編者按：新課程的推進(jìn)要求教師的專業(yè)素質(zhì)隨之發(fā)生相應(yīng)的提升，由此，對(duì)教師研修也提出了更迫切的要求，同時(shí)，在信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)研修的功能日漸突顯，因此，如何通過網(wǎng)絡(luò)研修最大程度地突破時(shí)空限制，形成研修共同體，進(jìn)而最大程度地提高教師研修的效率與質(zhì)量，已成為推進(jìn)教師研修過程中所面臨的一個(gè)重要問題。北京市西城區(qū)網(wǎng)絡(luò)研修走在了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)研修的前列，下面兩文力圖從宏觀與微觀兩個(gè)層面還原西城網(wǎng)絡(luò)研修的全貌，希望能給讀者一定的思考與啟迪。

隨著新課改大潮的到來，新的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，再加上工作壓力的加大、工作節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)渠道和方法已不能滿足課程改革和教師發(fā)展的需求了。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使人們獲得信息的渠道不再是單一的口筆傳遞的方式。在此背景之下，北京市西城教育研修網(wǎng)2004年正式建立，以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以開展網(wǎng)上教研、培訓(xùn)為重點(diǎn)，支持校本研修，促進(jìn)中小學(xué)、幼兒園教師和管理者專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)課程改革。

一、建設(shè)西城教育研修網(wǎng)的初衷

1.“非典”教研的啟示

2003年在抗擊“非典”的特殊時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)成為開展教研與教學(xué)工作最為安全的載體。當(dāng)時(shí)，西城教委用5天時(shí)間建成“西城教研網(wǎng)”和“學(xué)府網(wǎng)”，開展了兩個(gè)月的網(wǎng)上教研與學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，收到了意想不到的好效果。教師們對(duì)于可以跨越學(xué)校與學(xué)科圍墻、學(xué)段與年級(jí)分界、時(shí)間與空間限制，參與網(wǎng)上教研認(rèn)可度很高；對(duì)于具有及時(shí)、交互、共享、個(gè)性化、自主選擇、平等對(duì)話等特性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流方式感到欣喜。這些促使我們?cè)凇胺堑洹边^后開始思考如何把應(yīng)急的網(wǎng)絡(luò)教研轉(zhuǎn)化為常規(guī)教研工作的組成部分，以適應(yīng)我區(qū)教育信息化和中小幼教師學(xué)習(xí)、交流、發(fā)展的需要。

2.課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)

2004年，新的課程改革在全區(qū)推開，小學(xué)1-4年級(jí)、初中一年級(jí)同時(shí)進(jìn)入課程改革，在教育第一線工作的干部、教師們將要面臨一系列可預(yù)測(cè)和不可預(yù)測(cè)的問題。隨著課程改革的大面積推進(jìn)，教師專業(yè)能力的提高已經(jīng)超越教師的個(gè)人層面和學(xué)校教研組層面，成為提高區(qū)域教育教學(xué)水平所必須面對(duì)的問題，成為推進(jìn)教育整體改革所必須面對(duì)的問題。教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，同時(shí)需要教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與研修模式。正是基于這樣的理論思考，區(qū)教委在研究、籌劃進(jìn)入新一輪義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的工作時(shí)，決心利用信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理平臺(tái)與研修平臺(tái)，把建立西城教育研修網(wǎng)作為積極穩(wěn)妥扎實(shí)地推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要保障性措施，通過教師合作文化的創(chuàng)建，通過教育資源的再配置，來促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的形成。

二、西城教育研修網(wǎng)的理念與設(shè)計(jì)

建網(wǎng)理念決定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)與用網(wǎng)功能。西城教育研修網(wǎng)建設(shè)至今共有四版，每一次改版都體現(xiàn)了我們教育研修觀念的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)載體技術(shù)的完善。其中最為關(guān)鍵的一步是，從第一版的單純資源發(fā)布型網(wǎng)站改進(jìn)到第二版的以構(gòu)建教學(xué)研究共同體——開展“協(xié)作組”活動(dòng)為特征的平臺(tái)。

