編者按

班主任的關(guān)愛對(duì)學(xué)生來說有著神奇的力量，而更神奇的力量，是來自班集體的關(guān)愛。只要用心，班主任常?？梢郧擅畹匕炎约簩?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，從而監(jiān)督學(xué)生改正缺點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。如果把班級(jí)比喻成一列火車，學(xué)生們是乘客，班集體是車廂，乘客們坐在車廂里奔向目的地，而班主任，就是火車頭。車廂雖好，還要火車頭帶。讓我們的班主任老師都做出色的火車頭吧，引領(lǐng)車廂里的孩子們向美好的未來飛奔！

對(duì)于班主任來說，運(yùn)用“集體輿論”對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教育是一種藝術(shù)。集體輿論健康與否，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。而這里的“引導(dǎo)”絕非“說教”，而是“轉(zhuǎn)化”——巧妙地將教師本人對(duì)某一學(xué)生、某一事件的褒貶轉(zhuǎn)化為集體輿論對(duì)之的褒貶。

學(xué)生生活在班集體中，我們就應(yīng)盡量使他們感受到集體對(duì)他們的關(guān)注與監(jiān)督。有的教師一方面在語言上對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“個(gè)人離不開集體”，另一方面在行動(dòng)上卻很少把自己的教育意識(shí)同班級(jí)的集體輿論融合在一起。這樣，學(xué)生無論受到表揚(yáng)還是批評(píng)，都似乎只是教師個(gè)人對(duì)他的評(píng)價(jià)，他感受不到集體輿論的存在，產(chǎn)生不了“同學(xué)們這樣表揚(yáng)我，我一定爭(zhēng)取更大進(jìn)步”或“我又犯錯(cuò)誤了，真對(duì)不起集體”的思想感情，這樣的學(xué)生是很難獲得集體主義道德體驗(yàn)的。相反，如果班主任善于營(yíng)造集體輿論，把自己對(duì)某一學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評(píng)，轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)其的關(guān)心、表揚(yáng)、批評(píng)，那么，學(xué)生會(huì)真切地感受到集體的存在，感到自己與集體融為一體，不可分割，同時(shí)也受到集體的注視：有了進(jìn)步，會(huì)贏得全班同學(xué)鼓勵(lì)的掌聲；犯了錯(cuò)誤，會(huì)感到全班同學(xué)譴責(zé)的目光。因此，高明的教育者總是把自己的教育意愿以集體輿論的形式表達(dá)出來，通過集體去影響每位學(xué)生。

一次我上公開課，按平時(shí)慣例，我應(yīng)該依學(xué)號(hào)順序抽一名學(xué)生起來進(jìn)行課前“一分鐘講演”。直到上課鈴響起時(shí)，我還在猶豫：今天的公開課是否取消這個(gè)“節(jié)目”？因?yàn)檫@天的講演正輪到魏霞，她是一個(gè)說話結(jié)結(jié)巴巴的膽小女生。如果她說不好，豈不是“煞”了我這堂公開課的“風(fēng)景”？

但是，不容我多想，當(dāng)師生互相問好以后我準(zhǔn)備直接講課時(shí)，魏霞同學(xué)竟然舉起手并用發(fā)抖的聲音說：“李……老師，今天……該我……講演……”我只好讓她走上講臺(tái)講演，內(nèi)容是報(bào)告當(dāng)天的新聞。她說話照樣結(jié)結(jié)巴巴，但聲音比平時(shí)要大一些，而且看得出來，她事前是做了相當(dāng)認(rèn)真的準(zhǔn)備的。僅憑這一點(diǎn)，我就應(yīng)該鼓勵(lì)她，而且我相信她也會(huì)從中受到鼓舞的。

