編者按

隨著新課程改革的深入，地理、歷史教學(xué)改革也越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注。本期發(fā)表的這幾篇文章，從不同的角度闡述了對(duì)教學(xué)新理念與新思路的思考，特別是對(duì)一些新的教學(xué)方法的探索。我們相信，作者的這些思考與探索，能給廣大讀者帶來(lái)新的啟示。

網(wǎng)絡(luò)化課堂形式對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用

■鄭州市第一○二中學(xué) 鮑彥翔

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種模式中，教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。為適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的要求，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)逐步走入了傳統(tǒng)課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。

新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)）為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓展了教學(xué)時(shí)空。但也存在著自身的不足，如缺乏情感因素、評(píng)價(jià)實(shí)施較為困難等，甚至在一定程度上使知識(shí)間的聯(lián)系固定化、人的思維模式化、教學(xué)過(guò)程機(jī)械化，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求較高，在現(xiàn)階段完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)是不切實(shí)際的，因此，我們?cè)诰C合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出了新的課堂教學(xué)形式——網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為重要手段，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的課堂教學(xué)形式，其教學(xué)活動(dòng)是在課堂和網(wǎng)絡(luò)的雙重環(huán)境下進(jìn)行的。該課堂教學(xué)形式從內(nèi)涵來(lái)看包含兩層含義：一是引進(jìn)新的教學(xué)理論。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與者和主動(dòng)探索者；二是引入信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)加強(qiáng)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正整合到教學(xué)中去。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)形式對(duì)地理教學(xué)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，也是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中豐富的文字、生動(dòng)形象的圖片和視頻資料，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)的參與者，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和責(zé)任感，而且使不同層次的學(xué)生均能得到發(fā)展，從而真正做到了面向全體學(xué)生。

二、優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式不只強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過(guò)程。①有利于突出難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如《歐洲西部》一課中關(guān)于地中海氣候的成因、植物與氣候的關(guān)系、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣候的關(guān)系等，利用網(wǎng)上的資料和教師設(shè)計(jì)的課件（氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)，大氣環(huán)流和天氣等），便可一目了然，從而突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。②課堂教學(xué)內(nèi)容的密度加大，學(xué)生獲取的知識(shí)信息更加豐富。該模式所提供的信息量是常規(guī)教學(xué)所無(wú)法比擬的，以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》一課為例，文字資料不僅有學(xué)習(xí)主頁(yè)，還有我國(guó)四個(gè)主要工業(yè)基地的文字資料。圖片資料不僅有地圖，還有各工業(yè)生產(chǎn)部門的景觀圖片。由于平臺(tái)是開放式的，學(xué)習(xí)過(guò)程是非線性的，大量信息經(jīng)過(guò)一定程序的處理而得到優(yōu)化。③學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀圖觀察能力、圖表分析能力、自己查找學(xué)習(xí)資料的能力、知識(shí)的綜合分析及應(yīng)用能力等，都有了明顯的進(jìn)步。

三、促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

網(wǎng)絡(luò)化課堂模式中學(xué)生成為認(rèn)知的主體，但教師的主導(dǎo)作用不是削弱而是增強(qiáng)了。情境的創(chuàng)設(shè)，與本課學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的思考題的擬定，豐富的學(xué)習(xí)資源的提供，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)和幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話中的組織、引導(dǎo)，等等，無(wú)一不體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。由此可見，該模式對(duì)教師的要求不是低了而是更高了。首先，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，確立新型師生關(guān)系。其次，要求教師認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，真正成為學(xué)生獲取知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，以及新課程的開發(fā)者。這一切都是無(wú)形的壓力，也是動(dòng)力，促使教師努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

初中地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

■鄧州市孟樓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 韓更新

在沒(méi)有現(xiàn)代化教學(xué)手段的情況下，怎樣利用有限的資源提高地理教學(xué)質(zhì)量，一直是農(nóng)村地理教師思考與探尋的一大課題。在多年的教學(xué)工作中，我逐步探索出“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人”的地理教學(xué)方法，現(xiàn)介紹如下與同仁商榷。

