一

人的發(fā)展不僅有連續(xù)的、不斷積淀起來的因素，而且有許多偶然的因素。用德國教育人類學(xué)家博爾諾夫的話說，就是“非連續(xù)性”——偶然的經(jīng)歷、突發(fā)的事件、他人的告誡與號(hào)召、遭遇的危機(jī)等，徹底改變原來平靜的生活，一個(gè)人面對(duì)新的開始，全身心地投入其中；這一被“喚醒”的感覺，將徹底改變一個(gè)人。用法國思想家莫蘭經(jīng)常引用的一句話，就是“期待之事沒有實(shí)現(xiàn)，神靈打開通往意外之事的大門”?；蛴迷K聯(lián)心理學(xué)家科恩在《自我論》中的觀點(diǎn)來說，那是一個(gè)個(gè)的“事件”，正是這些事件，成為人生不能缺失的、且可能是非常富有轉(zhuǎn)折性的發(fā)展力量。

從人之生命存在與發(fā)展的視角中去認(rèn)識(shí)這些“非連續(xù)性”“復(fù)雜性”的事件，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，正是這些獨(dú)特的“瞬間”，成為人生命中不能丟失的構(gòu)成，乃至于成為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。當(dāng)我們回首往事時(shí)，首先跳出來的，就會(huì)是這顆顆“瞬間”的珍珠。

這樣看來，學(xué)校除了需要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常性生活和交往活動(dòng)之外，能否為學(xué)生的生命留下更多“瞬間”的感動(dòng)，就成為值得思考的問題。

一位老師在他的博客中這樣寫道：

去年，我們學(xué)校組織全體四年級(jí)的孩子在東方綠洲過了個(gè)10歲集體生日。事前，我們請(qǐng)各個(gè)家長給孩子寫一封信（孩子們并不知道）。“生日”那天晚上，會(huì)場被我們布置得很溫馨，主持老師先很有感情地說了一段話，接著，在點(diǎn)點(diǎn)燭光中，孩子們拆開了爸爸媽媽寫給他們的信，靜靜地讀著……不知什么時(shí)候起，響起了輕微的啜泣聲。站在孩子旁邊，我們“一不留心”看到了家長那充滿感情的筆觸，家長們有的在信里寫了孩子成長中的“頑皮”事跡，有的寫了孩子們帶給他們的感動(dòng)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓在一旁的我們的眼眶也禁不住濕潤了……

由此我曾想，孩子是慢慢長大的，我們?nèi)绻谄涑砷L過程中那些轉(zhuǎn)折性的階段，通過這樣的形式給孩子一些深刻的記憶、深刻的感動(dòng)，或許會(huì)讓他們成長得更健康、更快樂！

看孩子長大，也是一種幸福吧！

（摘自葉落知秋的博客留言，特此致謝?。?/p>

如果用這種方式認(rèn)識(shí)學(xué)校教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，那么，一系列新的可能就會(huì)跳躍而出。

二

對(duì)于學(xué)校而言，這首先意味著一系列時(shí)時(shí)創(chuàng)新的儀式活動(dòng)、典禮活動(dòng)或者節(jié)慶活動(dòng)。它們充滿內(nèi)在尊嚴(yán)和價(jià)值，有可能使每位學(xué)生產(chǎn)生興奮感乃至震撼感。

就其形式而言，這類活動(dòng)往往是學(xué)生重大人生事件的記錄，如開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮；往往是學(xué)生階段性發(fā)展的證明，如入隊(duì)和入團(tuán)儀式，十歲和十四歲生日儀式、成人儀式等；往往是日復(fù)一日的生活突然被打破，生活力量重新集聚的日子，如藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類大型比賽等。

當(dāng)我們努力認(rèn)識(shí)這類活動(dòng)的獨(dú)特性時(shí)，其內(nèi)含著的教育價(jià)值已經(jīng)呈現(xiàn)：為學(xué)生的成長提供一個(gè)個(gè)珍貴的記錄，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

其次值得注意的是校園內(nèi)的突發(fā)事件，可能是重大的危機(jī)，也可能是明顯的發(fā)展機(jī)遇。如何組織學(xué)生面對(duì)這些“遭遇”，如何在迎接“挑戰(zhàn)”中促進(jìn)學(xué)生成長，這是學(xué)校教育工作者特別需要關(guān)注之處。

