實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的調(diào)整是課改的重點(diǎn)，也是實(shí)施的難點(diǎn)。由教學(xué)活動(dòng)實(shí)際貫穿的一元目標(biāo)向課改后有機(jī)融合的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，既是在課程中實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的推進(jìn)過(guò)程。

把三維目標(biāo)看成是教學(xué)目標(biāo)的疊加，這并不奇怪。因?yàn)樽愿母镩_(kāi)放以來(lái)，我們確實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的疊加過(guò)程。上世紀(jì)70年代后期，伴隨著對(duì)“文革”期間全面否定“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”造成的嚴(yán)重后果的批判，我們恢復(fù)了17年的教學(xué)傳統(tǒng)，重新提出了加強(qiáng)“雙基”的口號(hào)，這在當(dāng)時(shí)是必要的。隨著教育改革的深化，特別是國(guó)外教育理念的引進(jìn)，我們逐步拓展了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，增加了“培養(yǎng)能力”、“發(fā)展智力”、“開(kāi)發(fā)非智力因素”等具有現(xiàn)代意義的內(nèi)容，直至用“素質(zhì)教育”這一概念來(lái)概括教學(xué)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵。

所以，有人曾經(jīng)說(shuō)“素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么都往里面裝”，好像教育改革就是將一堆教育目標(biāo)雜亂無(wú)章地放進(jìn)了素質(zhì)教育這個(gè)筐里。殊不知，當(dāng)我們肯定素質(zhì)教育這個(gè)理念時(shí)，這個(gè)筐實(shí)際發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)將教育目標(biāo)編織成一個(gè)閃耀著和諧的美的花籃。

教學(xué)就是知識(shí)、過(guò)程、思維方法和文化的和諧統(tǒng)一。知識(shí)是前人通過(guò)過(guò)程發(fā)現(xiàn)和積累的成果，過(guò)程是為取得成果進(jìn)行的智力勞動(dòng)與實(shí)踐的經(jīng)歷，思維方法是過(guò)程中應(yīng)用的智慧，文化是在過(guò)程中形成并影響過(guò)程的情感態(tài)度和價(jià)值觀。而只有這樣協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)才有可能為培養(yǎng)現(xiàn)代人的全面的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代教學(xué)的基本要求。

其實(shí)，將原有的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)成是一元的，只以傳授知識(shí)和技能為目的，并不公平。因?yàn)?，一方面即使在凱洛夫教育學(xué)引領(lǐng)全國(guó)教育工作的時(shí)候，也要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目的和教養(yǎng)目的。另一方面，一批優(yōu)秀的教師始終立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，至今仍然是我們的典范。但是，就教育的全局來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的片面性，卻不容否認(rèn)是教育的痼疾。究其原因，是制約于評(píng)價(jià)制度和教師素質(zhì)。

所以，當(dāng)我們?cè)噲D在教學(xué)活動(dòng)中改變教學(xué)目標(biāo)的片面性，真正將三維目標(biāo)貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)之中的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，切實(shí)推進(jìn)評(píng)價(jià)制度的改革和教師隊(duì)伍的建設(shè)。

在我看來(lái)，評(píng)價(jià)制度的改革是一個(gè)“殊途同歸”的過(guò)程，教師水平的提高是一個(gè)“融會(huì)貫通”的過(guò)程。

當(dāng)前，要求考試和選拔制度一步到位，做到能夠考察學(xué)生的全面素質(zhì)是有難度的，但是應(yīng)當(dāng)努力向著既保障科學(xué)性又保障公平性的方向前進(jìn)，考試和選拔制度的改革勢(shì)在必行。而對(duì)學(xué)校和教師的督導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)，則應(yīng)當(dāng)加快改革的步伐，以落實(shí)素質(zhì)教育宗旨和三維教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)不斷完善評(píng)價(jià)體系。絕不能因考試和選拔制度改革滯后而放松督導(dǎo)和考核評(píng)價(jià)制度的建設(shè)。兩者相互借鑒，相互促進(jìn)，逐步接近，最后希冀實(shí)現(xiàn)考試選拔制度改革與督導(dǎo)考核制度改革的殊途同歸。

評(píng)價(jià)制度會(huì)形成促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向、動(dòng)力和壓力。但是，只有導(dǎo)向、動(dòng)力和壓力是不夠的，關(guān)鍵還在于教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)同、認(rèn)識(shí)以及自身素質(zhì)的提高。進(jìn)行改革試驗(yàn)的地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)表明，教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，既有教師隱性理念的不認(rèn)同，也有對(duì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏移和割裂；既有教師的教學(xué)慣性所形成的固有教學(xué)方式難以改變，也有缺乏較為成熟的教育經(jīng)驗(yàn)可以遵循。但是，最重要的是教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意難以支撐起實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)要求。所以，加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐，既是當(dāng)務(wù)之急，又是百年大計(jì)。

因此，通過(guò)通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)以提高教師的理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)示范課、研究課使教師獲得感性認(rèn)識(shí)，都是必要的，對(duì)于即將實(shí)施高中課改的地區(qū)甚至是緊迫的。但，切不可認(rèn)為就可以一勞永逸了。教師對(duì)學(xué)科以及相關(guān)知識(shí)和技能的把握，教師自身的研究過(guò)程和思維方法，特別是教師自身的情感態(tài)度和價(jià)值觀，三者之間的融會(huì)貫通是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的根本。教師不僅由此獲得自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，也應(yīng)當(dāng)由此明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化研究者安·萊伯曼指出了傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：“人們期望學(xué)生能用自身的經(jīng)驗(yàn)與他人合作，進(jìn)行創(chuàng)造，解決真實(shí)問(wèn)題。但當(dāng)教師自己成為學(xué)生時(shí)，卻不采用這種做法?！边@里，指出了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要課題，那就是教師要用對(duì)學(xué)生的期望來(lái)教育自己。我想，這也指出了教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的真諦?！?/p>

編輯 王雪莉