西城教育研修網(wǎng)在教研領(lǐng)域的應(yīng)用，既對教研提出了時代性的挑戰(zhàn)，也給教研帶來了革命性變化和跨越式發(fā)展。

自研修網(wǎng)開通以來，研修學(xué)院教研部共計開設(shè)網(wǎng)上協(xié)作組353個，在每個協(xié)作組下教研員們都精心設(shè)計了若干反映學(xué)科教研特色的欄目，如“課程改革”、“教材分析”、“教學(xué)診室”、“教學(xué)敘事”、“教研日記”、“視頻案例”、“課題研究”、“校本教研”、“網(wǎng)絡(luò)書香”等。每一位教研員都是欄目的主編，指導(dǎo)和帶動區(qū)內(nèi)教師的教學(xué)研究與資源共享。我們的研修網(wǎng)無論是在對課改的推進還是中、高考教學(xué)研究方面都發(fā)揮了不可低估的輔助與推動作用，最終促進了教師的專業(yè)成長和教研模式的更新變化。

一、多方面、多渠道、多主體提供網(wǎng)絡(luò)資源

新課程應(yīng)當(dāng)走的是一條求實而又創(chuàng)新的課改之路，課改要在常態(tài)與長效中進行，因此，我區(qū)提出的課改宗旨是“在常態(tài)中求變革，在變革中求長效”。怎樣才能實現(xiàn)常態(tài)與長效？傳承與創(chuàng)新之間要把握一個什么樣的尺度？堅持什么樣的原則？這些都是我們每一個教研員在課改中的重要研究課題。

圍繞這些研究課題，我們在教師中進行了調(diào)查與訪談，了解他們對課改的困惑與需求，調(diào)查結(jié)果顯示：一教師們普遍能夠認(rèn)同和接受新課程理念，但對如何能將新課程理念轉(zhuǎn)化為日常的優(yōu)質(zhì)教學(xué)行為普遍感到困惑；二對如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)與共享，將教師真正地解放出來，走上學(xué)習(xí)與研究的專業(yè)化成長之路普遍覺得困難。

教師們的困惑與需要就是我們教研員工作的重點和方向。我們一方面在常規(guī)教研活動中，依據(jù)教師一線教學(xué)遇到的問題，組織教師結(jié)成跨校的學(xué)習(xí)共同體，以“教師反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的形式開展研究；另一方面利用研修網(wǎng)為教師提供優(yōu)質(zhì)課程資源，形成有效的網(wǎng)絡(luò)教研。

模式一：教研員組織、開發(fā)、上傳有效資源

在眾多的網(wǎng)絡(luò)資源中，數(shù)量最多的是教學(xué)設(shè)計，因為大家普遍認(rèn)為扎扎實實地做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是將新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)行為的有效途徑。教研員在組織與上傳資源時注意了這樣三種類型的設(shè)計：第一，同一課書不同角度、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計；第二，同一課書不同課時的教學(xué)設(shè)計；第三，對某一教學(xué)設(shè)計進行評點。

這樣一種安排，所引導(dǎo)的方向是研究，不是拿來主義。教師們看到不同的教學(xué)設(shè)計，就會產(chǎn)生一些思考，看到教研員或?qū)＜业狞c評，就會提高認(rèn)識。因此，這些網(wǎng)絡(luò)資源對教師的日常教學(xué)和自身提高有一定的實效性。這些網(wǎng)絡(luò)資源，有力地支持了新課程的改革。教師們利用這些資源，進行教學(xué)設(shè)計，進行教學(xué)研究，有效地促進了新課程理念在日常的教學(xué)行為中的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)化。

模式二：開辦“教學(xué)診室”，發(fā)揮專家優(yōu)勢

在研修網(wǎng)中，我們開辦了“名師課堂”，展示部分特級教師的課堂實錄，供教師們研討；在“文件匯編”里，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)一些關(guān)于“課改”的重點文章、專家講話，使之成為宣傳課改理念、引領(lǐng)教師提高專業(yè)水準(zhǔn)的園地。

我們還開辦了“教學(xué)診室”，為新課程下的教學(xué)設(shè)計提供及時的診斷，如小學(xué)美術(shù)特級教師、教研員白冰華老師為“國畫教學(xué)中知識的前后銜接”教學(xué)設(shè)計所作的診斷和開具的處方，包括“把脈、治病、防病”三個環(huán)節(jié)。

把脈：找出典型教案中突出的問題，進行“診斷”。

治?。杭皶r發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中帶有普遍性的問題，提出解決辦法。

防病：指出教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，提前打“預(yù)防針”，防患于未然。

模式三：共享教學(xué)資源，一線教師互幫互助

教學(xué)資源，種類繁多。我們研修網(wǎng)上學(xué)科、年級協(xié)作組中，主要上傳這樣幾類資源：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)素材（文字、圖片、音視頻）、教改信息、專題經(jīng)驗。絕大多數(shù)資源來源于一線教師，而使用者也是廣大的一線教師，因此，教師們在共享資源的過程中，形成了有為的同伴互助關(guān)系。

