加點(diǎn)，毫不放松。再者，由于我校的期中、期末競(jìng)賽試題是由縣教研室擬定的，且考題中的60％來(lái)自單元把關(guān)題，所以抓住了單元把關(guān)題，就成功了一半。抓試卷，不僅要使學(xué)生背會(huì)，而且要一字不漏地默寫標(biāo)準(zhǔn)答案，且不可對(duì)答案隨意闡發(fā)，標(biāo)新立異。抓住了這兩點(diǎn)，就等于抓住了考試的主要矛盾，可以不變應(yīng)萬(wàn)變，考試就能永遠(yuǎn)立于不敗之地。

感謝這位優(yōu)秀教師的應(yīng)試秘籍，我今年照此操作，還真的頻出佳績(jī)，不服不行??！

明眼人都明白，他的這種教學(xué)方法與我們所提倡的新課改精神是背道而馳的，這種教法不注重閱讀能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的強(qiáng)化記憶；不注重培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新思維能力，而是先行背誦范文，考試時(shí)再套用的模式。這種方法也許難以應(yīng)付中考、高考的實(shí)戰(zhàn)，但對(duì)付教研室的命題考試還是綽綽有余的，而且這種方法適用性強(qiáng)，簡(jiǎn)單易學(xué)。無(wú)論你是才高八斗的智慧型教師，還是孤陋寡聞的白丁教師，都可以取而用之，且屢試不爽。

假如你不屑于此類應(yīng)試教育的做法，而倡導(dǎo)新課程改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的話，我想請(qǐng)問：你了解農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)情、校情、師資嗎？你能保證單槍匹馬搞素質(zhì)教育而不影響考試成績(jī)嗎？你能清高到什么職稱、榮譽(yù)都不在乎，只為關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展嗎？在各方面條件都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的農(nóng)村，許多教師都必須先正視現(xiàn)實(shí)的生存問題，于是，面對(duì)這些問題，肯定的回答者寥寥無(wú)幾。新課改打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，特別是在大班額的情況下，怎樣實(shí)現(xiàn)小組合作討論，有序而不亂？怎樣在有限的時(shí)間里關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生？怎樣在踐行新課改精神的同時(shí)，又兼顧到縣教研室拼湊的傳統(tǒng)考題？此類問題絕非只靠傳授書本知識(shí)、讓學(xué)生死背課本就能解決的，相反，它需要教師，尤其是農(nóng)村教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、研究，或許能夠獲得一知半解，進(jìn)而逐步去適應(yīng)新課改。然而，新課改所倡導(dǎo)的多元思維能力、情感、態(tài)度、道德等許多深層次的能力很難在現(xiàn)今的試卷上表現(xiàn)出來(lái)。更為遺憾的是，許多不明就里的教師認(rèn)為新課改是擺花架子，中看不中用，出力不討好，十有八九會(huì)影響考試升學(xué)成績(jī)。甚至還有教師振振有詞道：莊稼耽誤是一季，學(xué)生耽誤是一輩子啊，拿學(xué)生做實(shí)驗(yàn)擔(dān)當(dāng)不起責(zé)任?。?/p>

校長(zhǎng)的一席話頗耐人尋味：不要搞什么新課改，那是出風(fēng)頭，搞得好也是不好，搞得不好更是承擔(dān)不起罪責(zé)。工作業(yè)績(jī)的褒與貶，很大程度上只是領(lǐng)導(dǎo)的一句話。隨大流吧，風(fēng)也吹不倒你，雨也淋不濕你，何必瞎折騰呢！

由此可見，教育改革的大環(huán)境是多么惡劣：家長(zhǎng)不理解學(xué)校的改革，校長(zhǎng)不支持新課程改革，教育主管部門的教學(xué)評(píng)價(jià)跟不上新課改的步伐，我們作為踐行新課改的主體，也面臨著這樣那樣的困難和困惑。怎樣突出應(yīng)試教學(xué)的重圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，這是新課改所倡導(dǎo)的內(nèi)容，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是目前所有農(nóng)村教師所必須面對(duì)和正視的問題。

沉重的現(xiàn)促進(jìn)學(xué)科教育的發(fā)展。比如，對(duì)比30年前的語(yǔ)文高考卷，今天的語(yǔ)文高考試卷讓許多有成就的學(xué)者望而卻步，可是民族語(yǔ)文素養(yǎng)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高，經(jīng)歷了高考、上過(guò)大學(xué)的許多人的閱讀和寫作仍有困難。這些，有可能在今后的歲月中讓我們這一代教育工作者反思。