博爾諾夫在他的著作《教育人類學(xué)》中強(qiáng)調(diào)了這類“遭遇”的重要性?！霸谌说纳钪袝?huì)有一些突然出現(xiàn)的、非連續(xù)性的事件，無論如何不能把這些事件純粹地視為外來干擾，相反，這些事件具有重要的積極的作用”；“屬于這類事件的……有對(duì)今后生活起決定性作用的遭遇等等?！边@類“遭遇”為學(xué)生的發(fā)展提供了新的契機(jī)，而其中對(duì)于問題的成功解決、對(duì)于痛苦的成功升華，也將成為學(xué)生生命中美麗的浪花。

再次，是日常生活中的個(gè)體重大變化，如參與學(xué)校大型活動(dòng)中，第一次拿起主持人話筒，第一次公開演講，第一次被校長在重大場合表揚(yáng)，等等。這其中蘊(yùn)藏著學(xué)生內(nèi)心豐富而富有震撼感的體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著綜合提升學(xué)生素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，蘊(yùn)藏著全面促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)覺醒的可能。也許這些事件對(duì)于成人而言不再獨(dú)特，但對(duì)于學(xué)生而言，有可能成為他們成長的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。善于用好這類教育資源，進(jìn)而善于創(chuàng)造這類教育資源，將是學(xué)校教育工作者智慧的體現(xiàn)。

三

對(duì)于年級(jí)而言，傳統(tǒng)意義上的年級(jí)缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和整合力量，而在當(dāng)前，不少學(xué)校開始實(shí)踐年級(jí)組管理，甚至有學(xué)校明確提出建設(shè)“年級(jí)社區(qū)”的理念，年級(jí)作為學(xué)生發(fā)展的一個(gè)新空間，因此也已經(jīng)開始呈現(xiàn)。

在年級(jí)中，富有非連續(xù)性教育色彩、具有喚醒力量的資源，也只能來自年級(jí)組內(nèi)的活動(dòng)。

其一，各年級(jí)進(jìn)行的有組織的群體活動(dòng)。針對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顩r和不同成長需求，各個(gè)年級(jí)都可以組織有年級(jí)特色的系列性活動(dòng)。如針對(duì)新生的了解新學(xué)校及新規(guī)范的活動(dòng)、入學(xué)典禮活動(dòng)，針對(duì)中年級(jí)學(xué)生的年級(jí)學(xué)期總結(jié)、年級(jí)內(nèi)各類比賽等，針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)方法交流、心理調(diào)適講座，等等。這類主題活動(dòng)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生的成長狀態(tài)。

其二，跨班級(jí)的各類年級(jí)社團(tuán)、黨團(tuán)組織的活動(dòng)。其獨(dú)特或在于豐富，或在于莊重，或在于充分的自主，或在于不同班級(jí)學(xué)生的自由交往。在當(dāng)前年級(jí)組建設(shè)的基礎(chǔ)上，這類富有年級(jí)特點(diǎn)的組織及其活動(dòng)的重要性，正在進(jìn)一步凸顯。

其三，由年級(jí)組織參與的學(xué)校大型活動(dòng)。這類活動(dòng)通常是以年級(jí)為單位集體參與的大型學(xué)?；顒?dòng)。如某校的“慶六一”大型文藝活動(dòng)，全校學(xué)生可以參與許多不同的活動(dòng)項(xiàng)目，而一些項(xiàng)目中又由各年級(jí)的同學(xué)以年級(jí)為單位共同表演節(jié)目。還有讀書節(jié)、體育節(jié)、英語節(jié)、春秋游之類的活動(dòng)，都可以提供年級(jí)組織參與學(xué)校大型活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

其四，由年級(jí)組織的、走進(jìn)社會(huì)空間的活動(dòng)，如以年級(jí)為單位的參觀、調(diào)查、慰問孤老、與校外某些單位組織聯(lián)誼等活動(dòng)。這類活動(dòng)會(huì)打破學(xué)生原有的生活節(jié)律，突破學(xué)生原有的生活時(shí)空，使學(xué)生群體性地邁入新的“空間”，并在這一過程中產(chǎn)生諸多“非連續(xù)性”的教育力量。