“人人助我，我助人人”的資源共享意識已經(jīng)深入人心。有些資源，被下載百十余次，有的教師看到資源后還能在網(wǎng)上發(fā)表自己的一番建議和評價，這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源在教研中得到的效益是可觀的，有效解決了優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享問題。

二、補充和延續(xù)常規(guī)教研活動

模式一：上傳教研活動資源，提高常規(guī)教研的研修效率

我們的研修網(wǎng)工作宗旨是：“我們追求的是與常態(tài)教研相結(jié)合，以滴水穿石的姿態(tài)去工作?！?/p>

西城教育研修網(wǎng)扎扎實實地將網(wǎng)絡(luò)研修與常規(guī)教研密切結(jié)合，教研員將每次常規(guī)教研活動的內(nèi)容都以電子文本的格式，上傳到研修網(wǎng)相應(yīng)學(xué)科協(xié)作組的具體欄目中，便于教師在教研活動后進一步學(xué)習(xí)與使用，以促進本區(qū)教師隊伍整體水平的提高。正像北京市161中學(xué)的一位政治老師所說：“以前每次參加教研活動，筆和本是必不可少的，我們在下面運筆如飛，忙著把所有的內(nèi)容都記錄下來， 縱有什么思想火花，也沒有時間記錄， 可那些想法往往曇花一現(xiàn)，很難再捕捉到了。而現(xiàn)在，在研修網(wǎng)上可以找到各學(xué)科教研的電子稿， 使教師們能夠更坦然地參加教研活動，也有了更寬松的思考和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

模式二：開展網(wǎng)上互動交流，拓展、延續(xù)常規(guī)教研

教師在課堂上許多轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感、教書育人中許多難解的困惑、新課改中面臨的種種不適，都需要與同行或?qū)＜医涣?、溝通。研修網(wǎng)不但為教師提供了一個學(xué)習(xí)的園地，還為教師的自我展示、同伴互助提供了廣闊的空間。

就以研究課為例，過去上一節(jié)研究課，少則只有一名教研員與作課教師備課，多則也只有2-3名骨干教師參與，因此大多數(shù)教師看到的只是一節(jié)研究課的精彩結(jié)果，很少能共享備課的過程，因此很多教師很想知道是怎樣備課的？研修網(wǎng)誕生后，教師們的這一愿望實現(xiàn)了。因為研修網(wǎng)使常規(guī)研究課的備課過程、課后反思與評價完整地呈現(xiàn)在教師們的面前。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員柳海燕老師利用研修網(wǎng)引導(dǎo)教師參與區(qū)級研究課的研究過程如下：

第一步，在開學(xué)之初，在教研網(wǎng)上發(fā)布區(qū)研究課的課題。

第二步，由作課教師圍繞區(qū)教研課題設(shè)計教學(xué)過程。

第三步，在作課前兩周把教學(xué)設(shè)計的“征求意見稿”上傳到教研網(wǎng)上。

第四步，各校教師上網(wǎng)下載研究課的教學(xué)設(shè)計并通過教研網(wǎng)“留言板”或“專題討論區(qū)”發(fā)表對此教學(xué)設(shè)計的看法和意見。教研員柳海燕也提出教學(xué)設(shè)計建議并對教師們發(fā)布的建議作出評點。

第五步，作課教師關(guān)注大家討論，并根據(jù)大家的意見和學(xué)生實際，修改調(diào)整教案。

第六步，作全區(qū)研究課。

第七步，課后作課教師談研究體會。

第八步，各校教師通過研修網(wǎng)，圍繞教研主題對這節(jié)課進行評議和研討。過去常規(guī)教研中研究課后一小時左右的反思與研討，延續(xù)到了兩周左右。

這個過程實際上就是把我們過去的研究課放大的過程，它讓全區(qū)教師都有條件自主地參與到研究課的備課、反思、改進、評價的全過程，研修網(wǎng)使我們的常規(guī)教研不斷向縱深、立體的方向發(fā)展，所以我們認(rèn)為網(wǎng)上教研是常規(guī)教研的拓展與延續(xù)。

三、制作“讀書推薦卡”，發(fā)起教師讀書活動

在每學(xué)期的常規(guī)教研活動中，我們都會開展一次讀書推薦活動。有了研修網(wǎng)，這種讀書推薦活動就成了在教研員引導(dǎo)下的教師的隨時隨地的網(wǎng)上讀書交流活動。教研員和教師們也把自己的讀書體會做成“讀書推薦卡”，放到研修網(wǎng)的協(xié)作組里。小學(xué)英語教研員郭瑋老師在發(fā)起的“讀書推薦卡”活動中寫到：

自從調(diào)到西城，每天心靈都有著不同凡響的奇妙旅程。從高樓聳立的有著Soho現(xiàn)代城、有著被稱之為CBD的滿眼都是華衣香影的朝陽區(qū)，順著平安大街一路前行，漸漸的，高入云霄的摩天大樓不見了，取而代之的是紅瓦灰磚的古老城墻、圍繞著北海的游人、胡同游的車夫。有人說，一個人如果在一生中沒有把一天交給北海，那將是一種遺憾?？粗@有著“仙山瓊閣”之稱的帝王宮苑。茫然中，有著恍如隔世的感覺。清楚地記得電影《末代皇帝》的最后一個鏡頭，經(jīng)過多年改造的年老的溥儀站在空空如也的紫禁城中，突然發(fā)現(xiàn)了一只他童年時曾經(jīng)逗弄過的和他一樣老的蟋蟀，那感覺，也應(yīng)該是恍如隔世吧！

