中美中小學(xué)校長交流項(xiàng)目是由華南師范大學(xué)、美國范德彼特大學(xué)與美國田納西首府那什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)三方合作的。這一項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)的雙向、情景式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容使得中美雙方的中小學(xué)校長有機(jī)會(huì)同室學(xué)習(xí)、零距離接觸，真正走進(jìn)了中美雙方的中小學(xué)校，親身體會(huì)并共同面對(duì)真實(shí)而生動(dòng)的中美雙方中小學(xué)校教育。

表面看來，美國基礎(chǔ)教育和中國基礎(chǔ)教育的改革似乎正在分道揚(yáng)鑣：中國通過近10年來對(duì)“應(yīng)試教育”的批判，正日益強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美國通過《不讓一個(gè)兒童落后》教育法案的頒布和實(shí)施，規(guī)范了中小學(xué)的考試并日益強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)我們深入到兩國基礎(chǔ)教育的核心去發(fā)掘去探究的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，中美兩國的基礎(chǔ)教育就像是分別處于軌道兩個(gè)相向終端的列車，正在探究中向?qū)Ψ今倎恚麄儽厝辉谀骋粋€(gè)地點(diǎn)匯合并朝向一個(gè)共同的方向，最終共同達(dá)到“沒有殘疾的教育”這樣一個(gè)完美的境界。中美基礎(chǔ)教育并非在分道揚(yáng)鑣，而是要殊途同歸。下面擷取的雖然只是校長們學(xué)習(xí)體會(huì)的片段，但卻有助于我們對(duì)中美基礎(chǔ)教育的比較和認(rèn)識(shí)。

能讓學(xué)生每天早上

都愿意來的學(xué)校就是好學(xué)校

國內(nèi)關(guān)于學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的各種改革以及全國范圍內(nèi)大規(guī)模推動(dòng)示范性高中建設(shè)的工程，讓我們的校長們特別關(guān)心美國校長們對(duì)于好學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們?cè)鴨栆晃幻绹男W(xué)校長：什么樣的學(xué)校才是好學(xué)校？美國校長回答：“能讓學(xué)生每天早上都愿意來的學(xué)校就是一所好學(xué)校?！?/p>

美國校長的回答讓我們的校長們多少有些不解，因?yàn)樵谒麄兛磥?，學(xué)生愿意到學(xué)校來在中國并不是一個(gè)問題，對(duì)他們所在學(xué)校的學(xué)生尤其如此，因?yàn)檫@些校長基本上都是廣州最好的中小學(xué)校的校長，似乎并不存在學(xué)生不愿意到學(xué)校上學(xué)的問題。表面看來，美國校長的答案非常簡單，然而這其中包括的內(nèi)涵卻并不簡單，甚至可以說正是這樣的一種理念決定了美國學(xué)校生活的特點(diǎn)。在美國，對(duì)一般的公立學(xué)校而言，學(xué)生的輟學(xué)率非常高，讓所有的學(xué)生到學(xué)校上課是對(duì)校長的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生愿意到學(xué)校上學(xué)就必須想方設(shè)法吸引他們，比如說教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)總是盡量貼近學(xué)生的生活，以各種生動(dòng)靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教室的布置也盡量多姿多彩等。這些看似隨意的細(xì)節(jié)實(shí)際上卻充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。

讓學(xué)生“愿意”來，意味著“上學(xué)”不僅僅是出于一種理性的選擇而是出于一種情感上的歸屬，是教育中由“他主”到“自主”最基本的體現(xiàn)。盡管這種標(biāo)準(zhǔn)在中國任何一種學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上都未曾出現(xiàn)過，但卻會(huì)引導(dǎo)并深刻影響著學(xué)校的方方面面。試想一下，如果學(xué)校以此為標(biāo)準(zhǔn)，則學(xué)校就必須以學(xué)生為中心，全面實(shí)施讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的方案，而學(xué)生如果每天早上都高高興興，滿懷對(duì)學(xué)校的渴望和期待到學(xué)校，則必然能學(xué)得好學(xué)得有效，這樣的學(xué)校即便還不是一般意義上我們所理解的“優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，那也一定離“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”不遠(yuǎn)！

有效教學(xué)不等于游戲教學(xué)，

美國課堂既有輕松活潑也有嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)

