駱軼姝 強莎莎 黃雅萍

摘要：文章描述了建構主義理論及其教學模式，并以東華大學計算機應用工具類課程為例，介紹在建構主義理論指導下探索“以學生為中心”教學模式的實踐經(jīng)驗，同時指出應用建構主義理論過程中需要注意的問題。

關鍵詞：建構主義；以學生為中心；教學模式；計算機基礎教育

0 引言

現(xiàn)代高等教育強調“以學生為中心”的教學思想，重視培養(yǎng)學生的自主探究和自主實踐意識，使其具有創(chuàng)新能力和終身學習能力。近些年來，建構主義教學模式逐漸成為高等教育改革的理論依據(jù)，它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，被廣泛應用于教學過程中。

高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它是計算機應用的教育，培養(yǎng)學生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機的復合型人才。中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006(CFC2006)提出了按照面向應用的原則建構課程體系，既符合現(xiàn)代高等教育的思想，又切合我國計算機基礎教育的實際需要。

1 建構主義及其教學模式

格拉澤斯費爾德(Ernst Von Glasersfeld)認為建構主義是關于知識和學習的理論，它試圖描述并解釋學習者認識的過程，即認知主體如何獲取知識。它將知識描述為一種暫時性的、非客觀性的、內在建構的，同時經(jīng)由社會與文化等媒介獲得的。

建構主義認為學習是—個主動建構知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識?；诮嬛髁x的教學模式激勵學生立足于已有知識去建構新知識，并將新知識融合于已有知識體系之中。它強調學生最重要的是學會如何學習，養(yǎng)成積極探索學習的愿望和自主獲取知識的能力，鼓勵學生以分工協(xié)作的形式開展學習，以充分利用學生之間的知識資源。

2 建構主義教學模式的探索

以建構主義理論和CFC2006的精神為指導，筆者在東華大學計算機應用工具類課程教學過程中，不斷探索和實踐“以學生為中心”的教學模式，其總體框架如圖1所示。

2．1 優(yōu)化教學設計

計算機應用工具類課程，其設置是幫助學生掌握獨立學習計算機常用軟件的基本技能，具有實用性強、內容更新速度快，信息量大且雜等特點。一般采用大班教學，選課學生的專業(yè)背景和計算機基礎各不相同。

在制定該類課程的教學目標時，教師應該意識到學習過程重于學習結果，引導學生利用自己原有認知結構中的有關知識經(jīng)驗消化當前學習到的內容。教學設計以學生為中心，不必強求不同專業(yè)領域的學生最終達到完全相同的學習結果，而應著重于提示學習的起點和安排具有啟發(fā)性的情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，喚起其先前經(jīng)驗去面對新的經(jīng)驗事件。教學內容不應拘泥于教材，而是立足于知識點，緊跟技術發(fā)展，從身邊尋找生動的實例和材料作為教學設計的組成部分，從學生的需求和學習過程中具體表現(xiàn)出發(fā)，培養(yǎng)他們獨立思考、選擇和決策的能力。

例如，在《網(wǎng)頁動畫制作技術》課程教學中，筆者不斷積累熱門或經(jīng)典動畫作品供同學參考學習，盡可能為相關的學習主題創(chuàng)設接近實際的情境，解決學生在實際中感興趣的問題。進行教學設計時，把知識建構過程分成三個階段，如圖2所示。實踐證明，在該教學設計情境下學習，學生的思維非?；钴S，許多具有創(chuàng)意的想法不斷涌現(xiàn)，學生的興趣和熱情得以長期保持，自主學習能力得到明顯的提高。

2．2 采用互動式課堂教學方法

建構主義認為在學生的學習過程中，學生是主動地建構知識，教師應該重視學生原有認知架構，有效利用討論、交流、辯論、提問、穿插點評等方式，提高學生學習興趣，引導學生進入知識的殿堂。