建立研修網(wǎng)這種新型的學(xué)習(xí)、交往載體也需要?jiǎng)?chuàng)新建設(shè)思路與管理思路。管理的目的不應(yīng)在于用行政權(quán)力或者管理制度來逼迫教師進(jìn)行學(xué)習(xí)或者開展研究，而應(yīng)在于通過對(duì)教師關(guān)系的協(xié)調(diào)，來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體；通過對(duì)組織結(jié)構(gòu)的再設(shè)計(jì)、對(duì)教育資源的再配置，來構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的組織保障與資源保障。管理的目的在于不僅要關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容與基本特征，更要關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展的方式與途徑。教師的專業(yè)發(fā)展更多地植根于自己的任職場(chǎng)所，但絕不能僅僅依賴自己，還需要大量的同伴互助與高水平的專業(yè)引領(lǐng)；教師教學(xué)策略與風(fēng)格的形成與改進(jìn)，在很大程度上也依賴于合作與發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

西城教育研修網(wǎng)的設(shè)計(jì)理念是“一個(gè)中心、三個(gè)立足點(diǎn)”，即以校本研修為中心，立足于以教師為本，提供針對(duì)教師個(gè)體研修的服務(wù)；立足于同伴互助，提供針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作式學(xué)習(xí)服務(wù)；立足于專業(yè)引領(lǐng)，提供梯隊(duì)專家與跨學(xué)校、跨學(xué)科甚至跨區(qū)域交流的服務(wù)平臺(tái)。

1.針對(duì)教師個(gè)體的服務(wù)體現(xiàn)

（1）為每位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師創(chuàng)建個(gè)人工作室，為教師搭建展示自我的空間，提供便捷的研討工具和知識(shí)管理工具，倡導(dǎo)教師在做學(xué)習(xí)者的同時(shí)成為研究者與資源提供者。

（2）學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、資源建設(shè)的規(guī)劃權(quán)以及資源的發(fā)布權(quán)在教師個(gè)人，即教師可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，創(chuàng)建個(gè)性化的欄目，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，定制互聯(lián)網(wǎng)上的主題資源，發(fā)布自己的成果，而且在資源的發(fā)布上提供完全公開、伙伴共享與私有三種選擇。

2.針對(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)的服務(wù)體現(xiàn)

（1）以協(xié)作組為核心，組建不同類型的教師、干部學(xué)習(xí)共同體。

（2）教師自主選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，既可以以學(xué)科劃組，也可以以學(xué)校、年級(jí)、主題、課題、興趣劃組，教師可以跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨學(xué)段申請(qǐng)加入?yún)f(xié)作組。

（3）協(xié)作組內(nèi)采取組長負(fù)責(zé)制，任務(wù)是審批協(xié)作組成員申請(qǐng)，結(jié)合日常的教學(xué)問題與在專業(yè)成長過程中所面臨的困惑，不斷拋出研究計(jì)劃與研究問題，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、交流、共享的氛圍，管理并規(guī)范組內(nèi)研究活動(dòng)流程，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)協(xié)作組中的網(wǎng)上研修活動(dòng)。

（4）教師可以參加協(xié)作組內(nèi)的各種活動(dòng)，共享組內(nèi)成員公開的資源，提請(qǐng)組內(nèi)成員共同探討自己在本校教育教學(xué)中遇到的問題。

3.立足于專業(yè)引領(lǐng)的服務(wù)體現(xiàn)

（1）充分重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，特別是發(fā)揮西城區(qū)教研員、學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)教師共同探討課改過程中遇到的困惑。在首頁的導(dǎo)航欄中，教研員分別擔(dān)當(dāng)年級(jí)學(xué)科主頁的協(xié)作組組長，帶領(lǐng)區(qū)內(nèi)教師開展網(wǎng)上教學(xué)研究。

（2）依托全國教師教育學(xué)會(huì)的專家資源，建立客座名師、專家工作室，以網(wǎng)絡(luò)為載體，促進(jìn)高校、科研院所與中小學(xué)教師結(jié)成研究伙伴。同時(shí)，專家在創(chuàng)設(shè)的協(xié)作組中吸納基層教師參加。