“吃高考飯”：教師的專業(yè)水平在下降

目前的應(yīng)試教育制度，讓教師在應(yīng)試教學(xué)中逐漸失去精神追求，這造成教師地位下降的同時(shí)，其專業(yè)水平也在下降。

執(zhí)行國(guó)家的素質(zhì)教育方針，研究學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，按教育教學(xué)規(guī)律辦事，以教科書為依托，認(rèn)真上好每一節(jié)課，作業(yè)適量有效，能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的愉快；到高三畢業(yè)階段，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、有成效地復(fù)習(xí)，迎接考試——這是正常的教學(xué)，用這樣的方法，學(xué)校把無(wú)數(shù)青年學(xué)生送進(jìn)了大學(xué)，也讓他們?cè)谖磥?lái)能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。一些學(xué)校至今仍在堅(jiān)守這樣的理念，在應(yīng)試教學(xué)猖獗的環(huán)境下，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，力爭(zhēng)用較小的代價(jià)，讓學(xué)生取得較好的成績(jī)。

20世紀(jì)80年代，針對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾，已經(jīng)有過(guò)爭(zhēng)論。當(dāng)時(shí)主流意見是：“片面追求升學(xué)率”不妥，“單純追求升學(xué)率”更不妥，這些都是違反教育本質(zhì)的。沒想到現(xiàn)在已進(jìn)入“全面追求升學(xué)率”的時(shí)代了。

最近在一次座談會(huì)上聽到一種意見：如果評(píng)價(jià)機(jī)制能客觀地對(duì)待教師，應(yīng)試教學(xué)也許不會(huì)發(fā)展到這種不堪收拾的地步。目前，在教育部門組織的一些評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)中，公開注明教師任教班級(jí)的高考成績(jī)是最重要的測(cè)評(píng)指標(biāo)，可以實(shí)行“一票否決”。當(dāng)然，作為對(duì)教師業(yè)務(wù)能力的全面考評(píng)，高考成績(jī)也應(yīng)當(dāng)作為重要的參考依據(jù)，一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，在育人的同時(shí)，也要為學(xué)生的未來(lái)考慮，不會(huì)不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際利益。可是，當(dāng)這項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重高于一切時(shí)，教師原有的教育理想、精神追求和他的幸福觀就會(huì)發(fā)生根本性的變化?，F(xiàn)在，各地出現(xiàn)了一大批“職業(yè)化的高考型教師”——這個(gè)命名也許不夠準(zhǔn)確，但確有一批優(yōu)秀的教師長(zhǎng)時(shí)期地陷入了高考的泥淖。這些考試型的教師在他們拼命工作的同時(shí)，也使學(xué)生永遠(yuǎn)地喪失了學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)還有什么樂趣呢？

“吃高考飯”的教師越來(lái)越多，可是學(xué)生的高考成績(jī)未必能代表教師的專業(yè)修養(yǎng)，這一點(diǎn)已經(jīng)為現(xiàn)實(shí)所證明。我們?cè)谝恍W(xué)?？吹?，有些教師專業(yè)水平并不高，也不大愿意讀書研究問題，可是舉止做派很“牛氣”，何以如此？很可笑：他帶的班高考比其他班多考了兩三分。說(shuō)這些教師是靠高考吃飯的，一點(diǎn)也不夸張，一些學(xué)校就有這樣的風(fēng)氣。有位學(xué)生參加國(guó)際計(jì)算機(jī)比賽獲得金牌，很多教師都把這件事寫進(jìn)了自己的“業(yè)績(jī)”，提前晉級(jí)或是評(píng)上了職稱?？墒悄俏粚W(xué)生私下說(shuō)，真正幫了他的是父親，因?yàn)樗怯?jì)算機(jī)專業(yè)的教授，水平比中學(xué)教師高得多?，F(xiàn)在有學(xué)校出錢買有可能考高分的高三學(xué)生，是為了出所謂的“高考狀元”。在一個(gè)地區(qū)，只要有一個(gè)高考成績(jī)?nèi)〉谝幻砉φ呖傆幸蝗骸?/p>

熱衷于這樣的事，對(duì)其他事也就沒有了興趣。目前學(xué)校教學(xué)研究的風(fēng)氣不濃，即使是高考，很多有價(jià)值的問題也沒人關(guān)注。以語(yǔ)文學(xué)科為例，高考為什么會(huì)走到這種地步，這樣的高考形式對(duì)母語(yǔ)教學(xué)會(huì)有什么影響，會(huì)不會(huì)造成社會(huì)對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解，這種高考如何改造，如此等等，都是中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。如果不去研究，只會(huì)發(fā)牢騷，母語(yǔ)教育的地位將進(jìn)一步下降，教師也不會(huì)從中得到任何發(fā)展。

