編者按

新課改背景下的語文教學改革曾引起人們廣泛的關注和爭論。但語文畢竟是一門主課，它對學生讀寫能力的提高，對學生思維能力的開發(fā)和對學生整體素質的培養(yǎng)，具有舉足輕重的作用。本期刊登的這幾篇文章，從不同的方面介紹了對語文課堂教學方法改革的探索。

如何做好初高中語文教學的銜接

■鄭州市第一○二中學 許屹峰

一般來說，一個剛跨入高中階段的學生，往往會經歷一個學習發(fā)展的曲線。這條學習發(fā)展曲線大致有如下四種類型：穩(wěn)定型、下降型、起伏型和上升型。作為高中語文教師，應如何做好初高中語文教學的銜接呢？

首先，要注意教法、學法的緊密銜接。教育的終極目標是促進學生的發(fā)展，所以，高中語文教學應著眼于未來，建立適合學生身心特點和教學規(guī)律的語文學習機制。

在初中階段，教學的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學的重點已由過去對基礎知識的掌握轉變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學要以學生為主體，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會生產的聯(lián)系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。作為高中語文教師，要經常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風格和藝術手法等，以對現(xiàn)階段學習中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

其次，要注意初高中語文教學的層次性、梯度性，盡量避免內容上的機械重復，從而避免學生產生厭學心理。這是初高中在教材、教法銜接上的一個節(jié)點。一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學、初中、高中、大學就是一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要了。新課標指出，語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間、能力之間以及知識、能力、情境之間的聯(lián)系。在這一點上，新課標給語文教學注入了新的活力。作為語文教師，應該充分研究、把握教材，注意教學方法，提高教學質量。

再次，要加強閱讀和寫作教學。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是說多讀的重要。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，是每一位語文教師都應探究的問題。

語文教師不要隨便干涉學生的讀書自由，應努力為學生創(chuàng)設良好的讀書環(huán)境和條件，把讀書的權利真正還給學生。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證學生有足夠的讀書時間。

朗讀是語文教學的一扇窗口，它在教學中的積極作用是顯而易見的。它有利于理解文章的思想內容，有利于信息輸入、強化記憶，有利于提高口頭表達能力和寫作能力，有利于培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣。因此，高中階段朗讀應作為“讀”的一種主要方式，千萬不能讓“書聲瑯瑯”變成一個徒具空殼的形容詞。張志公先生在30多年前曾不無憂慮地指出：從前，走到私塾、蒙館的附近，總會聽到孩子們嗚里哇啦讀書的聲音?，F(xiàn)在，這種聲音不大聽得見了。遺憾的是，張先生當年的憂慮依然是當今語文教學中的嚴酷現(xiàn)實。適當鼓勵學生熟讀、背誦那些文質兼美、膾炙人口的優(yōu)美詩文，可以達到常讀常新、陶冶情操的目的。

許多高一新生對寫作依然感到頭疼，就教師方面來說，我們應該注意作文指導要到位。教語文辛苦，認認真真地教好作文更辛苦。在作文教學方面，最突出的問題是指導不到位，帶有隨意性，寫作的序列性不強，次數(shù)過少，從而導致學生寫作興趣不濃，文體意識不強，寫來寫去總是那個樣，甚至有寫作能力倒退現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，需要悉心指導，精心擬題，反復訓練。作文教學必須按照寫作的序列，按照教材每個寫作專題的安排，做到專項過關。要達到上述要求，必須注意以下幾點：一是要拓展每個專題相關的寫作知識，多提供一些寫作范例。二是指導要有可操作性、實踐性。三是鼓勵學生多進行課外自由寫作。這種課外練筆可長可短，教師可適當進行抽查。四是進行快速作文比賽，引進競爭意識。

閱讀教學方法初探

■泌陽縣王店鄉(xiāng)中心學校 王 娜

閱讀是學生、教師、文本之間對話和交流的動態(tài)過程，其間相關的知識、情感、態(tài)度的交流更是不可缺少的條件，而構建閱讀的基本過程，教給學生閱讀的科學方法，更具有促進其終身發(fā)展的深遠意義。閱讀過程中教師應由傳授知識向傳授方法過渡，這是語文課堂教學中應確立的素質教育觀。所謂“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的道理也正在這里。這也是未來的知識經濟社會對人才素質的要求。

