在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的今天，學(xué)校德育工作由一維向多維轉(zhuǎn)變。校園文化與大千世界的碰撞，引發(fā)了人生觀、道德觀、價(jià)值觀的更替與重組。針對(duì)現(xiàn)狀，北京市順義區(qū)北石槽中學(xué)抓住課堂主渠道，在推進(jìn)新課程德育方面做了有益嘗試。前不久，在該區(qū)召開(kāi)的德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我注意到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞——課程德育、寓德點(diǎn)。

學(xué)校認(rèn)為：課程德育與寓德點(diǎn)組成了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐往復(fù)循環(huán)、互聯(lián)互動(dòng)的環(huán)，樹(shù)立了正確的課程德育觀，就會(huì)自覺(jué)地在教育教學(xué)環(huán)節(jié)上找到寓德點(diǎn)；教師抓住寓德點(diǎn)不懈實(shí)踐和體驗(yàn)，就會(huì)深入感悟課程德育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

如何認(rèn)識(shí)課程德育？從學(xué)術(shù)角度講，課程德育指學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生思想實(shí)際設(shè)置專(zhuān)門(mén)的學(xué)科課程，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、道德以及法制教育等。從實(shí)踐層面看，當(dāng)前影響課程德育實(shí)施的一個(gè)重要瓶頸是認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，比如，課程德育會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)、是文科領(lǐng)域的專(zhuān)利、只能在挖掘教材上下功夫等等。針對(duì)這些誤解，學(xué)校引導(dǎo)教師討論，在“三個(gè)要知道”上形成共識(shí)：一要知道教學(xué)的教育性是客觀存在，有其必然性，教師所講授的內(nèi)容是科學(xué)的、系統(tǒng)的、正確的，就會(huì)產(chǎn)生一種巨大的教育力量，教育教學(xué)不是兩張皮，課程德育不是在教學(xué)之外另起爐灶，教師的天職是教書(shū)育人；二要知道理科德育并不是沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，理科的精髓在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)思維和方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐操作的教育，如做事精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、注重實(shí)踐、敢于質(zhì)疑、尊重規(guī)律等；三要知道教師在學(xué)生面前一站，德育已經(jīng)開(kāi)始了，教師的敬業(yè)精神，工作態(tài)度，衣著、風(fēng)度、氣質(zhì)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度，對(duì)應(yīng)急情況的藝術(shù)處理等都是德育，每時(shí)每刻都在影響受教育者，教師的言傳身教是潛移默化的。

如何找到寓德點(diǎn)，有效地實(shí)踐課程德育？學(xué)校采取的措施有三：

一是將寓德點(diǎn)作為課程德育的實(shí)踐方向。學(xué)校將寓德點(diǎn)歸為顯性和隱性?xún)纱箢?lèi)：如歷史、地理、語(yǔ)文等教材中，有關(guān)國(guó)情、傳統(tǒng)美德、民族精神等方面的教育，都有著比較強(qiáng)的外顯性；代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)等教材，若從愛(ài)國(guó)主義教育角度看，則往往是隱性的，需要從深層挖掘才能獲得，或從發(fā)展史、發(fā)現(xiàn)史上挖掘，或從知識(shí)、技能在經(jīng)濟(jì)、軍事、科技的應(yīng)用上挖掘。如講到勾股定理、祖沖之的圓周率，可見(jiàn)古人的物質(zhì)可分觀點(diǎn)和對(duì)地磁偏角的發(fā)現(xiàn)，講到數(shù)學(xué)和物理在航天技術(shù)上的應(yīng)用，就可以激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；如果變換一個(gè)角度看，講到數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)，物理中的正負(fù)電荷，化學(xué)中的化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，都是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的反映，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立唯物觀方面，理科反而具有了比較強(qiáng)的顯性。這樣分析后，各學(xué)科教師都重視了寓德點(diǎn)的挖掘。

二是立足于學(xué)科課堂教學(xué)，抓住主渠道落實(shí)寓德點(diǎn)。學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《北京市教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中德育的工作意見(jiàn)》，鼓勵(lì)教師與學(xué)生一道在教學(xué)實(shí)踐中探索學(xué)科德育的內(nèi)容、途徑和方法。同時(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。比如，課堂教學(xué)中要注意運(yùn)用美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思得出的結(jié)論：信息效果=7％文字+38％音調(diào)+55％面部表情，引導(dǎo)教師以豐富的面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、幽默的語(yǔ)言以及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)上好每一節(jié)課，自覺(jué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課程德育的效果。

三是靠制度保證課程德育的實(shí)施。其有效做法是：完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，將教師的言行舉止、對(duì)學(xué)生的關(guān)注尊重情況納入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；開(kāi)展“一課一得”活動(dòng)，引導(dǎo)教師每節(jié)課后都進(jìn)行反思，在《教學(xué)反思錄》上記下實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的得失；重視生成性德育資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有意識(shí)地強(qiáng)化德育，并逐步生成貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)的德育內(nèi)容；講求課程德育實(shí)效性，學(xué)校德育、教學(xué)干部聯(lián)手工作，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀摩研討等形式組織教師交流，已經(jīng)成為常規(guī)管理?！?/p>

編輯 王雪莉