正當(dāng)我準(zhǔn)備熱情洋溢地表揚(yáng)她一番時(shí)，腦子突然轉(zhuǎn)了一個(gè)彎：何不把我個(gè)人對(duì)她的表揚(yáng)變成全班同學(xué)對(duì)她的贊賞呢？于是，我有意問全班同學(xué)：“比起過去，魏霞同學(xué)的進(jìn)步大不大啊？”

“大！”同學(xué)們異口同聲地說。

“好！那就讓我們以熱烈的掌聲對(duì)魏霞的進(jìn)步表示祝賀！”教室里響起了一片掌聲。

來自同學(xué)的鼓勵(lì)無疑讓魏霞深受鼓舞，因?yàn)檫@以后她課堂上主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)越來越多了。

在這之后不久，因生病請(qǐng)了兩個(gè)月假的李沖回到了我們的班集體中。

本來，這不過是一件很普通的事，但李沖并不是一個(gè)普通同學(xué)，至少在我看來不是，因?yàn)槔顩_是個(gè)留級(jí)生，一向很自卑。所以，我準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)他表示慰問，讓他切實(shí)感受到班級(jí)（而不僅僅是我一個(gè)人）對(duì)他的關(guān)心。

他剛進(jìn)入教室坐下，我就連忙對(duì)大家說：“同學(xué)們一直惦記的李沖同學(xué)終于又回到了我們的集體中，這真是一件值得慶祝的事！”大家聽了我的話，立即對(duì)李沖報(bào)以熱烈的掌聲。

就這么幾秒鐘的時(shí)間，李沖卻獲得了巨大的精神享受?；氐桨嗌系漠?dāng)天，他主動(dòng)承擔(dān)了打掃教室的任務(wù)。

后來在一次家訪中，他的母親對(duì)我說：“那天李沖回來特別興奮，說他剛走進(jìn)教室，同學(xué)們就用掌聲歡迎他。他說一定要用行動(dòng)報(bào)答同學(xué)們！”

還有一次班務(wù)課，我正在給學(xué)生們讀小說，剛參加完入團(tuán)宣誓的喻建中、黃勇戴著團(tuán)徽從教室后門悄悄地進(jìn)來了，這次我沒進(jìn)行任何啟發(fā)和暗示，全班同學(xué)不約而同地為他倆長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌，以示真誠的祝賀。

這么幾次看起來很簡(jiǎn)單的鼓掌，卻使魏霞、李沖、喻建中、黃勇實(shí)實(shí)在在地感受到了集體的溫暖：這不只是老師一個(gè)人的鼓勵(lì)，而是全班同學(xué)的鼓勵(lì)！班集體真好！

集體輿論對(duì)每一個(gè)學(xué)生的影響，當(dāng)然不僅僅是贊賞、歡迎，有時(shí)候也包括集體對(duì)某種不良現(xiàn)象的譴責(zé)。這就需要教師巧妙地引導(dǎo)大家。

初一時(shí)，我班學(xué)生自愿捐款買了一個(gè)開水保溫桶。學(xué)生捐錢與否、捐多捐少均出于自愿。教室里多了一個(gè)保溫桶，表面上看只是解決了學(xué)生喝水的問題，而在我看來，它將時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮出對(duì)學(xué)生的集體主義教育作用：灌開水，擦保溫桶，當(dāng)水不多時(shí)先讓別人喝……這些微不足道的小事無一不反映出學(xué)生對(duì)集體、對(duì)他人的愛。

保溫桶剛買回來的時(shí)候，考慮到學(xué)生年齡太小，我便每天為他們提開水往保溫桶里灌。我整整提了一年，到了初二，我決定把這個(gè)任務(wù)交給學(xué)生自己做。本來我可以按學(xué)號(hào)排序讓學(xué)生輪流服務(wù)，也可以安排班干部或者小組長(zhǎng)來做這件事情。但我認(rèn)為，班級(jí)中應(yīng)該有一些事情由學(xué)生自愿去做，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺為他人奉獻(xiàn)、為集體盡責(zé)的精神。于是，我在班上強(qiáng)調(diào)，每天往保溫桶里提開水的事完全由學(xué)生們自愿去做。