一、排除障礙，讀懂全文

初讀課文后，首先要引導學生排除文中的障礙，利用工具書解決閱讀過程中所遇到的疑難字詞。只有讀懂文章，才能領悟作者的寫作意圖，才能準確地提煉出文章的中心，而要讀懂文章，就必須“借露求藏”。好的文章往往好在“言近而旨遠，辭淺而意深”，因此，要讓讀者在閱讀中馳騁自己的想象，在“再創(chuàng)造”中去充分領略作品的意趣。只有讀懂文章，才能透過表面現(xiàn)象看到其本質，精煉地概括課文的中心思想。

二、理清思路，了解大意

讀通全文之后，教師要不失時機地引導學生揣摩作者為了實現(xiàn)自己的寫作意圖是怎樣謀篇布局的，從而理清作者思路，了解文章大意。著名教育家丁有寬的分段歌對我們不無啟示：“學文邊讀邊思，理清文路下工夫；切頭去尾得中間，認真分析中間層；圍繞中心來劃分，段意前后要連貫；小標題意明言簡練，文章結構眉目清?！惫P者通過長期的實踐，歸納出理清作者思路的幾種方法：

1.按時間發(fā)展順序分段。如《一定要爭氣》一文中是按照童第周童年、中學、留學三個時期分段的。

2.按事情發(fā)展順序分段。如《飛奪瀘定橋》一文是按照奪取瀘定橋的原因、經過和結果的順序來分段的。

3.按觀察點的順序分段。如《頤和園》就是按觀察點的變化來分段的。

4.按照敘述方式分段。如《美麗的小興安嶺》就按總、分、總的敘述方式來分段的。

5.按事物性質分段。如《海底世界》。

理清作者思路之后，就可概括段意。方法有二：其一，中心句作段意。有些文章的段落中心是圍繞一個中心句來安排的，中心句在段首，如《濟南的冬天》的第三段段首的“最妙的是下點小雪呀”一句就是它的段意。有的中心句在段中，如《濟南的冬天》的第一段的“濟南的冬天是響晴的”。有的中心句在段尾，如《為學》中的第二段中段末的“然則昏庸聰敏之用，豈有常哉”。還可以用自己的話概括段意。有時段落中的幾個句子分別表達幾個不同的意思，但有主次，若能抓住主要句子的意思即可概括段意。有時幾個句子敘述的意思并重，可綜合概括段意。

另外，要把學習方法的指導和思維方法的訓練有機地統(tǒng)一起來，做到學習方法和思維方法相互滲透、相互促進。正確的學習方法，必須以科學的思維方法為前提，因此，在教學中要特別注意培養(yǎng)學生科學的思維方法，這樣才能保證學習方法的正確性。

語文課堂教學激趣淺談

■光山縣十里鎮(zhèn)中學 陳 輝

興趣是入門的先導。語文教學的著眼點首先應放在學生的學習興趣上，讓他們懷著好奇心和求知欲走進語文學習的大門。在語文課堂教學中，教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，運用各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立思考，積極思維。

一、情感激趣

這里所說的“情感”是指作者在文章中所表達的情感。寫作時作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?，因此，激發(fā)情感就必須披文入情，才能深切感受作者所表達的情感，從而與作者的思想感情產生共鳴。如《賣炭翁》中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這句詩，教師可這樣啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？衣單思暖，人之常情呀！這不矛盾嗎？為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說買件單薄衣裳的指望會落空，就連生活也是無法保障的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解賣炭翁這種矛盾的心理，這其中蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊。這就激發(fā)了學生強烈的學習興趣，進而使學生對賣炭翁產生深切的同情，對當時黑暗社會產生強烈的不滿。

二、媒體激趣

多媒體具有形聲結合、圖文并茂的特點，它能將枯燥的文字化為生動形象的圖像，從而化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，有利于激發(fā)學生的學習興趣。所謂“媒體激趣”，就是在課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體的特點，讓學生直觀感知教材，理解教材，從而激發(fā)學習興趣。試想，在教《阿炳在1950》時，配樂阿炳二胡名曲《二泉映月》朗讀課文，比一般范讀效果會更佳。小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》的重點是魯提轄三打鎮(zhèn)關西，難點是理解在這一過程中所體現(xiàn)的魯提轄的性格特征。在學生聽完課文的朗讀錄音后，我利用多媒體把電影資料《水滸傳》的有關情節(jié)展現(xiàn)出來，用慢鏡頭把“三打”的場面細細加以展示，讓學生觀察每一拳打的部位、效果和人物的語言、動作、表情，然后再對照課文的內容，讓學生邊欣賞邊比較，學生的學習興趣不用教師調動就已大大提高了，仿佛這激動人心的一幕就發(fā)生在自己眼前，自己正是這一經典場面的親歷者，課文的重點就突出了，難點也就不攻自破了。

