編者按

課堂提問是課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，與學(xué)生進(jìn)行情感的雙向交流。那么，該如何進(jìn)行課堂提問設(shè)計？如何讓課堂提問變得更切文本、更有效？為此，我們約請三位一線老師談?wù)剬Υ藛栴}的看法，希望能對廣大讀者有所幫助。

筆者在很多年前參加過這樣一次教研活動：到青云中學(xué)聽了鐘家森老師的一節(jié)課——《釣勝于魚》，聽后感觸頗深。鐘老師的課堂給聽課者留下了很深刻的印象，這不僅是因為他清晰的剖析，設(shè)計完整的課堂結(jié)構(gòu)，更是因為鐘老師對文本的預(yù)設(shè)，并由此引發(fā)學(xué)生對文本的反思。這種師生的共同研討不僅解決了學(xué)生對文本的理解問題，又在某種程度上提高了學(xué)生的語文能力。筆者認(rèn)為，能否設(shè)計好課堂問題，是能否理解文本的關(guān)鍵之一。那么怎樣來設(shè)計問題呢？

提高問題價值，防止和杜絕“偽問題”

素質(zhì)教育注重提高學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重問題意識的培養(yǎng)，能讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考，帶著問題走進(jìn)文本，與文本對話，與作者溝通。誠然，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，一定要防止和杜絕“偽問題”的出現(xiàn)。有的老師喜歡問“好不好啊”“對不對啊”，學(xué)生則答“好”“對”；或者問“海燕怎么飛啊”，學(xué)生則答“高傲地飛”；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈怎么樣啦”，學(xué)生答“明了”。這種看似熱鬧的課堂問答其實并不能很好地解決問題。如果是一些探究性的問題，那么更應(yīng)該注意提問的方式。記得《愚公移山》一課里有這樣一個問題：有人說把太行、王屋兩山搬走太勞力費神，不如愚公自己搬家，你看怎么樣？于是乎，有很多學(xué)生紛紛表示同意。理由是，搬家比搬山容易得多，有的學(xué)生甚至認(rèn)為，搬山破壞了自然，愚公應(yīng)該受到譴責(zé)。這樣的回答與問題設(shè)計的本意（要學(xué)生明白人類征服自然的堅定信念）相去甚遠(yuǎn)。而之所以造成學(xué)生有上述想法的原因就是問題的傾向性導(dǎo)致了學(xué)生思維的定勢。所以，為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師可把問題設(shè)計為：你是如何看待愚公移山這一舉動的？這樣的問題設(shè)計，應(yīng)該能順利地解讀文本，便于學(xué)生有效地掌握內(nèi)容。

設(shè)計“主問題”，切中文本關(guān)鍵

所謂“主問題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度讓學(xué)生參與，并引發(fā)思考、討論、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的問題?！爸鲉栴}”的設(shè)計，能夠幫助學(xué)生整體把握文本的要旨，也能夠在教學(xué)方面形成一個鮮明的板塊，使學(xué)生對文本有一個清晰的把握，還能夠讓學(xué)生共同參與，廣泛交流，加深對文本的理解。所以，只有“主問題”設(shè)計得當(dāng)，才能收到不同凡響的效果。

設(shè)計“主問題”的關(guān)鍵在于教師在備課時要深入到教材的骨髓，切中文本的肌理，從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)鏈條，進(jìn)而化繁為簡，于單純中見豐滿，于明晰中凸現(xiàn)細(xì)膩，有效地傳達(dá)文本的最佳信息。那么一堂課的“主問題”設(shè)計大致可以這么做：1.在課文感知階段，可用“主問題”對全文作一個整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。2.在課文賞析階段，可用“主問題”形成對文本的討論，深化對文本的理解、品味、欣賞。3.在結(jié)束階段，可用“主問題”激發(fā)學(xué)生思索、創(chuàng)編、拓展。如，我在執(zhí)教《橋》這一課時的“主問題”是這樣設(shè)計的：1.朗讀課文，用一句話概括全文的內(nèi)容。2.細(xì)讀課文，找出文中描寫老漢言行、神態(tài)的詞句，說說老漢是怎樣一個人。3.你覺得用“橋”來命題，有什么深刻的含義？4.你能說出我國像老漢一樣平凡而又偉大的共產(chǎn)黨員的名字以及他們的事跡嗎？

問題多角度，切入多方式

變直為曲，啟發(fā)思維。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，這在一定程度上妨礙他們思維的發(fā)展。假如我們把問題以“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如在《老山界》一文中，引導(dǎo)學(xué)生分析紅軍戰(zhàn)士在吃早飯時“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法時，學(xué)生可能一下子難以理解，那么教師可以換個角度來問：“‘搶’字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當(dāng)媽媽做好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去。小明的‘搶’又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教師設(shè)置的“曲問”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，學(xué)生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解就自然明確了。因此，因勢利導(dǎo)和富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，極大地提高教學(xué)效率。

一問多解，拓寬思維。課堂中的提問，目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力。因而應(yīng)注意提問的角度和所提問題的深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維能力縱向、橫向發(fā)展。

綜上所述，課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能盡快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以收到最佳的教學(xué)效果。