這一路大約要用40分鐘至90分鐘不等，具體情況要視當(dāng)天的路況而定。為了不讓自己的時間虛度，這一年中，我利用這段時間陸續(xù)讀了些書。所以，我制作了Ginger的讀書推薦卡，希望和大家分享我的精神生活！

她在讀書推薦卡里列出了下列信息：書名、作者、購買地點、價錢、印象最深的話（必須原創(chuàng)的）、推薦原因。推薦卡剛剛放到研修網(wǎng)上，馬上就收到了教師們的反饋。教研員張雅林說：“看了你的推薦卡前言，真后悔自己的家離單位這么近。恨不得也搬到朝陽去住，路上也就有讀書的時間了！”在郭瑋老師的引導(dǎo)下，許多教師都制作了自己的讀書推薦卡，閱讀內(nèi)容也不局限于教育教學(xué)領(lǐng)域，還包括許多流行書、暢銷書像《窗邊的小豆豆》、《心靈7游戲》、《劉心武揭秘紅樓夢》等。

通過讀書所得到的營養(yǎng)，是我們教研員不可能為教師在備課時備到的，但它卻是她們?yōu)樽约郝殬I(yè)生涯儲備的一筆永遠的財富。這樣的儲備可能沒有立竿見影的效果，但是，廣博的興趣愛好和不斷的積累，畢竟會在某一天讓他們意識到：“學(xué)習(xí)”絕對不僅僅是寫字臺前的“正襟危坐”，學(xué)習(xí)的過程可以發(fā)生在一次談話中、一本書籍里、一次旅途中、一次觀影后。課堂教學(xué)的靈光一現(xiàn)是可以在生活中偶得的，課堂教學(xué)的功夫是可以在課堂教學(xué)之外積累的，作為一名教研員，我們有責(zé)任以學(xué)習(xí)的熱情和做人的真諦感染和打動教師，并促進其素質(zhì)的全面發(fā)展，我想這也是我們進行教研工作的一個根本追求。

四、推進初三、高三教學(xué)研究的更好開展

教研部中學(xué)各學(xué)科科室每年都將抓好初三、高三的教育教學(xué)質(zhì)量作為教研工作中的重要內(nèi)容。在初三、高三年級，資源的共享與積累，對教師的分層、分類指導(dǎo)至關(guān)重要。但是，如果說在小學(xué)和中學(xué)的非畢業(yè)年級建立共享的意識比較容易，在高三年級打破學(xué)校間的封閉，實現(xiàn)區(qū)域間的共享與互動，則需要教研員從中穿針引線，付出更多的心血與精力。研修網(wǎng)成了高三教研員的得力幫手，使這種共享與積累變成一種現(xiàn)實。

中學(xué)特級教師、地理教研員丁博敏老師主持的網(wǎng)上高三地理協(xié)作組就很好地體現(xiàn)了這種積累、共享與分層指導(dǎo)。

她的第一個做法是：利用研修網(wǎng)增加教學(xué)內(nèi)容研究的連續(xù)性，提高教學(xué)資源的共享性。她呈現(xiàn)連續(xù)三個學(xué)年高三地理各單元復(fù)習(xí)輔導(dǎo)講座文稿，從多角度、連續(xù)性地給高三教師以借鑒，并引導(dǎo)教師在這種積累與共享中進行比較和研究；呈現(xiàn)連續(xù)三個學(xué)年的高考文綜地理質(zhì)量分析文稿，利用這些連續(xù)性的呈現(xiàn)，帶領(lǐng)教師探究高考，尋找穩(wěn)定的規(guī)律和動態(tài)的變化；呈現(xiàn)不同單元的高三地理教學(xué)課件，將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在高三地理教師中實現(xiàn)共享，使高三教師從沉重的負(fù)擔(dān)中解放出來，有更充裕的時間研究學(xué)情，研究高考。

她的第二個做法是：根據(jù)不同類型學(xué)校、不同年齡層次教師教學(xué)的共性與差異，成立高三新手協(xié)作組，進行分層、分類指導(dǎo)，取長補短。

我們的網(wǎng)上教研工作僅僅剛剛起步，全新的教研方式的變革帶給我們教研人員許許多多新的進步與提高，但我們還面臨著許多要進一步研究的問題，諸如：進一步更新觀念問題、推進技術(shù)問題、科學(xué)研究問題，等等。我們只有在這些方面取得進一步的創(chuàng)新和突破，才能使教研工作真正做到“以德育德、以才培才、以趣激趣、以情動情、以學(xué)促學(xué)、以行導(dǎo)行”。

（作者單位：北京市西城教育研修學(xué)院）

編輯 杜 銳