三、設疑激趣

在教學中，要盡力去打破學生頭腦的“平靜”，激發(fā)學生的思維“波瀾”。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在設疑——質疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智力。設疑的作用不可低估，它可以使學生在釋疑中產生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，從而培養(yǎng)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。如《孔乙己》一課，在授課前我設計了如下幾個問題讓學生預習、思考：①孔乙己的基本性格是什么？②他為什么會有這樣的明顯特征？③本文是喜劇，還是悲??？④透過孔乙己你看到了什么？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不做任何預習一上課就講效果更好。

初中語文探究性學習淺析

■武陟縣喬廟鄉(xiāng)中心學校 陳保運

探究性學習強調學生學習的個性化行為，注重提高學生的探究能力和創(chuàng)造精神。在初中語文教學中如何引導學生進行探究性學習呢？現(xiàn)結合教學實踐談點體會。

一、充分發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中要強調學生的主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，使其進行一定程度的自主活動。學生已經懂得的問題或通過自己讀書思考能解決的問題教師可不講，重要的問題教師要有意地創(chuàng)設懸念讓學生自己去搞清楚。教學時，教師要盡可能讓學生從教材中選取自己感興趣的內容來學，并試著與學生一起來學課文，而不是一味地講，從而構建一個讓學生根據(jù)已有的知識，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究知識的意識。在教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的教學計劃。

二、給學生創(chuàng)造合作的空間

探究性學習與合作學習相結合是現(xiàn)代教育的重要特點，體現(xiàn)了學習的民主性和開放性。語文教學中交流活動的主要形式應當是學生之間的交流，而不是教師和單個學生的交流。在語文教學活動中，教師應與學生平等地走進新課程，要相信他們有學習的能力、創(chuàng)造的能力。在整個學習過程中，教師要敢于把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗學習的過程。例如，學習《春》時，可引導學生從“春花”“春草”“春風”“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字；或分類收集詩句，編排一期以“春意常在”為主題的壁報，讓學生充分感受同學之間合作的意義。

在課堂教學中，學生可以不舉手直接起來發(fā)言，可以與前后左右的同學討論，找合適的伙伴合作，這樣有利于合作性學習的開展。

三、培養(yǎng)學生探究的能力

在課堂教學中，教師應讓學生主動地去學習，自己去探索并發(fā)現(xiàn)事物，而不是被動地接受知識和真理。因此，教師要設法為學生創(chuàng)設探索的情境，創(chuàng)造探索的機會，鼓勵學生敢于探索，敢于發(fā)現(xiàn)。對于學生出現(xiàn)的思維障礙，教師要適時進行點撥和引導。

探究性學習的重點應關注學生的探究過程，而不是關注探究的結果。因此要做好以下三點：①讓學生大膽提問，主動思考，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、揣摩、探究，自己去獲得結論，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。②讓學生參與活動，主動探索，以發(fā)展學生的個性，調動學生參與教學活動的主動性、積極性，使課堂真正成為學生自主探索的天地。③讓學生參與評價，主動分析。自我評價是實施素質教育過程中的重要環(huán)節(jié)，學生通過經常性的自評，不斷校正自己行為與目標之間的差距，從而更快、更好地實現(xiàn)目標。讓學生參與評價，不僅能加強師生之間、生生之間的感情交流，增強學生的合作意識，而且能促進學生對自己的學習計劃和學習方法進行調整，從而取長補短，完善自己。

入情入境創(chuàng)造適宜的教學環(huán)境

■柘城縣實驗小學 宋素珍

蘇霍姆林斯基說：情感如肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤中。在教學過程中教師必須挖掘課文中的情感因素，主動引導學生去感悟、理解，喚起他們敬佩、喜愛、悲傷、憤怒等心理體驗，同時根據(jù)教學內容和學生實際，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，調動學生情感，使學生對事物的感知達到最佳心理狀態(tài)，迅速、準確地接受教學內容，從而取得事半功倍的教學效果。下面結合教學實踐，談談運用情境教學的一點體會。