教學過程中教師要兼顧教學的組織者、指導者、幫助者和促進者等多個角色，鼓勵學生自發(fā)性的試探。計算機應用工具類課程注重操作性和內容可拓展性，教師可以創(chuàng)建相關的實際情境并選定某個典型的事件或問題，引導討論激活學生思維。交互過程中可以要求學生個別演示或以小組為單位討論，通過溝通和反饋，補充和完善原有認識，達到師生一起發(fā)現(xiàn)問題共同建構新知識體系的目的。小組成員可以呈動態(tài)變化，這樣學生個人得到更多思考表述的機會，也能接觸更多同學的觀點，從而有效建構新知識，還彌補了教師大班授課時難以與眾多有差異學生進行交流的不足。

例如《網(wǎng)頁動畫制作技術》課程教學中，教師介紹了引導層的知識點后，提出三類問題增強互動，如圖3所示。其中，概念問題類似于引導層定義及其基本操作方法等，可以利用多媒體網(wǎng)絡機房教學軟件指定某位同學演示；啟發(fā)問題提示學生如何利用引導層設計生活中的情景，如賽車軌道、眼珠轉動、蝴蝶飛舞等，讓同學分組討論，打開思路，歸納取優(yōu)；應用問題則給定學生某個主題，結合已掌握知識圍繞引導層設計和制作一個完整的動畫作品，功能不作過細限制，一切以情節(jié)完整、引導層的應用、突出個人風格為基準。實踐證明該過程既培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又激發(fā)了他們的興趣，課后普遍反映印象深刻。

2．3 豐富現(xiàn)代化教學手段

計算機應用工具類課程應該根據(jù)其特點充分利用現(xiàn)代化的教學手段，建構多元的學習環(huán)境，拓展和延伸學習時間及空間，發(fā)揮學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。

多媒體網(wǎng)絡機房具有直接可視性和實時交互性的特點，有利于把很難表達的教學內容或無法觀察到的現(xiàn)象直觀地表現(xiàn)出來；同時，講授、演示和實驗等綜合進行，生動了課堂教學，實時雙向互動和及時操作，鞏固增強了教學的個性色彩。現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術也應該在教學不同層面得到充分利用，可以利用網(wǎng)絡課件輔助教學、設立FTP提供教學資源、通過Email、MSN或QQ工具軟件加強互動，以及支撐網(wǎng)絡教學和管理的智能平臺(如Blackboard平臺等)全方位管理教學活動等。這樣，教師教學和學生學習的時間和空間彈性大大增加，教學活動也由傳統(tǒng)的教師按群體學生需要來制定，轉變?yōu)榘疵總€學生個人的需求來確定。

在計算機應用工具類課程教學實踐中，筆者將所有課程信息和教學活動安排等等教學內容上網(wǎng)，并設立FTP服務，公布Email和QQ號碼，介紹經(jīng)典的網(wǎng)站及其BBS互動專區(qū)等，為學生創(chuàng)造了主動學習的環(huán)境，他們據(jù)此自主調整學習進度和時間。布置任務時，教師根據(jù)授課知識點提出要求(非細化)，給學生充分課外時間利用網(wǎng)絡查找、準備、選取和整理資料，完成相關作品的設計和制作。實踐證明既培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代化手段進行自主學習的能力，又通過計算機網(wǎng)絡資源拓寬學生視野，提高了學生的創(chuàng)新能力。

2．4 建立科學的評價體系

現(xiàn)代高等教育著眼于提高學生的綜合素質，學習評價形式必須從方法和內容等各方面進行改革和探索，真正發(fā)揮其在教學中的導向、反饋、調節(jié)、促進和評定等功能。

由于計算機應用工具類課程內容應用性和綜合性強，不同的學生對知識建構的途徑、方法不盡相同，對他們實施統(tǒng)一的客觀性評價是不合適的。評價內容應該包括對學生知識技能的應用層次、創(chuàng)新能力和綜合素質的考核，全面、公正、合理地評價教與學的成效和不足。教學評價著眼于知識獲得過程的整體性評價和學習參與度評價等，熟練程度、問題解決方法、學習態(tài)度，以及作品質量和創(chuàng)新性等都應該作為主要參考指標?？荚嚪椒梢詫⒗碚摽己?、平時作業(yè)、實驗操作、問題討論、作品演示等有機地結合起來，促進學生對知識的學習、深化、延伸和遷移。