怎么樣組織課堂教學(xué)以及如何才能提高教學(xué)的有效性，是中美校長共同關(guān)注的問題。

提到美國學(xué)校的課堂教學(xué)，人們通常津津樂道的是美國學(xué)校課堂的輕松愉快，似乎教師總是在各種游戲中輕而易舉地就達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。各種媒體對(duì)美國這種“游戲式”課堂教學(xué)方式的渲染，著實(shí)給中國的中小學(xué)校長帶來了很大的壓力。中國中小學(xué)的課堂教學(xué)向來強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性，課堂教學(xué)方式多數(shù)以教師講授為主，這種方式被批評(píng)為在保證了知識(shí)傳授的系統(tǒng)性的同時(shí)，犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)生探究的自主性，因而難說是一種“有效教學(xué)”。為此，中小學(xué)校長們想方設(shè)法鼓勵(lì)他們的教師向美國同行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中增加游戲，增添快樂。如果真的能夠讓所有的課堂都在游戲中輕輕松松地進(jìn)行，學(xué)生能夠快樂而有效地學(xué)習(xí)，哪一個(gè)校長會(huì)不愿意呢。問題在于，是不是所有的課堂教學(xué)都有必要而且都能夠通過這種“游戲式教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)呢？它能夠切實(shí)保證教學(xué)的有效性嗎？

帶著這種困惑，中方的校長和美方的校長進(jìn)行了討論并觀摩了不同類型的課堂教學(xué)。雙方的交流和觀察讓他們得出了更為客觀的結(jié)論。

實(shí)際上，美國學(xué)校的課堂教學(xué)并不像一些媒體所渲染的那樣總是以游戲教學(xué)和活動(dòng)教學(xué)為主，游戲和活動(dòng)只是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于某些不適宜采取游戲和活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)、以教師講授為主的課堂教學(xué)方式同樣是不可缺少的，只不過教師總是想辦法用表情、語音語調(diào)以及各種身體語言讓課堂盡量展現(xiàn)一種輕松的氣氛而已。同時(shí)，在我們津津樂道、對(duì)美國的游戲式課堂教學(xué)羨慕不已時(shí)，美國的校長們對(duì)這種教學(xué)方式也不無擔(dān)心。他們認(rèn)為，盡管這種方式能夠比較好地讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，但是也往往會(huì)因?yàn)檫^分輕松和松散而降低了教學(xué)的效果，因此，游戲式課堂教學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)系統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合是非常有必要的。當(dāng)我們的校長告訴一位美國學(xué)校校長“中國正在極力推崇美國式課堂教學(xué)”時(shí)，這位校長笑了，說：“我們還覺得你們的課堂教學(xué)更為有效呢，你們可不能在學(xué)習(xí)我們的同時(shí)把你們自己的優(yōu)點(diǎn)丟掉呀！”

美國的學(xué)生并不輕松，

補(bǔ)課、長時(shí)間的作業(yè)，樣樣都有

提起美國的中小學(xué)生，人們普遍的認(rèn)識(shí)就是輕松愉快，學(xué)生早上8點(diǎn)鐘上學(xué)，下午3點(diǎn)鐘就放學(xué)，課堂上隨隨便便、玩玩鬧鬧，放學(xué)后很少或幾乎沒有作業(yè)。這些在中國的中小學(xué)生看來，簡直就是天堂。應(yīng)該說，美國中小學(xué)的確有輕松愉快的一面，這和美國教育工作者奉行以學(xué)生為中心、快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念分不開，然而，美國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不總是那么輕松。

一般來說，小學(xué)的課堂多數(shù)都比較輕松愉快，作業(yè)時(shí)間也相對(duì)較短，但是到了初中和高中階段則大不一樣。通常情況下，初中和高中學(xué)生在放學(xué)后都有2-3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，而對(duì)于質(zhì)量較高相當(dāng)于國內(nèi)重點(diǎn)學(xué)校的磁石學(xué)校的學(xué)生來說作業(yè)時(shí)間更長；學(xué)生3點(diǎn)鐘放學(xué)后要參加各種課外活動(dòng)，回到家以后一般都要有3個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間用于作業(yè)和自修，而對(duì)于那些立志于上美國一流大學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到深夜也是常有的事情。另外，對(duì)于那些學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生，額外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)更是不可缺少。一般來說，美國的很多中小學(xué)校都有“課后輔導(dǎo)項(xiàng)目”（After School Program）或“暑期輔導(dǎo)項(xiàng)目”(Summer School Program)，專門對(duì)那些在閱讀或其他科目上達(dá)不到要求的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這些輔導(dǎo)項(xiàng)目多數(shù)都是免費(fèi)提供的，但也有一些暑期輔導(dǎo)項(xiàng)目是收費(fèi)的。

