一、用“講授式物理教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的“兼容能力”

兼容既是一種能力，也是一種品格，兼容能力的形成和發(fā)展過程是一個(gè)不斷破除自我中心、避免思維定勢(shì)的過程。它包含有較高的適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對(duì)變化的能力，尊重不同個(gè)性和多元文化差異，以兼收并蓄的態(tài)度對(duì)待各種思維模式、思想觀點(diǎn)。講授式教學(xué)以三種不同的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的縱向兼容，增強(qiáng)學(xué)生的“兼容能力”。

1.以教師為主的講授式重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。物理學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，創(chuàng)立了許多成熟的常規(guī)方法：觀察和實(shí)驗(yàn)方法、分析和綜合方法、歸納和演繹方法，類比和聯(lián)想方法、猜想和試探方法以及邏輯推理方法、理想模型方法、科學(xué)假設(shè)方法等。

2.以學(xué)生為主的講授式主要以“研討會(huì)”或“成果展示會(huì)”形式呈現(xiàn)，主題圍繞現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)和生活：有與生產(chǎn)密切相關(guān)的知識(shí)和技能，如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船等；有與生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能，如制冷設(shè)備、安全用電等；有與重大社會(huì)問題相關(guān)的知識(shí)和技能，如環(huán)境保護(hù)、能源危機(jī)、噪聲污染等。通過這些，使學(xué)生用學(xué)到的物理知識(shí)和科學(xué)方法認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際物理問題。

3.以專家為主的“專題報(bào)告會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新的前沿科技動(dòng)態(tài)。如新型電池、超導(dǎo)體、激光、現(xiàn)代航空航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等。

二、用“網(wǎng)絡(luò)式物理教學(xué)”創(chuàng)設(shè)個(gè)性學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生“自我管理能力、信息素養(yǎng)”。

自我管理是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思的過程，直接反映的是學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，是學(xué)生能否成就學(xué)業(yè)的重要條件。信息素養(yǎng)主要指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，是一種終身學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)作為一種物理課堂教學(xué)方式，意在培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。按目前物理教學(xué)的實(shí)際情況，“網(wǎng)絡(luò)式物理教學(xué)”可分為：

1.“物理概念”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可以新課程設(shè)計(jì)專題網(wǎng)站作為學(xué)生上課自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可依據(jù)自身情況，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。如《機(jī)械波》一節(jié)，因內(nèi)容相對(duì)抽象，不同的學(xué)生理解快慢差異較大，且模擬的教學(xué)課件較多，所以就可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的自主性使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念知識(shí)的同時(shí)，提高自我管理能力。

2．針對(duì)“真實(shí)問題”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料，并進(jìn)行整理、分析、歸納，寫出分析報(bào)告。如針對(duì)核能發(fā)展研究、各類汽車發(fā)動(dòng)機(jī)參數(shù)對(duì)比、家用電器的選擇等問題進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.“開放式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（又叫“隨機(jī)進(jìn)入式”學(xué)習(xí)）。依據(jù)“彈性認(rèn)知理論”，學(xué)生對(duì)于不同情境下、有不同目的、用不同方式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容有不同理解，因此，可借“開放式”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加深學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同理解，使學(xué)生逐漸獲得對(duì)事物的全面理解與深刻認(rèn)識(shí)。

三、用“合作式物理教學(xué)”增強(qiáng)學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力

協(xié)作是知識(shí)時(shí)代學(xué)習(xí)、工作和生活的典型特征，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力包括交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、民主意識(shí)、人際關(guān)系能力等。

合作式教學(xué)意在發(fā)揮群體在物理學(xué)習(xí)中的作用，是一種以總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)方式。合作式物理教學(xué)可分為：1.小組式：各組同時(shí)去完成同一個(gè)任務(wù)；2.學(xué)習(xí)集體：把一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分解為若干子任務(wù)，每組完成一部分特定任務(wù)，并在此過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神；3.師生合作：培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立科學(xué)研究的平等意識(shí)與實(shí)事求是的態(tài)度。

四、用“體驗(yàn)式物理教學(xué)”進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生“獲取隱性知識(shí)”的能力

隱性知識(shí)是指高度個(gè)性化、難以規(guī)范化、不易表達(dá)和傳遞的知識(shí)，如個(gè)體的思維模式、信仰、觀點(diǎn)、潛在的想法、直覺、靈感和智慧等。同時(shí)，隱性知識(shí)也是實(shí)踐性知識(shí)，一般要通過體驗(yàn)的方式才能真正掌握。

體驗(yàn)式教學(xué)，就是個(gè)體通過在活動(dòng)中的充分參與來獲得體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同交流、分享體驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。結(jié)合物理教學(xué)實(shí)際，體驗(yàn)式教學(xué)可以擴(kuò)展為：

1.空間體驗(yàn)式：把物理課堂延伸到實(shí)際生活和生產(chǎn)中，以參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等形式進(jìn)行，如到工廠、電廠中去等；

2. 時(shí)間體驗(yàn)式：通過視頻回放物理學(xué)史料和一些重大的歷史瞬間，讓學(xué)生用心靈去感受科學(xué)震撼，如神舟飛船的發(fā)射與接收、空間站運(yùn)行、宇航員的太空行走、核反應(yīng)等；

3.親身活動(dòng)體驗(yàn)式：設(shè)計(jì)小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，如制作小型發(fā)電機(jī)、小型電動(dòng)機(jī)、小機(jī)器人等。

五、用“探究式物理教學(xué)”喚醒學(xué)生的問題意識(shí)、批判性思維和創(chuàng)新思維

科學(xué)的本質(zhì)在于探索，科學(xué)的生命在于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維起始于對(duì)困難或問題的認(rèn)識(shí)，科學(xué)家的創(chuàng)造力首先就表現(xiàn)在他提出有價(jià)值的科學(xué)問題的能力上。在《物理學(xué)的進(jìn)化》中，愛因斯坦就說道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在《物理學(xué)與哲學(xué)》中，德國(guó)物理學(xué)家海森堡也說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！?/p>

任何物理知識(shí)的獲得都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的歷史過程，是“繼承——發(fā)展——突破”這一過程反復(fù)循環(huán)的結(jié)果。引力理論的發(fā)展、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索、光的辯證性質(zhì)的揭示、時(shí)空觀念的變革、宇宙演化認(rèn)識(shí)的深化等，都是一個(gè)充滿矛盾的不斷更新、不斷提高的認(rèn)識(shí)過程?！疤骄渴轿锢斫虒W(xué)”就要在學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程中，用物理學(xué)自身的動(dòng)態(tài)發(fā)展喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

探究要從問題開始，但問題的解決并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新問題。探究過程中開放的學(xué)習(xí)資源、民主的學(xué)習(xí)氣氛能促使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思考；問題研究與解決方式的多樣性能最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在《實(shí)驗(yàn)探究機(jī)械能守恒定律》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以使學(xué)生從直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等多個(gè)角度去探究，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

“探究式物理教學(xué)”按探究問題的類型可分為：理論知識(shí)探究、實(shí)驗(yàn)課題探究、真實(shí)問題探究。

綜上所述，多樣化的物理教學(xué)方式對(duì)人才的培養(yǎng)有所側(cè)重，但它們有著某些共性，像都立足于學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，都充分體現(xiàn)了新課程重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。它們各自獨(dú)立，同時(shí)又互相聯(lián)系，構(gòu)成了多樣化的物理教學(xué)方式體系。

（作者單位：王鋼北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究所； 李鐵美北京市東城綜合高中）

編輯 杜 銳