教學實踐中，筆者結合相關知識點和技能要求，采用學生按照興趣和特點自愿分組選題提交作品的方式綜合考核。分組協(xié)作時則要求小組的每個成員都要參與到作品的設計和制作中來，對學生從作品的完成效果、自主學習的能力、是否在規(guī)定的期限內完成、協(xié)作學習過程中的貢獻，以及創(chuàng)造性思維發(fā)展等方面進行綜合評估。該方式使得教師主導作用和學生主體作用達到了和諧統(tǒng)一。

3 基于建構主義的教學模式效果分析

基于建構主義的教學模式在東華大學計算機應用工具類課程教學中實施以來，得到了學生的普遍歡迎。通過2004至2006年三年對學生數(shù)千人次的調查結果分析，教學總體評價為優(yōu)。其中以《網(wǎng)頁動畫制作技術》課程為例，對于教學內容，92％的學生在學期結束時認為達到了期望值；對于授課方法，88％的學生希望教師講授和利用課件自學；對于講練分配，90％的學生認為教師授課時數(shù)和互動實踐時數(shù)一比一正好合適；從課堂表現(xiàn)來看，學生學習積極性和主動性充分調動，學生之間的團結協(xié)作明顯增強；從學生提交的作品來看，學生從單純學習軟件使用向具體應用和解決實際問題方向轉化，新穎作品層出不窮，創(chuàng)造性的嘗試不斷涌現(xiàn)。

但教學過程中也反映了一些問題。由于該教學模式在有限的課時內要兼顧傳授、互動、實踐等多方面，學生反映有時講授和演示過程太快，希望能更詳細具體地分析實例中的技巧和會遇到的問題；盡管已經(jīng)考慮到大班教學的特點，仍然不能避免課堂實踐時間不足和課內外師生互動較少的現(xiàn)況；少部分學生不能適應注重對學習過程的考核方式，在根據(jù)知識點自主發(fā)揮的實踐環(huán)節(jié)面前束手無措。

4 需要注意的問題

首先，基于建構主義的教學模式中教師肩負講授和引導雙重任務，需要打破固有教學習慣，注重開放型的引導，圍繞學生學習方式的轉變、問題意識的培養(yǎng)、以及合作探究能力的提高來設計教學活動。教師必須在知識結構和教學理念上不斷更新，一方面緊跟計算機技術發(fā)展，提高學術研究和教學研究的能力；另一方面，豐富教育學和心理學知識，保證良好的語言表達能力、組織教學與討論能力。

其次，互動式課堂的活躍氣氛則容易引起課堂秩序的松散，而當網(wǎng)絡資源作教學手段支撐時，學生學習過程中常常會被網(wǎng)絡游戲和在線聊天等分散注意力。另外，網(wǎng)絡課件很可能會固化教學內容和教學方法，程序化知識內容的表達方式、順序及教學過程，教師的靈活發(fā)揮將會受到限制。因此，如何在教學過程中避免上述現(xiàn)象，有機協(xié)調教學環(huán)境、教師指導、學生參與之間的關系將是一個需要重點關注的問題。

此外，由于多樣化的評價內容難以統(tǒng)一，某些作品的考核不可避免具有主觀性，所以教師必須有效地在評價學生學習“數(shù)量化程度”和“質量化程度”之間進行平衡，既考核到每位學生的綜合能力，體現(xiàn)學生的個體性，又能規(guī)范化評價體系，保證其可靠性、穩(wěn)定性和公平性。同時，在相同課程體系內相同水平課程中學習評價度應該保持一致。

5 結束語

實踐證明，從建構主義理論衍生而來的教學模式明確地說明了知識建構的全過程，它比傳統(tǒng)教學方法更能體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。在計算機應用工具類課程教學中，整個教學過程應從如何創(chuàng)設有利于學生進行知識探索和意義建構的情境開始，加強實踐教學，根據(jù)計算機學科特點探索培養(yǎng)學生學習能力的有效途徑，促進學生素質全面提高。