一、通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育培養(yǎng)興趣

有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)沒(méi)有自信心，究其原因，一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，目的不明確，認(rèn)為將來(lái)中考不考地理，學(xué)不學(xué)地理無(wú)所謂；二是不肯花工夫，主要原因是沒(méi)有信心學(xué)好地理。為此，我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的自信心。另外，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，讓他們放下包袱，開動(dòng)腦筋，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用地圖培養(yǎng)興趣

在“中國(guó)地形”的教學(xué)中，我首先借助中國(guó)分層設(shè)色地形圖，讓學(xué)生了解我國(guó)主要山脈、高原、平原、盆地的空間位置、區(qū)域范圍、海拔高度等，然后讓學(xué)生在圖中找出規(guī)律，得出我國(guó)地形的基本特征，即我國(guó)地形類別豐富多樣，山區(qū)面積廣大，地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布。再利用地圖讓學(xué)生分析討論這種地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、大河流向及水能資源的影響。由于我國(guó)地勢(shì)西高東低，致使幾條大河滾滾東流，我國(guó)成為世界上水能資源最為豐富的國(guó)家。最后，我讓學(xué)生利用地圖將本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括、濃縮，使這一節(jié)的知識(shí)變成一張地圖。由此可見，應(yīng)用地圖既可使我國(guó)地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以將知識(shí)進(jìn)行高度概括和濃縮，從而減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、營(yíng)造課堂氛圍培養(yǎng)興趣

在講“黃土高原”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉手問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)黃土高原是風(fēng)吹來(lái)的高原呢？”學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)地理感興趣。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)后，因勢(shì)利導(dǎo)，讓同學(xué)們聯(lián)系所閱讀的材料展開討論，頓時(shí)課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，大家各抒己見，紛紛發(fā)表自己的意見。通過(guò)這一節(jié)課我體會(huì)到，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都希望得到表?yè)P(yáng)，學(xué)生更是如此。因此，老師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，讓學(xué)生覺得自己能行，從而樹立自信心。在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用肯定性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

淺析地理教學(xué)中的素質(zhì)教育

■鄭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 劉 合

地理是研究地理環(huán)境的一門科學(xué)。通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成正確的人類與環(huán)境相和諧的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。筆者擬從以下三個(gè)方面闡述如何在地理教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

一、進(jìn)行愛國(guó)主義教育

愛國(guó)主義是一個(gè)國(guó)家凝聚力、精神力的表現(xiàn)。人的社會(huì)性決定了任何人都有自己的文化遵從性，都屬于一定的國(guó)家、民族和社會(huì)集團(tuán)。熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)是每個(gè)公民最基本的品質(zhì)，也是國(guó)家存在和發(fā)展的精神支柱。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育可從課內(nèi)和課外兩個(gè)方面入手。課內(nèi)，主要是充分挖掘課本中的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解自己的祖國(guó)。課外可帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國(guó)的大好河山，參觀博物館或文化古跡等，這些活動(dòng)學(xué)生都很喜歡，也容易收到良好的效果。

二、進(jìn)行環(huán)保意識(shí)教育

人類是環(huán)境的產(chǎn)物，也是環(huán)境的塑造者。但是由于不合理的開發(fā)利用，造成了全球性的環(huán)境污染和生態(tài)破壞，對(duì)人類的發(fā)展和生存構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。因此，地理教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。這也可以從課內(nèi)和課外兩方面進(jìn)行。課內(nèi)教育：在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境為人類的生存和活動(dòng)提供了必需的物質(zhì)和能量，同時(shí)又容納、清除和改變了人類新陳代謝和活動(dòng)的產(chǎn)物。但是環(huán)境又有它的客觀發(fā)展規(guī)律，它與人類的活動(dòng)之間不可避免地存在著矛盾。當(dāng)人類的活動(dòng)不符合環(huán)境的客觀發(fā)展規(guī)律時(shí)，就必然會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不良影響，人類勢(shì)必要受到環(huán)境的懲罰。課文中關(guān)于人類的不合理活動(dòng)所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)容很多，每講到這些地方，就應(yīng)該教育學(xué)生記住這些慘痛的教訓(xùn)，樹立環(huán)保意識(shí)。課外教育：一是利用發(fā)生在自己身邊的事對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；二是利用新聞媒體報(bào)道對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育；三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，使學(xué)生親身體會(huì)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性；四是鼓勵(lì)學(xué)生寫環(huán)保方面的論文。這樣不僅可以讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎既绾谓鉀Q這些問(wèn)題。