我一點(diǎn)不擔(dān)心沒有學(xué)生提水而使保溫桶空空如也，因?yàn)槲蚁嘈?，肯定有不少學(xué)生會(huì)把提開水當(dāng)做為集體出力的機(jī)會(huì)。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)：每天總有一些學(xué)生早早來到學(xué)校，到開水房去提開水來把保溫桶灌滿。有時(shí)為了爭(zhēng)著去提開水，學(xué)生之間還吵著搶桶呢！

于是，我常常借保溫桶里的水教育大家：“我們因?yàn)橛辛四瑹o聞為集體服務(wù)的同學(xué)而感到了幸福。”學(xué)生們也從一杯杯的熱開水中體會(huì)到了班級(jí)的溫暖。由為保溫桶提水而產(chǎn)生的“保溫桶效應(yīng)”，時(shí)時(shí)刻刻在無聲地感染著班里的每一個(gè)學(xué)生。

那么，是不是每一個(gè)學(xué)生都曾為集體提過水呢？憑著對(duì)學(xué)生的了解，我估計(jì)不是，肯定會(huì)有學(xué)生“不勞而獲”“坐享其成”。這樣，一部分人無私奉獻(xiàn)，客觀上便縱容了另一部分人的自私懶惰。怎么解決這個(gè)問題呢？

在一次班會(huì)課上，我對(duì)學(xué)生們說：“請(qǐng)喝過保溫桶里水的人舉手！”自然是全班同學(xué)都舉起了手。

然后我又接著說：“請(qǐng)?jiān)?jīng)為保溫桶提過水的人舉手！”這次便只有大部分同學(xué)舉手了。

“那么，這就說明還有一些同學(xué)從來沒有為保溫桶提過水，卻在享受著別人提供的服務(wù)嘍？”我就這么淡淡地問了一句，卻讓少數(shù)學(xué)生低下了頭。

“請(qǐng)同學(xué)們記住盧梭的一句話——任何一個(gè)不做事的公民都是賊。”我沒有更多的批評(píng)，但這兩次舉手和我引用的盧梭名言，卻自然使那一部分沒有提過水的同學(xué)慚愧，并受到了教育。

以后，為保溫桶提水的人越來越多了。有時(shí)學(xué)校沒開水了，學(xué)生們還爭(zhēng)著自己掏錢到街上茶館去買開水；更有意思的是，還有一些同學(xué)常常從家里帶來菊花晶、果珍之類的飲料沖在保溫桶里讓大伙兒喝。

初一六班的王云華同學(xué)因被發(fā)現(xiàn)耳朵有些聾，而由學(xué)校決定轉(zhuǎn)至五班。對(duì)我來說，王云華無論在六班還是五班（實(shí)驗(yàn)班），都是我的學(xué)生；但我擔(dān)心的是，王云華到了五班會(huì)受到一些同學(xué)的嘲笑、歧視甚至辱罵。

我的擔(dān)心不是沒有根據(jù)的。

洪海鷹同學(xué)長(zhǎng)得很胖，又剛從烏魯木齊來到成都，各方面都很不習(xí)慣，因而顯得不夠機(jī)靈，班上的男同學(xué)喜歡叫他“烏魯木齊豬”。李沖同學(xué)不僅胖，而且高大，于是便遭到一些同學(xué)的嘲笑：“笨熊！”吳霞同學(xué)家住在農(nóng)村，生活較困難，成績(jī)也不好，性格較孤僻，于是有一些同學(xué)便說她“弱智”。可見，在這些口齒伶俐、頭腦聰明、精力旺盛的學(xué)生之中，是存在著嘲笑、諷刺他人身體和性格缺陷的不良風(fēng)氣的。結(jié)合著班里曾經(jīng)出現(xiàn)的一系列不尊重同學(xué)的現(xiàn)象，我準(zhǔn)備以王云華來五班為契機(jī)，對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行一次“學(xué)會(huì)尊重”的教育。