三、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修的特色

1.基于校本需求的區(qū)域合作

無論是遍布于西城區(qū)各中小學(xué)的校園網(wǎng)，還是互聯(lián)網(wǎng)上眾多的教育網(wǎng)站，每一類網(wǎng)站都有其存在的價(jià)值。西城教育研修網(wǎng)存在的價(jià)值在于，這是一個(gè)比校園網(wǎng)更為廣闊的干部、教師專業(yè)化研修空間，是比互聯(lián)網(wǎng)上其他平臺(tái)更貼近和承載西城教育積淀、教育實(shí)踐、教育發(fā)展的研修平臺(tái)，是離西城教師最近的教育研究網(wǎng)站。區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)要充分體現(xiàn)這一內(nèi)在價(jià)值，就要倡導(dǎo)“區(qū)域合作的教師研修文化”，即以在教育教學(xué)一線的教師專業(yè)發(fā)展為本，圍繞教師在校本研修中需要解決的問題，打破校本局限，走進(jìn)區(qū)域，參與多樣化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，在更為廣闊的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究空間里尋找專業(yè)資源、專業(yè)伙伴、專業(yè)支持，發(fā)揮教師群體力量特別是骨干教師的作用，研究內(nèi)容與教學(xué)同步，資源及時(shí)上網(wǎng)，問題及時(shí)解決，凸顯區(qū)域合作優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“共建共享”、“同伴互助”、“校際協(xié)作”、“個(gè)人、學(xué)校、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”。

2.形成常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)制

區(qū)教研員和師干訓(xùn)教師是研修網(wǎng)上協(xié)作組的組長，是網(wǎng)上區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的核心。我們倡導(dǎo)協(xié)作組組長在網(wǎng)絡(luò)工作中要有“跨越時(shí)空，超越自我”的意識(shí)、“同步支持，啟發(fā)引領(lǐng)”的作用、“質(zhì)量第一，持續(xù)發(fā)展”的追求、“統(tǒng)籌工作，互補(bǔ)增效”的模式。建網(wǎng)、用網(wǎng)并不是要取代常規(guī)教研培訓(xùn)活動(dòng)，而是要探索與常規(guī)教研、培訓(xùn)工作互補(bǔ)的常態(tài)網(wǎng)絡(luò)研修模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與常規(guī)研修活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，注意體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)常規(guī)教研培訓(xùn)的不足。例如：利用網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，可以時(shí)時(shí)或異時(shí)參與各類或多項(xiàng)研修活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)便于大面積信息共享的優(yōu)勢(shì)，可以擴(kuò)大各類資源利用率和研修活動(dòng)的參與面，使優(yōu)質(zhì)資源流動(dòng)起來、用起來，通過資源在使用過程中的再加工，使資源不斷升值；利用網(wǎng)絡(luò)研修的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，可以動(dòng)態(tài)生成新問題、新資源、新智慧等。

四、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共建、共享、共發(fā)展

1.在建設(shè)西城教師自制資源庫的過程中研修，使教師從使用者成長為開發(fā)者

對(duì)于眾多教師來說，上網(wǎng)的第一需求是尋找自己需要的課例、教案、課件等教學(xué)資源。據(jù)西城教育研修網(wǎng)網(wǎng)上調(diào)查，參與調(diào)查的教師中有60％認(rèn)為自己最需要資源。在教材發(fā)生變化的時(shí)候，這一需求會(huì)更大。西城教育研修網(wǎng)上有一個(gè)教師喜愛的西城教師自制資源庫，現(xiàn)在資源總數(shù)已達(dá)8萬多件。兩年半中，不少教師經(jīng)歷了先從資源庫中尋找、下載資源為我所用，到進(jìn)入研究狀態(tài)，分析比較別人的課件資源，再到提交自己的研究成果到資源庫中并與其他教師分享的過程。看到自己提供的資源被其他教師選用，有的教師說自己收獲的是“自信”，有的教師說助人者自樂，自己在資源共享中體驗(yàn)到了人生的快樂，體會(huì)到了人生的價(jià)值。