三、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)

在地理教學(xué)中，除傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。這方面的教育可以歸納為三個(gè)方面：一是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，注重能力培養(yǎng)；二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；三是采取生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，活躍學(xué)生的思維。

為了使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，可采取以下教學(xué)形式：①挑選適當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)老師，直接參與教學(xué)活動(dòng)。②要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理小制作、演示儀器等，以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高動(dòng)手能力。③根據(jù)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要求學(xué)生看書、觀察、思考、想象、討論，以提高學(xué)生觀察思考與表達(dá)的能力。④在教學(xué)中組織多種競(jìng)賽，以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。⑤利用電化手段進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的綜合發(fā)展。⑥利用地理板塊和影視報(bào)刊，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。⑦組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。⑧開展地理游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

歷史教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教育

■濟(jì)源市第六中學(xué) 王同心

歷史新課標(biāo)指出：課程內(nèi)容不應(yīng)該是單一的、理論的、體系化的書本知識(shí)，而要給學(xué)生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它切入到學(xué)生的生活世界中加以組織，使文史進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”或“履歷情境”。所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教育。

所謂鄉(xiāng)土史，就是本鄉(xiāng)本土的歷史，這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土史是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的體系，包括一個(gè)地區(qū)的歷史傳統(tǒng)、文化特征、人口狀況、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和環(huán)境等多方面的內(nèi)容。

隨著鄉(xiāng)土文化的升溫和歷史教育功能的發(fā)揮，鄉(xiāng)土史教育正逐步成為歷史教育中的一個(gè)不可缺少的組成部分，成為中國(guó)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土史教育時(shí)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、鄉(xiāng)土史與教材的關(guān)系

鄉(xiāng)土史的教育目的在于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，它必須服從于通用教材的講授，在有利于完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的前提下進(jìn)行。加強(qiáng)鄉(xiāng)土史教育，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能生搬硬套、不加選擇地堆砌材料，也不能喧賓奪主、不分主次，以鄉(xiāng)土史代替通用教材。

二、祖國(guó)與家鄉(xiāng)的關(guān)系

家鄉(xiāng)是祖國(guó)的一部分，祖國(guó)是由若干家鄉(xiāng)組成的。離開祖國(guó)的大背景，孤立地講授一個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)土史是毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義的。教師在講授鄉(xiāng)土史時(shí)，應(yīng)注意把家鄉(xiāng)的歷史與祖國(guó)的歷史有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛家鄉(xiāng)是愛祖國(guó)的基礎(chǔ)，愛祖國(guó)是愛家鄉(xiāng)的升華。講授過(guò)程中絕不能過(guò)分夸大地區(qū)性事件的歷史地位，要防止狹隘的地方主義和民族主義的錯(cuò)誤傾向。

三、頌揚(yáng)與批判的關(guān)系

在各地的鄉(xiāng)土史中，既有有利于國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)進(jìn)步的積極向上的內(nèi)容，也有一些落后消極的內(nèi)容。如狹隘自私的心態(tài)、墨守成規(guī)的習(xí)性、封閉排外的意識(shí)、迷信神鬼的習(xí)俗等。教師必須以歷史唯物主義的觀點(diǎn)，在頌揚(yáng)家鄉(xiāng)輝煌燦爛歷史的同時(shí)，對(duì)那些消極落后的內(nèi)容予以摒棄和批判，以提高學(xué)生分辨真善美與假惡丑的能力。