對(duì)于這些課外輔導(dǎo)項(xiàng)目，中國的校長們有些啞然。國內(nèi)教育管理部門三令五申，嚴(yán)禁學(xué)校在課外補(bǔ)課已經(jīng)是多年的政策，在這種政策下即便學(xué)校根據(jù)某些學(xué)生的需要變著法子提供一些課外輔導(dǎo)項(xiàng)目也是偷偷摸摸不敢張揚(yáng)。當(dāng)然，提供課外輔導(dǎo)無疑會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是，不提供輔導(dǎo)無疑于把一些學(xué)業(yè)落后的學(xué)生拋棄，相對(duì)于美國同行們光明正大同時(shí)還有政府資助支持的課外輔導(dǎo)項(xiàng)目，究竟哪一種是更實(shí)事求是的做法呢？

競(jìng)賽賽出的誤區(qū)

——美國的學(xué)生基礎(chǔ)并不差，

基礎(chǔ)扎實(shí)與創(chuàng)新能力并不矛盾

通常情況下，人們對(duì)中美基礎(chǔ)教育的比較所做出的結(jié)論往往是“中國學(xué)生的基礎(chǔ)好、美國學(xué)生的創(chuàng)新力強(qiáng)”，這種結(jié)論無疑會(huì)讓人產(chǎn)生一種疑問，難道基礎(chǔ)扎實(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)真是矛盾的嗎？強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)就一定要以犧牲創(chuàng)造力為代價(jià)嗎？創(chuàng)造力真的就不必要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)為基石嗎？在走訪了多所學(xué)校、了解了多所學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，校長們對(duì)中美學(xué)生的基礎(chǔ)問題有了與以往不同的認(rèn)識(shí)。

由于美國的學(xué)校通常沒有統(tǒng)一的教科書，教學(xué)內(nèi)容由教師自己掌握，在一些非常普通的學(xué)校里，教學(xué)內(nèi)容的確顯得非常簡單，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，有些學(xué)校初中2年級(jí)（相當(dāng)于中國的小學(xué)6年級(jí)）數(shù)學(xué)只是相當(dāng)于中國小學(xué)3、4年級(jí)的內(nèi)容；然而在一些好學(xué)校（如磁石學(xué)校和一些私立學(xué)校），教學(xué)內(nèi)容則與一般學(xué)校大不相同。這些學(xué)校課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的難度也很大，如一些學(xué)術(shù)磁石學(xué)校所開設(shè)的AP數(shù)學(xué)、AP經(jīng)濟(jì)學(xué)課程根本就是大學(xué)程度的內(nèi)容，這些課程的難度和中國重點(diǎn)中學(xué)的教學(xué)相比一點(diǎn)也不遜色。一位曾任數(shù)學(xué)教師的美國校長聽過一節(jié)中國的奧數(shù)課，對(duì)于奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容她一點(diǎn)也不感到驚訝，她說她過去經(jīng)常在課堂上教授類似的內(nèi)容，并興致勃勃地說很想在中國的數(shù)學(xué)課堂上小試一把。

由此可見，美國學(xué)校教授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并不像我們慣常所認(rèn)為的那樣簡單，美國學(xué)校的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也并不差，正如國際數(shù)學(xué)大師丘成桐在批駁“中國學(xué)生基礎(chǔ)好”的觀點(diǎn)時(shí)所認(rèn)為的那樣：“美國最好的學(xué)生真是好得不得了……美國學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕對(duì)不會(huì)遜色于中國學(xué)生，相反是要強(qiáng)得多?！蹦敲?，人們所形成的共識(shí)又是由何而來的呢？對(duì)此，我們有必要突破一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，人們并沒有就中美兩國學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度進(jìn)行過科學(xué)的比較研究，所得出的所謂共識(shí)性結(jié)論，在很大程度上是根據(jù)一些國際競(jìng)賽（如國際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽）的成績得出來的。的確，中國學(xué)生在很多國際大賽中取得了驕人的成績，但我們不能忽視的事實(shí)是，中國的參賽選手往往是在國內(nèi)經(jīng)過層層選拔、多年訓(xùn)練之后的結(jié)果，在某種程度上這些選手的成績并不能代表中國中小學(xué)生普遍的水平，而美國的參賽選手往往就是從普通的學(xué)生中選拔出來的，其選擇性遠(yuǎn)不如中國那樣強(qiáng)，也就是說，美國參賽選手的成績更具有普遍性和代表性，即便大多數(shù)美國中小學(xué)生的成績不像他們那樣好，但是也不會(huì)有很大的懸殊和差距。由此說來，所謂中國學(xué)生基礎(chǔ)比美國學(xué)生好的論點(diǎn)并不一定站得住腳，在某種程度上確實(shí)如丘成桐大師所說的那樣，是一種“多少年來可怕的自我麻醉”。