在建設(shè)具有西城特色的動(dòng)態(tài)生成的網(wǎng)上資源庫的過程中，教研員鼓勵(lì)教師將自己成熟有效的隱性知識(shí)顯性化，通過資源共享，使其效益和價(jià)值最大化，幫助更多的教師提高專業(yè)水平，進(jìn)而整體提升教育教學(xué)質(zhì)量，形成智慧碰撞、互動(dòng)反思、創(chuàng)新發(fā)展的良性循環(huán)的新型教師互助關(guān)系，使研修網(wǎng)真正成為教師互聯(lián)、知識(shí)互聯(lián)、思想互聯(lián)、情感互聯(lián)的平臺(tái)。

2.在個(gè)人工作室中研修，促進(jìn)教師個(gè)體的自修與反思

目前在西城教育研修網(wǎng)上注冊(cè)的干部、教師已占西城干部、教師的95％以上。西城教育研修網(wǎng)立足于以教師個(gè)體為本，為每位上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師開設(shè)網(wǎng)上個(gè)人工作室，提供針對(duì)教師個(gè)人的研修服務(wù)，促進(jìn)教師個(gè)體的自修與反思。在個(gè)人工作室中，網(wǎng)絡(luò)日志成為使用者記錄自己學(xué)習(xí)反思的載體。西城教育研修網(wǎng)改用第四版后短短一個(gè)月時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)日志就有上千篇。

3.在協(xié)作組中開展多樣化的研修活動(dòng)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

在西城教育研修網(wǎng)上，最為活躍的是各類協(xié)作組。協(xié)作組是幾個(gè)人甚至上百人共同組成的一個(gè)交流和共享空間，是研修網(wǎng)上體現(xiàn)教師群體合作的重要組織形式，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上富有特色的教師學(xué)習(xí)共同體。自研修網(wǎng)開通以來，研修學(xué)院教研部共計(jì)開設(shè)網(wǎng)上協(xié)作組353個(gè)，教研員們?cè)诿總€(gè)協(xié)作組內(nèi)精心設(shè)計(jì)了若干反映學(xué)科教研特色的欄目，如“教材分析”、“教案設(shè)計(jì)”、“教學(xué)診室”、“視頻案例”、“課題研究”、“校本教研”、“讀書推薦卡”等，每一位教研員都是欄目的主編，指導(dǎo)和帶動(dòng)區(qū)內(nèi)教師的教學(xué)研究與資源共享，發(fā)揮了專業(yè)輻射作用。

教研員們利用網(wǎng)上協(xié)作組的互動(dòng)交流功能創(chuàng)造性地開展工作，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教研與常規(guī)教研的結(jié)合方式、個(gè)體研究與群體研究的結(jié)合方式。例如，過去上一節(jié)區(qū)級(jí)研究課，只有少數(shù)教研員與作課教師備課，大多數(shù)教師看到的只是一節(jié)研究課的精彩結(jié)果。研修網(wǎng)的誕生使教師們可以參與常規(guī)研究課的備課、授課以及課后反思與評(píng)價(jià)的全過程。作課教師根據(jù)大家的意見和學(xué)生實(shí)際修改調(diào)整教案；教研員也參與網(wǎng)上討論，并對(duì)教師發(fā)布的建議進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；教師們也可以參與到研修網(wǎng)的評(píng)議和研討中來。這就使得過去常規(guī)教研中研究課后一小時(shí)左右的反思與研討延續(xù)到了兩周甚至更長時(shí)間?？梢哉f，網(wǎng)上教研是常規(guī)教研的拓展與延續(xù)。

網(wǎng)上這種開放性、自主性、交互性的研修方式不僅滿足了交流各方在學(xué)術(shù)上的需求，同時(shí)也拉近了群體成員之間的距離，在有形的文本中蘊(yùn)含著無形的精神力量。研修網(wǎng)正在逐步成為教研員、師干訓(xùn)教師和干部共同研究、共同發(fā)展的互動(dòng)平臺(tái)。

（作者系北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院院長）

編輯 杜 銳