四、歷史傳統(tǒng)教育與現(xiàn)實(shí)思想教育的關(guān)系

鄉(xiāng)土史在進(jìn)行傳統(tǒng)教育方面具有特殊的優(yōu)勢(shì)，在講授過(guò)程中要做到與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，賦予時(shí)代氣息，講那些值得講的能啟迪學(xué)生心智并富有教育意義的內(nèi)容。同時(shí)，要站在現(xiàn)實(shí)的高度，賦予歷史新的價(jià)值判斷，啟發(fā)學(xué)生以優(yōu)秀歷史人物為榜樣，為祖國(guó)的振興而奮斗。在鄉(xiāng)土史教育中，要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行階級(jí)分析的觀點(diǎn)、一分為二的觀點(diǎn)等方面的教育。

五、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的關(guān)系

發(fā)揮鄉(xiāng)土史的優(yōu)勢(shì)，必須重視課外實(shí)踐，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，接觸實(shí)際，參加實(shí)踐活動(dòng)，以便受到更直接的教育，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，不斷充實(shí)鄉(xiāng)土史的內(nèi)容。因此，在鄉(xiāng)土史教育中，要合理安排教學(xué)計(jì)劃，做到課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的統(tǒng)籌兼顧，以確保教育的實(shí)效。

歷史教學(xué)中違反科學(xué)性原則現(xiàn)象例析

■商城縣馮店鄉(xiāng)第一中學(xué) 曹維仁

科學(xué)性是教學(xué)的重要原則，它要求教師所傳授的知識(shí)和運(yùn)用的方法都必須科學(xué)，即對(duì)概念、定義的表述及所作的論證、引用的事實(shí)、語(yǔ)言表達(dá)都必須正確無(wú)誤。但在實(shí)際教學(xué)中，違反科學(xué)性原則的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，主要表現(xiàn)有以下幾種。

一、觀點(diǎn)偏頗。表現(xiàn)為分析歷史事件、評(píng)議歷史人物、剖析歷史現(xiàn)象時(shí)沒(méi)有站在歷史唯物主義的高度，從具體的實(shí)際出發(fā)，往往以偏賅全，顧此失彼，有失公允。如在分析戊戌變法失敗的原因時(shí)，只強(qiáng)調(diào)袁世凱出賣維新運(yùn)動(dòng)，而沒(méi)有從中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)力量的軟弱、封建勢(shì)力的根深蒂固和帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的控制等方面來(lái)分析，也就是說(shuō)沒(méi)有從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)律來(lái)說(shuō)明政治問(wèn)題，因而有失偏頗。

二、以文代史。表現(xiàn)為把“文史不分家”片面化、絕對(duì)化，歷史課上搬來(lái)小說(shuō)、影視故事、戲劇臺(tái)詞，把講臺(tái)當(dāng)舞臺(tái)，把歷史課搞成說(shuō)評(píng)書、講故事、演話劇，講得天花亂墜，哄得學(xué)生一時(shí)滿堂喝彩，到頭來(lái)，文學(xué)虛構(gòu)成了史實(shí)，把歷史弄得面目全非。例如講三國(guó)史時(shí)，大談黃蓋的苦肉計(jì)、龐統(tǒng)的連環(huán)計(jì)和孔明的草船借箭。這些實(shí)際上都是《三國(guó)演義》中的情節(jié)，是虛構(gòu)的。據(jù)《資治通鑒》《三國(guó)志》記載，只有黃蓋詐降，并無(wú)苦肉計(jì)。曹操將戰(zhàn)船首尾相連與龐統(tǒng)無(wú)關(guān)，利用霧天驅(qū)船佯作進(jìn)攻向曹軍借箭的是孫權(quán)，這件事發(fā)生在淝水與曹軍作戰(zhàn)時(shí)，是在赤壁之戰(zhàn)后。