也許這種嚴(yán)厲的批判讓我們基礎(chǔ)教育的同仁多少有點(diǎn)掛不住臉面：我們的創(chuàng)造性不如美國的學(xué)生，如果我們的基礎(chǔ)也不如美國的學(xué)生，那么我們的基礎(chǔ)教育豈不是一無是處了嗎？對(duì)此，我們應(yīng)該有更為科學(xué)、冷靜和客觀的態(tài)度。承認(rèn)美國學(xué)生基礎(chǔ)并不比中國學(xué)生基礎(chǔ)差并不等于否定中國的基礎(chǔ)教育，相反，這倒有助于幫助我們端正對(duì)于基礎(chǔ)和創(chuàng)造力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。美國學(xué)生創(chuàng)造力強(qiáng)的同時(shí)基礎(chǔ)也強(qiáng)，這正說明創(chuàng)造力不僅不與基礎(chǔ)扎實(shí)相矛盾，相反，真正的創(chuàng)造力應(yīng)該是以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為根基的，我們?cè)谥行W(xué)教學(xué)中不能夠因?yàn)橐獜?qiáng)調(diào)創(chuàng)造性就丟棄掉我們多年來強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的做法，相反，我們應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)增加對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，基礎(chǔ)與創(chuàng)造性是相輔相成的而不是相互矛盾的，關(guān)鍵在于要以更加靈活和創(chuàng)新的方式方法與手段去培養(yǎng)能夠激發(fā)創(chuàng)造性、

為創(chuàng)造性提供營養(yǎng)和土壤的基礎(chǔ)。

高考指揮棒在美國如何指揮、如何應(yīng)對(duì)？

對(duì)中國的中小學(xué)而言，中小學(xué)孜孜以求地追求升學(xué)率盡管長期被批判，但卻始終是一個(gè)不爭的事實(shí)，高考指揮棒對(duì)中小學(xué)的影響也是人盡周知的“公開的秘密”。當(dāng)問及我們中方幾位名校的校長，在他們每年張榜公布高考中榜名單并向社會(huì)宣揚(yáng)他們驕人的高考成績時(shí)怕不怕被扣上“追求升學(xué)率”的帽子時(shí)，他們無奈地說：“有什么辦法，這是社會(huì)認(rèn)可的最直接、最硬性，甚至可以說是最根本的指標(biāo)，一所學(xué)校再說好，如果高考成績上不去，無論教育管理部門還是社會(huì)都不會(huì)認(rèn)可這所學(xué)校?！?/p>

當(dāng)和美國校長們交流對(duì)“追求升學(xué)”這一問題的看法時(shí)，中國校長們的無奈讓美國同行感到很驚訝，在他們看來，一所中學(xué)（尤其是學(xué)術(shù)性中學(xué)）關(guān)注畢業(yè)生的大學(xué)升學(xué)率是必然的選擇，盡管某些學(xué)生可能會(huì)在畢業(yè)時(shí)選擇不讀大學(xué)，但是能夠被大學(xué)錄取是絕大多數(shù)學(xué)生的愿望和目標(biāo)，尤其對(duì)于高質(zhì)量的學(xué)術(shù)性磁石高中來說，有多少畢業(yè)生能夠被美國一流大學(xué)錄取是學(xué)校以及學(xué)生、學(xué)生家長毫不含糊的關(guān)注指標(biāo)。美方的校長們從來都不憚?dòng)诔姓J(rèn)自己的學(xué)校是大學(xué)預(yù)備性學(xué)校，在某種程度上，能夠被認(rèn)可為一所以培養(yǎng)和輸送學(xué)生到大學(xué)去為目標(biāo)的大學(xué)預(yù)備性學(xué)校幾乎是一種“榮譽(yù)”。在交談當(dāng)中，當(dāng)中方的校長問到一所學(xué)術(shù)性高中的美國校長是否像綜合高中一樣提供一些帶有職業(yè)性的綜合科目時(shí)，該校長馬上糾正說：“不，我們是以升大學(xué)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)性高中（college preparation academic school），只提供學(xué)術(shù)性科目，不提供職業(yè)性科目?！?一個(gè)特許學(xué)校的校長在談到自己學(xué)校的特點(diǎn)的時(shí)候也特別強(qiáng)調(diào)他們是“大學(xué)預(yù)備性而非職業(yè)性”學(xué)校，并以此來說明，他們是一所具有相當(dāng)學(xué)術(shù)水平的學(xué)校。