在王云華到五班的前一天，我在班上念了一則胡英杰同學(xué)寫的日記。

胡英杰同學(xué)在日記中對(duì)班上有同學(xué)罵洪海鷹為“烏魯木齊豬”提出了批評(píng)。他寫道：“回想在日本帝國主義侵略中國的時(shí)候，日本鬼子罵中國人是‘豬’?，F(xiàn)在，居然有人罵自己的同班同學(xué)是‘豬’，這豈不是和日本鬼子一樣了嗎？”

讀了胡英杰的日記后，我借題發(fā)揮道：“己所不欲，勿施于人。每個(gè)同學(xué)將心比心想一想，如果你被別人辱罵又作何感想？尊重別人，就是尊重自己。誰不愿生活在一個(gè)充滿真誠友愛的集體中呢？而這樣的集體正需要每一個(gè)人來創(chuàng)造??！當(dāng)然，辱罵、嘲笑別人的同學(xué)可能只是隨口說著玩，但是你的‘說著玩’會(huì)給別人帶來很大的痛苦?！?/p>

我停了一下，對(duì)正靜靜沉思的全班同學(xué)說：“承認(rèn)錯(cuò)誤是改正錯(cuò)誤的開始。請(qǐng)開學(xué)以來說過不尊重別人的話的同學(xué)舉手！”

似乎猶豫了片刻，一只手舉起來了，接著有了兩只手，很快相當(dāng)多的同學(xué)舉起了手。

“我很高興這些同學(xué)有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。請(qǐng)把手放下！”我又開始把話題往王云華上引，“實(shí)驗(yàn)班有位同學(xué)叫王云華，因小時(shí)候患病吃藥過量，造成耳朵有點(diǎn)聾。學(xué)校決定讓他轉(zhuǎn)到咱們五班來，可是我遲遲不敢讓王云華過來，因?yàn)槲覔?dān)心……”

聰明的學(xué)生們立刻把我的話截?cái)嗔耍骸安粫?huì)的！不會(huì)的！李老師不用擔(dān)心，我們不會(huì)欺負(fù)他的！相信我們吧！”

劉牧說：“王云華耳朵不好，讓他坐前排吧！”

張雷霆說：“我們給他開個(gè)歡迎會(huì)！”

孫典說：“我把我的桌套送給他?！?/p>

我請(qǐng)大家安靜，接著說：“王云華雖然有輕微的殘疾，但我們的確不應(yīng)歧視他，而應(yīng)給他更多的愛。據(jù)我所知，王云華本人是很樂觀的，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，大家還應(yīng)向他學(xué)習(xí)。實(shí)際上，古今中外許多殘疾人都成了杰出的人物，如蘇聯(lián)的奧斯特洛夫斯基、美國的海倫·凱勒，他們都受到世人的尊敬。我希望咱們五班的每一位同學(xué)，從尊重王云華同學(xué)做起，讓我們的班級(jí)充滿愛心！”

第二天，王云華同學(xué)來了，他走進(jìn)教室，迎接他的是一張張溫暖的笑臉和一陣陣熱烈的掌聲……他的眼里閃出激動(dòng)的淚花，因?yàn)?，他看到的是一個(gè)對(duì)他張開熱情懷抱的班集體，他感受到了來自集體的友愛。這對(duì)于他來說，是非常重要、非常美好的。

人總是具有善惡兩重性，青少年學(xué)生更是如此。所謂“教育藝術(shù)”，往往正是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生“抑其惡，揚(yáng)其善”的引導(dǎo)之中。班主任老師在教育藝術(shù)上多下工夫，會(huì)讓集體中的每一個(gè)學(xué)生受益終生。

（責(zé)編 曉 月）