教師有感染力的語言，能激發(fā)學生的情感。首先，教師應深入研究課文，對課文要有深刻的理解，能同作者的思想產生溝通。教師的課堂語言要飽含激情，把學生盡快引入情境之中。例如教學《桂林山水》時，我以生動形象的語言描繪桂林山水：“在我們富饒遼闊的國土上，有這樣一個美麗的地方，奇特的山隱沒于云間；清亮的水，載浮著竹筏小舟。山中有水，水中有山，如詩如畫，迷醉了天下人，這就是桂林山水。”通過這個導語，學生很自然地進入一種輕松愉快的氛圍中。其次，課堂小結時語言要畫龍點睛，富有感召力。一個好的小結不但是對內容的精辟概括，而且能激發(fā)學生的情感。比如講《詹天佑》一課，結尾時我精心設計了小結：“同學們，在自然條件和社會環(huán)境都不利的情況下，京張鐵路提前兩年竣工了，這是對帝國主義者有力的回擊，更說明了詹天佑是一位杰出的愛國工程師。他是民族的精英，是中國人的自豪，你們作為跨世紀的新一代，應樹雄心立大志，像詹天佑一樣為國爭光，為民族爭氣！”這樣的小結有利于激發(fā)學生的情感，提高學生對課文的理解。

指導感情朗讀，創(chuàng)造與教學內容相應的場景。不讀書的語文課不是一堂好的語文課。通過讀，讓課文中的那種或輕松或深沉或悲哀的情感充滿課堂。在這種氛圍的感染下，學生就能更好地領會課文內容。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中描寫“我”的感受一段，在指導朗讀時，我要求學生用略帶顫抖、低沉的聲音去讀，讀的過程中要輕重緩急交替進行。如三個“為了”要一個比一個讀得激昂有力，而對烈火中的邱少云的描寫則放慢語速，重音輕讀，這樣才能讀出作者忍著劇痛含淚追述之感，才能體會出邱少云的偉大。

要運用電教手段，創(chuàng)設與教學內容相應的教學環(huán)境。電教手段能以直觀的優(yōu)勢，創(chuàng)設出教學內容所需要的課堂氛圍。如在講《十里長街送總理》時，我先放一段錄像，再現(xiàn)當時人們送總理的感人場面——低沉的哀樂，緩緩的靈車，嗚咽的人群。在這種感天動地的情境之中，學生的淚水奪眶而出。良好的課堂氛圍形成了，學生體會人民對總理的深情就有了堅實的基礎。

在語文教學中，情感應充滿教學過程的每一環(huán)節(jié)，并借助各種手段盡可能創(chuàng)設一個適宜的教學環(huán)境，從而達到教學目的。

把詩意留給黃昏

■鄭州市第五十中學 黨 培

黃昏時分是一天中充滿詩情畫意的時刻。殷商先民在造“昏”字時賦予了它詩意般的內涵，這一詩意創(chuàng)造給了后代詩人無窮的藝術聯(lián)想，他們常常是在黃昏時分詩意大發(fā)，淺斟低唱，寫出了一首首驚世杰作。

一、感時傷世時“黃昏”的象征意義

別離之悲，家國之哀，通過個人感受同黃昏聯(lián)系起來，黃昏往往會成為一個時代沒落的象征。晚唐詩人李商隱《樂游園》這樣寫道：“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏?！庇幸惶煸娙诵那椴粔蛴淇欤谑撬屲囉喂旁瓉砼徘残那?，他看到夕陽西沉，然而整個大地卻依然被照耀得如同黃金世界，詩人被這一黃昏時刻的景象所震撼吸引。后人多把此時的黃昏認為是大唐帝國遲暮的象征。窮途末路，來日無多是黃昏；故國已毀，繁華已逝是黃昏。南宋詞人姜夔《揚州慢》表現(xiàn)了這一思想。1176年冬，姜夔來到久已破敗的揚州，是日黃昏時分，大雪初霽。他感到天的冷意，聽到谷雨的凄涼，把感覺和觸覺交織在一起，寫下了“漸黃昏，清雨吹寒，都在空城”的名句來。想想南宋小朝廷不肯北伐，一味偏安，豈不像這揚州城一樣已進入了黃昏時刻嗎？

二、黃昏時分的詩意寫真

黃昏時分并不總意味著悲傷和沒落，倘若不關心時事，不以物喜，不以己悲，倒或許是另一種景象。譬如退隱西湖、梅妻鶴子的林和靖就寫道：“眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏?！痹谶@里梅花神清骨秀，高潔端莊，幽獨超凡。黃昏之時，光線的明暗相間將梅的倩影照得稀疏，倘若沒有黃昏之光線，全是黑暗一片抑或是朗日當空，當然不會有如此雅致，千古詠梅名句也將無由產生。黃昏是一天中的特殊時刻，古代詩人詞人已描繪得太多太多，黃昏也因此承擔了太多的文化內涵。綜合起來，大約因為黃昏是白天到黑夜過渡的這一特殊時間段吧！