無疑，在追求升學(xué)目標(biāo)的過程中，大學(xué)對(duì)中學(xué)的影響是直接而巨大的，當(dāng)我們問及美方的校長是否認(rèn)同大學(xué)以及大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”作用時(shí)，美方的校長毫不猶豫地表示贊同，并且絲毫也不認(rèn)為這種指揮棒有什么不好。比如，學(xué)術(shù)性磁石高中所開設(shè)的AP課程就是根據(jù)大學(xué)認(rèn)可的課程科目所開設(shè)的，全美高中的排名也是根據(jù)高中所開設(shè)的AP課程被大學(xué)認(rèn)可的情況所確定的；一些大學(xué)對(duì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷的要求，推動(dòng)了學(xué)校對(duì)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)科目的重視。另外，被大學(xué)認(rèn)可的SAT 和ACT考試也對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，這兩類考試只考數(shù)學(xué)和語文，而各個(gè)學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)和語文科目的格外重視也是顯而易見的。

從中美雙方校長共同的體會(huì)中我們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)的引導(dǎo)和高考的指揮棒作用對(duì)中小學(xué)的影響其實(shí)是無處不在的、是跨國界跨文化的，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和如何指揮。與其言詞犀利地批判中小學(xué)追隨高考指揮棒，不如認(rèn)真研究如何使高考指揮棒指揮得更為科學(xué)。在美國，由于SAT和ACT考試的設(shè)計(jì)非?？茖W(xué)，其對(duì)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度的測(cè)試為一體，學(xué)校在追隨的過程中恰好實(shí)現(xiàn)了教育的功能。而大學(xué)對(duì)中小學(xué)的影響也是如此，大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)準(zhǔn)備和社會(huì)參與的要求推動(dòng)中小學(xué)追求更全面地發(fā)展，同時(shí)，美國大學(xué)的多樣化、大學(xué)要求的多樣化決定了中小學(xué)課程的多樣化，因?yàn)榧幢愣际且非笊氪髮W(xué)，但是對(duì)學(xué)生的要求也是多樣化的。為了能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，把學(xué)生送入各種不同類型、各有優(yōu)勢(shì)和專長的大學(xué)，學(xué)校就不能只盯著某一類型或某幾所大學(xué)，而是要盡可能博采眾長。在這種引導(dǎo)下，中學(xué)和大學(xué)、中學(xué)教學(xué)和大學(xué)入學(xué)考試良性互動(dòng)，相互促進(jìn)又有何不可呢？所以，當(dāng)務(wù)之急不在于批判國內(nèi)中小學(xué)對(duì)高考指揮棒的追逐以及追逐過程中某些不當(dāng)?shù)淖龇?，而在于認(rèn)真研究指揮者與被指揮者之間的互動(dòng)規(guī)律，認(rèn)真研究大學(xué)入學(xué)考試的科學(xué)性，以科學(xué)高考來引導(dǎo)中小學(xué)對(duì)正確教育方向的追逐。

書包重并不等于負(fù)擔(dān)重，

強(qiáng)調(diào)考試的教育并非都是應(yīng)試教育

近10年來，與大張旗鼓提倡素質(zhì)教育相對(duì)應(yīng)，“應(yīng)試教育”也遭到了大張旗鼓的批判。顯然，僅僅以考試為目的、以考試訓(xùn)練作為主要的教學(xué)內(nèi)容、惟考試分?jǐn)?shù)是尊、把學(xué)生浸泡在題海戰(zhàn)術(shù)中，甚至學(xué)校成為“考試地獄”的教育是我們堅(jiān)決要摒棄的。