教師的社會(huì)地位下降，也在于自身思想混亂，隨意玷污教育教學(xué)工作的價(jià)值。2004年秋天，我就所謂“南京高考之痛”討論發(fā)表看法，我認(rèn)為，社會(huì)各界應(yīng)當(dāng)重視青少年的精神需要，他們希望接受什么樣的教育，渴望得到什么樣的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)聽聽他們的意見。文章剛發(fā)表，立刻就有教師代表“全國(guó)的中學(xué)生”回答：“學(xué)生希望的就是考上大學(xué)！”——如果全國(guó)的中學(xué)生都愿意讓這位教師來(lái)“代表”，那也許更能證明應(yīng)試教育的對(duì)師生的摧殘，什么責(zé)任呀，未來(lái)呀，對(duì)民族負(fù)責(zé)呀，就在這種貌似“捍衛(wèi)學(xué)生根本利益”的幌子下全都消滅殆盡。這樣的教師，能從事“對(duì)民族負(fù)責(zé)的教育”嗎？

中學(xué)教師要重視建立自己的專業(yè)學(xué)術(shù)體系。隨著教師的專業(yè)水平下降，“多耗能、低效率”已經(jīng)成了其職業(yè)特點(diǎn)。一個(gè)人的職業(yè)生命是有限的，我們能給學(xué)生留下些什么？我們又能給自己留下些什么？商友敬先生曾撰文談到，目前教書的教師讀書不多，是因?yàn)槿N情況，一是沒有時(shí)間讀，二是“不需要讀”，三是不想讀。特別引人注目的是那個(gè)“不需要讀”。我想，那些獻(xiàn)身應(yīng)試教學(xué)的老師對(duì)此可能有特別的體會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)付目前的高考，真的不需要很高的智慧（因?yàn)樵S多很有智慧的人對(duì)付高考不一定有辦法，考得好的學(xué)生也未必是聰明學(xué)生），而付出的代價(jià)，于學(xué)生而言，是失去了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，于教師而言，則是耗去了生命并喪失了提升自我的機(jī)會(huì)。教師具備豐厚的文化學(xué)術(shù)知識(shí)，教學(xué)中才有可能有所發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學(xué)生也就能在學(xué)習(xí)中得到更多的啟示。以語(yǔ)文教學(xué)為例，當(dāng)前不少語(yǔ)文教師對(duì)本學(xué)科的性質(zhì)、對(duì)學(xué)科教育的發(fā)展了解還不夠，他們至今不能適應(yīng)新課改。語(yǔ)文教師應(yīng)了解語(yǔ)文教學(xué)的歷史，加強(qiáng)本專業(yè)基本功的養(yǎng)成教育，為構(gòu)建自己的知識(shí)和學(xué)術(shù)背景而努力。與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)比較熟悉；本專業(yè)新的理論與探究發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)當(dāng)保持濃厚的興趣；對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的有價(jià)值的問題，他能有深入的思考并有可能去研究……這些事，是教師的“正業(yè)”，這條路，是教師的“正途”。

“在黑暗中”：為自己的內(nèi)心點(diǎn)一盞燈

針對(duì)應(yīng)試教育的日益猖獗，教育行政部門可能有點(diǎn)束手無(wú)策，所出臺(tái)的一些措施往往無(wú)濟(jì)于事，或是杯水車薪，或是抱薪救火，經(jīng)常成為應(yīng)試派的笑柄。而理論界也疏于（或怯于）研究現(xiàn)狀，教育理論與現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)重脫節(jié)，使基礎(chǔ)教育實(shí)踐幾乎處于孤立無(wú)援的境地。

媒體經(jīng)常地給應(yīng)試教育火上澆油，社會(huì)仍舊不斷地在批評(píng)學(xué)校，但是把教育落后的責(zé)任歸于教育界，實(shí)在是打錯(cuò)了板子。比如，農(nóng)村少年兒童輟學(xué)率高，清華大學(xué)的劉海洋硫酸潑熊，云南大學(xué)的馬加爵殺人，家長(zhǎng)沒錢給孩子交學(xué)費(fèi)而自殺，等等，全被說(shuō)成是教育的失誤、學(xué)校的責(zé)任，而社會(huì)因素卻被忽略了。如，現(xiàn)今一說(shuō)到教育亂收費(fèi)及教育腐敗，就把學(xué)校和教師說(shuō)得很不堪，可是現(xiàn)在廣大教師過(guò)的究竟是什么樣的生活呢？我到過(guò)一些還不算貧困的地區(qū)，看到不少教師缺乏基本的生活保障，在當(dāng)?shù)剡^(guò)不上有尊嚴(yán)的生活。由此想到，現(xiàn)在需要對(duì)中國(guó)教育狀況作出全面的、正確的判斷，否則就無(wú)從改革。我對(duì)那些在生存線上掙扎的同行深表同情，對(duì)他們教學(xué)觀念選擇的“不得已”表示理解，我不敢苛求別人和我一樣思考，但是，即便生活在黑暗之中，一時(shí)找不到方向，教師也要為自己的內(nèi)心點(diǎn)上一盞燈。只有教師都能為自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，每人心頭有盞明燈，這樣，我們才能盡早看到光明。

（王棟生，江蘇省特級(jí)教師，任教于南京師大附中，著有《中國(guó)人的人生觀》《不跪著教書》等）