三、表述欠妥。表現(xiàn)為教學(xué)中不注重語(yǔ)言錘煉，半截話、重復(fù)話、口頭禪不斷，或拖泥帶水、啰啰唆唆，或含糊其辭、模棱兩可，缺乏準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性和邏輯性。例如在總述中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程時(shí)，正確的表述是：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂了《南京條約》，中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂了《北京條約》，中國(guó)半殖民地化的程度進(jìn)一步加深了；后簽訂了《馬關(guān)條約》，大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民化；八國(guó)聯(lián)軍入侵后簽訂的《辛丑條約》，使中國(guó)完全陷入半殖民地半封建社會(huì)。”這是非常簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確和嚴(yán)密的表述。其中的“開始淪為”“進(jìn)一步加深”“大大加深”和“完全陷入”等處用詞嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，逐步遞進(jìn)。若是漏掉或錯(cuò)用，其準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性就會(huì)大打折扣。

四、敷衍學(xué)生。表現(xiàn)為既不了解學(xué)生，也不鉆研教材和大綱，拿起課本就上課?；蛘毡拘疲魅粺o(wú)味；或夸夸其談，賣弄學(xué)問(wèn)。回答問(wèn)題時(shí)不動(dòng)腦筋，草率作答。布置作業(yè)時(shí)隨心所欲，抓住啥是啥。批改作業(yè)時(shí)走馬觀花，一目十行，既無(wú)訂正，也無(wú)評(píng)語(yǔ)，敷衍了事。閱卷時(shí)馬馬虎虎，既無(wú)參考答案，也無(wú)評(píng)分細(xì)則，多給少算時(shí)有發(fā)生，不時(shí)鬧出相同答案得分不同的糾紛。

要避免上述錯(cuò)誤的發(fā)生，教師必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)心歷史研究的進(jìn)展，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能以科學(xué)思想為指導(dǎo)，以科學(xué)方法為手段，把歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。

高中歷史教學(xué)方法新探

■確山縣第一高級(jí)中學(xué) 景振東

歷史學(xué)科由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，決定了它內(nèi)容的久遠(yuǎn)性和知識(shí)的瑣碎性，因此需要教師在準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)，十分注重教學(xué)方法的創(chuàng)新?，F(xiàn)介紹本人在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的一些新的教學(xué)方法，擬與讀者交流。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的目的。歷史教育的終極目標(biāo)是人格教育，以德育人，以史育人，進(jìn)行愛國(guó)主義教育。這樣就把學(xué)生引入求知的大門，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后順利開展教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。1.教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生及早地進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)。2.充分利用實(shí)物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像手段等，加強(qiáng)直觀教學(xué)。這樣可以從不同的角度刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生他們的興趣。3.運(yùn)用諧音記憶法，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。諧音記憶法形象生動(dòng)，朗朗上口，記憶一些歷史知識(shí)既快又牢，具有事半功倍的效果。如馬克思“生于1818年，逝世于1883年”，可以記成“一爬一爬，一爬爬上山”。學(xué)生在一片笑聲中很快就把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)給記牢了。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自覺學(xué)習(xí)。新課標(biāo)也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的思想，可見讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。自覺學(xué)習(xí)就是不靠別人的督促，不在外力的推動(dòng)下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的，只有認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)疑難問(wèn)題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中思想聽。

三、注重提示、點(diǎn)撥，加強(qiáng)知識(shí)串聯(lián)

由于歷史學(xué)科本身知識(shí)瑣碎性的特點(diǎn)，在教學(xué)中要格外注意如何讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，注重提示、點(diǎn)撥，加強(qiáng)知識(shí)串聯(lián)。實(shí)踐證明，這是個(gè)很不錯(cuò)的方法。所謂“提示”，就是用歷史知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)牽引學(xué)生的思路，真正做到“教其不知，釋其所惑，練其不會(huì)，補(bǔ)其所缺”。所謂“點(diǎn)撥”，就是“一言而解惑”。點(diǎn)，就是點(diǎn)破要害，開辟學(xué)生的思維空間；撥，就是撥疑解惑。所謂“知識(shí)串聯(lián)”，就是抓住歷史線索，幫助學(xué)生建立“知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化為歷史的基本線索，并用這些基本線索把相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線串珠子一樣。

（本欄責(zé)編 海 宇）