然而不可否認(rèn)的是，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育批判“應(yīng)試教育”的過程中，有些做法顯然過了頭。一時(shí)間，似乎只要提考試就是“應(yīng)試教育”，曾經(jīng)作為學(xué)校教育教學(xué)話語體系中關(guān)鍵詞的“考試”，一時(shí)間竟然成為不能擺上桌面的詞語。同時(shí)，學(xué)生的書包的重量也成為被關(guān)注的對(duì)象，學(xué)生背負(fù)的書包重也成為“應(yīng)試教育”摧殘學(xué)生的罪證之一，因此，減輕學(xué)生的書包分量也成為反對(duì)“應(yīng)試教育”提倡素質(zhì)教育的表征之一。

在提倡素質(zhì)教育的過程中，美國基礎(chǔ)教育成為國內(nèi)仰慕的素質(zhì)教育的典范，在各種各樣的描述中，似乎美國的中小學(xué)幾乎不用考試，美國的中小學(xué)生幾乎不用背負(fù)大大的書包，每天只是輕輕松松地來、輕輕松松地走。那么，實(shí)際情況究竟如何呢？在我們走訪的學(xué)校中，無論中學(xué)小學(xué)，幾乎每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都背著一個(gè)大大的書包，里面裝著各種各樣五顏六色的書，高中生的書包幾乎個(gè)個(gè)都超過10斤以上，很多學(xué)生因?yàn)闀刂苯泳屠粋€(gè)拉桿箱做書包。對(duì)此，美國同行認(rèn)為，課程多與少、書包重與輕并不必然說明學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，如果學(xué)生學(xué)得愉快，再重的課程也可以上得很愉快，再重的書包也可以背得很輕松，相反，如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得沉悶、不愉快，再輕的書包、再少的課程也一樣是難以忍受的負(fù)重。

至于對(duì)待考試的態(tài)度，美國校長們提出了布什總統(tǒng)2002年頒布的《不讓一個(gè)兒童落后》法案作為回答該問題的背景。該法案指出了美國基礎(chǔ)教育中存在的學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀水平不讓人滿意的狀況，并在全美教育發(fā)展的歷史上前所未有地強(qiáng)調(diào)了對(duì)數(shù)學(xué)和閱讀科目考試的統(tǒng)一要求，不僅提高了對(duì)測(cè)試水平的難度要求，而且要求各州要有統(tǒng)一的測(cè)試，要求各州的統(tǒng)一測(cè)試通過率必須達(dá)到一定的水平，并且要求每年都有一定的年度進(jìn)步指標(biāo)（AYP）。這一要求就好像是給全美基礎(chǔ)教育戴上了“緊箍咒”，各州都在這一要求下緊張應(yīng)對(duì)，紛紛加強(qiáng)對(duì)本州學(xué)校教育教學(xué)業(yè)績的管理和要求。很顯然，這樣的要求對(duì)于學(xué)校來講無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，校長們必須要時(shí)時(shí)關(guān)注自己學(xué)校的州際測(cè)試成績，如果達(dá)不到州的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校將會(huì)被貼上“不達(dá)標(biāo)學(xué)?！钡臉?biāo)簽，最為嚴(yán)重的甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)校被“重組”的后果。

從美國同行那里我們了解到，這種關(guān)注考試的氛圍正在日漸加強(qiáng)并日益被社會(huì)被教育界所認(rèn)可。美國的校長們認(rèn)為，盡管這種氛圍給他們帶來了相當(dāng)大的壓力，同時(shí)也可能會(huì)有一些負(fù)面的影響，但是他們認(rèn)為這對(duì)于進(jìn)一步提高美國基礎(chǔ)教育的水平是迫切而必要的，通過考試來促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)是卓有成效的。當(dāng)中方的校長們問美方的校長，是否擔(dān)心會(huì)因?qū)荚嚨年P(guān)注而導(dǎo)致中國目前正在反對(duì)的“應(yīng)試教育”時(shí)，他們坦率地回答：盡管他們并不認(rèn)為強(qiáng)調(diào)考試就必然會(huì)導(dǎo)致“應(yīng)試教育”，但是這種可能性并非絕對(duì)不存在，他們會(huì)努力避免；同時(shí)根據(jù)他們對(duì)中國學(xué)校教育的觀察和理解，他們并不認(rèn)為中國同行們對(duì)考試的強(qiáng)調(diào)就都是“應(yīng)試教育”，相反，某些有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的做法是值得他們學(xué)習(xí)和參考的。