三、黃昏時分的憂愁難以盡言

從白天到黑夜，中間的過渡只有這短暫的黃昏，它是白晝的結束，預示著茫茫黑夜的到來。當此之時，作為個體的人的心情也會發(fā)生變化。歐陽修的一曲《蝶戀花》就將黃昏時分的憂愁寫得淋漓盡致。他寫道：“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去?！睔埓簳r節(jié)，黃昏時分，正值妙齡的女主人公目睹暮春花落之景，感到風雨無情留春不住，遂把自己的感情寄托到命運同她一樣的花上。其中“門掩黃昏”一句尤為攝人心魄，仿佛使人看到了一顆被禁錮的與人世隔絕的心靈。

在黃昏時分寫個體憂愁的還有南宋詞人李清照。李清照的詩詞中多次用到“黃昏”這個詞來表達自己的心情，其中最著名的當屬表現(xiàn)她晚年家居時孤獨、凄苦的《聲聲慢》了。她寫自己大清早起來就感到窮極無聊，看著滿地黃花堆積也無意去觀賞游玩了：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！贝藭r的她似乎盼望天快黑下來，然而天似乎有意不肯黑下來，使她萬分難過。天意弄人，借此她說道“這次第，怎一個愁字了得”，將自己的孤獨之情表達得淋漓盡致。此外，在她的《醉花蔭》中寫道：“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！闭巧钋锏狞S昏，使詩人備感凄苦，所以她往往以黃昏為切入點來抒發(fā)自己那種憂愁之情。

創(chuàng)設輕松和諧的口語交際情境

■長葛市第二小學 王建民

語文新課標指出，教師要努力為學生創(chuàng)設輕松和諧的口語交際情境，讓學生樂于思考，敢于表達。創(chuàng)設口語交際情境的方式很多，在教學中教師應根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)造性地創(chuàng)設情境，充實學生的話題，逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、運用看圖說話創(chuàng)設情境

看圖說話是口語交際課堂上常用的方法，以前看圖說話一般都采用先看圖、再說話的形式進行教學。在看圖的過程中，教師常常先教給學生一些基本的看圖方法，然后再把關鍵詞寫在黑板上。在說話時，學生基本上是把老師所給的詞連起來，其結果往往是異口同聲。這是造成學生思維僵化的主要原因，而這種結果又是我們在口語交際課上最不愿看到的，我們希望的是學生個性的張揚和自由的表達，因此過多講授口語交際知識是沒有必要的。課堂上教師可圍繞題目，引導學生發(fā)表自己的意見，大膽說出不同的觀點。教師應不失時機地針對個別學生給予評價指導，而不是給一個框，讓學生你去用我也去套。教學中可采用同伴互練、小組討論、參加表演等多種說話形式，使學生積極主動地參與到口語交際中去，成為口語交際的主體。

二、通過閱讀教學創(chuàng)設情境

在閱讀教學中，結合課文內容創(chuàng)設情境，是進行口語交際訓練的重要手段。比如寫景狀物類的課文，可在學生對課文內容初步理解的基礎上，創(chuàng)設“小導游”或“小推銷員”來解說情境，讓學生扮演各類角色，進行口語交際。寫人記事類的課文，可在學生對課文內容初步理解的基礎上，創(chuàng)設“再現(xiàn)式”的生活情境，讓學生投入角色，進行口語交際訓練。例如學習《五彩池》一課，教師可以模擬“招聘廣告”創(chuàng)設情境。創(chuàng)設這樣的情境能使學生產生濃厚的說話興趣，認真深入地閱讀課文，并投入到角色中去，積極參與口語練習。由此可見，結合閱讀教學創(chuàng)設口語交際情境，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的口語交際能力。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

創(chuàng)設口語交際情境的方法是多種多樣的，但最基本的要求是貼近生活。只有從生活中創(chuàng)設出來的情境，才符合兒童的年齡特點、生活實際和思想實際，學生才會有話可說，有話想說。因此，創(chuàng)設情境不能只靠課文中的文字故事或者課文中的幾幅插圖。根據(jù)課文中“故事”“插圖”創(chuàng)設的情境，只是口語訓練課中的一些例子。教師除了憑借那些“例子”之外，還必須從學生身邊的事物出發(fā)，盡可能創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生進行口語交際訓練。如設計“阿姨問路”的生活情境，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行對話；還可以創(chuàng)設“借粉筆”情境，讓學生以分組表演的形式進行對話。學生在這樣的交際情境中，不但想說、敢說，還說得津津有味，從而提高了口語交際能力。

（本欄責編 海 宇）