這類活動(dòng)的舉行，可以促進(jìn)年級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的生命空間更為拓展；而年級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的針對(duì)性更強(qiáng)，也更符合學(xué)生的成長需求，學(xué)生因而更加喜聞樂見。在這樣的情況下，學(xué)生的生活更容易生成閃亮的火花。

但可惜的是，很多學(xué)校對(duì)于年級(jí)活動(dòng)的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的活動(dòng)空間還局限于班級(jí)生活。因此，在深化班級(jí)生活的基礎(chǔ)上，如何拓展和豐富年級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，依然是值得深入思考的問題。

四

對(duì)于班級(jí)而言，其同樣有著內(nèi)在的豐富性，有待班主任和學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)。

首先，班級(jí)內(nèi)組織的一次次主題活動(dòng)，有可能成為留在學(xué)生記憶里的一顆顆美麗珍珠。在我們參與的各類班級(jí)建設(shè)的改革研究中，一旦向?qū)W生提出“哪些活動(dòng)印象深刻”這樣的問題，我們聽到的，往往就是班主任與學(xué)生自主開展的、有明確主題和精心設(shè)計(jì)的主題教育活動(dòng)。諸如“架起與父母溝通的橋梁”之于青春期的學(xué)生，諸如“我與動(dòng)漫”之于少男少女。而當(dāng)我們的班主任不去自主策劃主題教育活動(dòng)，乃至于完全占用班級(jí)自主活動(dòng)的時(shí)間以作他用時(shí)，不僅丟棄了一個(gè)非常寶貴的教育領(lǐng)地，而且丟棄了學(xué)生成長的諸多資源。

其次，班級(jí)內(nèi)日常生活秩序的突然打破或者改變，可能成為學(xué)生成長的重要機(jī)遇。組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、重組，新型組織的建立，文化建設(shè)中標(biāo)識(shí)性活動(dòng)的出現(xiàn)等，可以為許多學(xué)生提供新的機(jī)會(huì)，去參與他們以前所未曾了解的生活。如現(xiàn)在某些學(xué)校所實(shí)行的“雙班委”制、班委輪換制，就使更多學(xué)生有了參與班委工作的機(jī)會(huì)，并因而得以體驗(yàn)一種嶄新的、不同的角色甚至不同的“生活”。

再次，班級(jí)生活中的偶然事件可能成為教育的重要資源。在不同的年級(jí)段，班級(jí)生活會(huì)出現(xiàn)數(shù)量、類型、性質(zhì)不同的偶然事件，需要老師善于捕捉、判斷、轉(zhuǎn)化并開發(fā)其教育價(jià)值，使其在學(xué)生的心中留下生動(dòng)的印記。如最近我們參與研究的某初中的新生入學(xué)教育活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生在軍訓(xùn)時(shí)暈倒，教師就適時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)班級(jí)同學(xué)排練了一個(gè)關(guān)于鍛煉身體的重要性的節(jié)目，在學(xué)校的大型活動(dòng)中表演。諸如此類的偶然事件，富有智慧與愛心的教師就會(huì)“點(diǎn)石成金”，使之成為學(xué)生生命成長中的重要事件。

思考、感悟至此，開始感受到內(nèi)心的沉重：當(dāng)前的我們，是否有慧眼看到學(xué)校生活內(nèi)在的豐富？是否有愛心關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生命成長？是否有勇氣坦然而富有智慧地面對(duì)這些“非連續(xù)事件”的“偶然”和“挑戰(zhàn)”？

我們同樣充滿期待，因?yàn)槲覀円呀?jīng)走在這條研究的道路上，而且會(huì)有越來越多的德育領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長、班主任與我們同行——懷著對(duì)教育力量的敬畏，懷著對(duì)人生、對(duì)成長的敬畏！

【本文為李家成主持的全國百篇優(yōu)秀博士論文專項(xiàng)資助項(xiàng)目“生命成長教育的全程研究”的研究成果。范文慧同學(xué)為本文的寫作提供了幫助?！?/p>

（本欄責(zé)編 若 洋）