學(xué)校風(fēng)紀(jì)

——問題的存在并不等于沒有規(guī)范和原則

由于近年來對(duì)美國中小學(xué)校園暴力的不斷報(bào)道，再加上人們通常所認(rèn)為的美國人對(duì)個(gè)性張揚(yáng)的追求，提起美國校園風(fēng)紀(jì)，出現(xiàn)在人們腦海中的詞語往往與“毒品”、“槍支”、“暴力”、“缺乏紀(jì)律”、“散漫”等有關(guān)，似乎美國的中小學(xué)是沒有什么校園行為規(guī)范和原則的，或者是即便有規(guī)范和原則也往往被學(xué)生們所漠視。然而，在參觀了幾所學(xué)校以后，中方校長們發(fā)現(xiàn)，盡管每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在膚色、服飾、文化上有很大的差異，但是學(xué)生的精神面貌卻幾乎無一例外的陽光、開朗、自信、樂觀、積極、熱情、彬彬有禮。

在我們參觀一所很普通的社區(qū)小學(xué)時(shí)，校長們發(fā)現(xiàn)，在其他學(xué)生都在上課的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生卻安安靜靜地排著隊(duì)站在教室的走廊上。校長們直接的反應(yīng)是他們一定違反了課堂紀(jì)律被教師驅(qū)逐到課室外面罰站，然而，在詢問過后得到的答案卻是他們?cè)谂抨?duì)等著上廁所。在學(xué)生午餐時(shí)校長們也發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們也在不停地有說有笑，但多數(shù)都?jí)旱土寺曇舯M量不影響別人，根本沒有大聲的喧嘩和推搡吵鬧的現(xiàn)象。中方校長們對(duì)此很是感慨，他們認(rèn)為，從這些小事上可以看出美國學(xué)生彬彬有禮、相互尊重的日常行為規(guī)范。當(dāng)問及美方的校長為什么我們所看到的和所聽聞的報(bào)道有那么大的差異時(shí)，美方校長們回答說，由于青少年處于一個(gè)比較躁動(dòng)的時(shí)期，再加上美國的青少年個(gè)個(gè)追求個(gè)性的張揚(yáng)，學(xué)校的確存在著一些風(fēng)紀(jì)問題，比如學(xué)生遲到、曠課、不按時(shí)做作業(yè)、考試抄襲等，嚴(yán)重時(shí)也可能發(fā)生暴力現(xiàn)象，但是大多數(shù)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生都是遵守學(xué)校的風(fēng)紀(jì)要求的；為了確保學(xué)生能夠遵守學(xué)校的風(fēng)紀(jì)要求，學(xué)校和家長之間還有常規(guī)的“家校聯(lián)系手冊(cè)”，學(xué)校和家長要分別就學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)進(jìn)行溝通以更好地引導(dǎo)學(xué)生的行為；至于“槍支”和“毒品”問題，媒體的報(bào)道自然也是真的，但是這些嚴(yán)重問題的出現(xiàn)并不像人們所想像的那樣嚴(yán)重，出現(xiàn)的頻率也并非很高，一方面，國家有法令確保學(xué)?！斑h(yuǎn)離毒品”、“遠(yuǎn)離槍支”，另一方面，社區(qū)參與也在很大程度上保障了校園的安寧和清靜，比如說，警察局會(huì)為每一所學(xué)校指派至少1名警察專門負(fù)責(zé)學(xué)校的安全，同時(shí)，警察也會(huì)親自到學(xué)校的課堂中去為學(xué)生上課，引導(dǎo)學(xué)生做遵紀(jì)守法的好公民。

美方校長的介紹引起中方校長們的良久沉思。校園風(fēng)紀(jì)和學(xué)生品德是中美雙方校長們共同關(guān)注的問題，世界上恐怕沒有哪一所學(xué)校從來未出現(xiàn)過學(xué)生風(fēng)紀(jì)問題，然而問題的關(guān)鍵是，學(xué)生的主流精神風(fēng)貌和行為表現(xiàn)是怎樣的。從大多數(shù)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)來看，美國學(xué)生的彬彬有禮和儒雅的行為方式已經(jīng)成為他們生活習(xí)慣的一部分，而中國大多數(shù)獨(dú)生子女所表現(xiàn)出來的自私、霸道、任性、嬌氣、兩面性卻令人擔(dān)憂。因此，我們與其在驚恐于美國校園槍殺暴力的同時(shí)慶幸好在中國的孩子沒有槍，不如更客觀地思考一下中國學(xué)生日常行為的真實(shí)表現(xiàn)，并向美國同行學(xué)習(xí)，更為有效地把學(xué)生們培養(yǎng)成為真正文明儒雅的社會(huì)公民。

世界是平的，你的學(xué)校在哪里

——美國學(xué)校教育的國際化

那什維爾市教育總監(jiān)曾經(jīng)自己出錢給全學(xué)區(qū)的中小學(xué)校長每人買了一本《世界是平的》（”The World Is Flat”），要求他們通讀、討論并寫出感想。這本書是近兩年美國的暢銷書，主要講述20世紀(jì)以來世界的迅速發(fā)展以及全球一體化的進(jìn)程?？偙O(jiān)讓校長們讀這本書的意圖就是，要讓校長們了解他們所管理的學(xué)校處在一個(gè)怎樣迅速變化以及相互依存的全球環(huán)境中，同時(shí)也讓校長們了解像印度和中國這樣兩個(gè)發(fā)展中的國家，怎樣在世界發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，讓校長們思考他們的學(xué)校應(yīng)該怎樣去主動(dòng)適應(yīng)這樣一個(gè)一體化的世界，怎樣在這個(gè)世界中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

當(dāng)我們談到學(xué)校的國際化問題時(shí)，大多數(shù)中方校長都認(rèn)為美國學(xué)校的國際化程度一定很高，然而美國校長對(duì)美國學(xué)校國際化水平的自我評(píng)價(jià)卻令我們吃驚。他們認(rèn)為，美國學(xué)校恐怕是世界上國際化水平最低的，多數(shù)學(xué)校，無論校長、教師，還是學(xué)生，由于美國在世界上的特殊地位，他們慣常都是以美國為中心來進(jìn)行思維，美國學(xué)生對(duì)其他國家的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家學(xué)生對(duì)美國的了解程度，很少美國學(xué)生會(huì)講除英語之外的第二語言，很少美國學(xué)校主動(dòng)尋求與其他國家的國際合作，在他們的觀念中，國際化似乎就只是美國化或者充其量是歐洲化，很少關(guān)注其他國家。在世界迅速發(fā)展的今天以及未來，美國不可能在所有的領(lǐng)域領(lǐng)先，也不可能永遠(yuǎn)領(lǐng)先，美國必須向其他國家學(xué)習(xí)，美國的學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起推動(dòng)美國國際化的責(zé)任。

同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想

——篝火旁的歌聲和對(duì)話

中美學(xué)校的差異究竟有多大？中美學(xué)校之間的共性又在哪里？要想真正了解美國教育的真貌并對(duì)中美教育進(jìn)行比較，必須要深入多類型、多層次的美國中小學(xué)校對(duì)其進(jìn)行全面的觀察和了解。我們不能因?yàn)橐患褐L而洋洋自得，也不能因?yàn)橥瞥缒承└≡诿绹行W(xué)表面的做法而混淆、動(dòng)搖我們自己的某些優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)此，美國的校長也有同樣的感受。他們?cè)趯?duì)中國學(xué)校短短兩周的訪問中，既看到了中美學(xué)校的差異，也看到了中美學(xué)校的共性，他們渴望著能對(duì)中國教育有更深層次的了解并能夠從中國同行身上學(xué)習(xí)更多的東西。

當(dāng)中美雙方的校長應(yīng)邀到一個(gè)美國校長家晚宴并圍聚在篝火旁歡歌暢談時(shí)，中方校長們唱起了“同一首歌”，在向美國校長解釋了歌詞大意以后，有一個(gè)美國校長深有感觸地說：“我們身處同一個(gè)世界，擁有同一個(gè)夢(mèng)想，為了我們的孩子們，我們要一起歡唱！我多么希望我們之間沒有語言障礙！如果有更多的中國人和美國人能像我們這樣一起圍坐在篝火旁，那該有多么好！”

（作者吳穎民系華南師范大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，華南師范大學(xué)副校長，華南師范大學(xué)附屬中學(xué)校長；王紅系華南師范大學(xué)中小學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授。）

編輯 王雪莉