摘要：在計算機迅速發(fā)展的今天，社會對高級人才的要求有增無減，而與之相對應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教育卻顯得相對滯后。針對計算機基礎(chǔ)教學(xué)出現(xiàn)的問題，開發(fā)了教學(xué)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)運用了開放型項目學(xué)習(xí)法，加強培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化社會對新型復(fù)合人才的需求。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；應(yīng)用能力；開放型；項目學(xué)習(xí)；JSP

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。很多大學(xué)畢業(yè)生的工作已不是面對單一的計算機，而是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、媒體等復(fù)雜的工作平臺，且處理的信息也由傳統(tǒng)單一文字為主轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?、聲音、圖形、圖像、動畫相結(jié)合等的綜合多媒體信息。計算機應(yīng)用能力已成為當代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能的重要組成部分。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1 現(xiàn)狀簡介

高校計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業(yè)的學(xué)科教育即計算機專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育。非計算機專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90％，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育。國家發(fā)布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》后，將1996年提出的計算機基礎(chǔ)教學(xué)的計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三層次模式重新歸納為四個領(lǐng)域(計算機系統(tǒng)與平臺、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)分析與信息處理、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā))、三個層次(概念性基礎(chǔ)、技術(shù)與方法、應(yīng)用技能)和六門核心課程(大學(xué)計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ))。

近年來，各高校對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)投入有增無減，不管是在機器設(shè)備的數(shù)量上，還是實驗環(huán)境的改善上，或是師資的加強均令人可喜，逐漸摸索形成各具特色的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。例如我校采用“1+x”的基礎(chǔ)教學(xué)體系模式：一門公共基礎(chǔ)課(如c語言)加多門選修課(如ASP、VB、JAVA等)，再結(jié)合各專業(yè)，進一步地加強發(fā)展。高校對大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是讓學(xué)生掌握這一現(xiàn)代化工具，也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、知識層次，提高人才科學(xué)素質(zhì)的教育，更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。

1．2 存在的一些問題

計算機發(fā)展迅速，與之相對應(yīng)的計算機應(yīng)用教育卻顯得相對滯后。這與社會的需求存在著一定的差距。

(1)教學(xué)內(nèi)容的銜接與重復(fù)問題

目前大部分初高中已開展信息技術(shù)課程，因此多數(shù)新生入學(xué)已經(jīng)有一定的計算機操作能力和基礎(chǔ)知識，但是，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育中的課程內(nèi)容與初高中課程內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象，也存在知識銜接上的問題。

(2)計算機水平差異的問題

根據(jù)教育部的規(guī)劃，從2001年起在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，但這個普及過程需要經(jīng)歷若干年。由于地區(qū)不同，各學(xué)校教學(xué)資源的差異等原因，新生入學(xué)時所具有的計算機知識差別較大，部分同學(xué)在高中時代已經(jīng)熟練掌握計算機一些基本技能，部分學(xué)生較少或沒接觸過計算機知識，學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的現(xiàn)象明顯加大了教學(xué)難度，使得大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育起點難于確定。

(3)教學(xué)方法有待創(chuàng)新的問題

目前，高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)較多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：一種是以教師為中心，以教材知識為理論基礎(chǔ)，在多媒體演示環(huán)境中開展課堂教學(xué)；另一種以學(xué)生為中心，以實驗機房為教學(xué)環(huán)境，通過上機實踐，按教師和教材要求完成相關(guān)實驗內(nèi)容。從表面上看，計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段，使用了先進的教學(xué)設(shè)備，但事實上，如果沒有采用像探究性學(xué)習(xí)、項目型學(xué)習(xí)等新的教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己動手，通過對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)解決實際操作中的問題，學(xué)生只能是為學(xué)而學(xué)。

(4)教學(xué)模式難以適應(yīng)的問題

在初、高中學(xué)習(xí)階段中，教師起著主導(dǎo)作用，而大學(xué)學(xué)習(xí)則不同，主要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)、輔助作用。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變是一個很大的挑戰(zhàn)。

2 開放型項目學(xué)習(xí)

2．1 開放型項目學(xué)習(xí)含義

項目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是集中某一學(xué)科的中心概念和原理，把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。目前項目學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于課堂教學(xué)上，在教學(xué)培養(yǎng)計劃中規(guī)定了某些教學(xué)內(nèi)容，而對這些教學(xué)內(nèi)容，采用了項目教學(xué)的項目學(xué)習(xí)方法。

開放型項目學(xué)習(xí)(0pen-ended Pmjects Learning)是由學(xué)生在課余時間(即第二課堂)自主地選擇項目、學(xué)習(xí)伙伴、指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，它不受教學(xué)培養(yǎng)計劃的限制，但圍繞著培養(yǎng)目標以完成項目任務(wù)的形式開展學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的項目學(xué)習(xí)法。相對于項目學(xué)習(xí)，開放型項目不僅在選題上有獨到之處，更注重了學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)過程中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、配合教師的教學(xué)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，亦是現(xiàn)代教學(xué)的一大熱點和難點。

2．2 開放型項目學(xué)習(xí)的特點

開放型項目學(xué)習(xí)的特點是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個目標，基于幾項任務(wù)，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動運用，進行自主探索和互動的協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成即定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實踐活動；學(xué)生不但能將課堂所學(xué)課外致用，亦能深入地發(fā)展，將一個個所完成的小任務(wù)片段逐步結(jié)合為項目，申報校級、省級科研項目，如參加學(xué)?？萍紕?chuàng)新大賽，省“迪光杯”多媒體設(shè)計大賽、各類計算機等級資格考試等；在學(xué)習(xí)過程中，教師由主轉(zhuǎn)輔，起著組織、引導(dǎo)、激勵、促進的作用，學(xué)生由輔轉(zhuǎn)主，自主選題、自由組合協(xié)作學(xué)習(xí)。

2．3 在計算機基礎(chǔ)教育中應(yīng)用開放型項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

正是由于開放型項目學(xué)習(xí)的靈活性與自主性以及它注重學(xué)生第二課堂的發(fā)展，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“跟著老師走”、“為考試而學(xué)習(xí)”等弊端，學(xué)生可以選擇平常學(xué)習(xí)中的一些小思考小探索，也可以是生活中的一些小問題，以這些為目標，制訂任務(wù)，通過完成這個任務(wù)的過程來提高計算機應(yīng)用能力。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用知識的能力，也增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的科研和合作能力。

3 開放型項目學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計

鑒于開放型項目學(xué)習(xí)對計算機基礎(chǔ)教育以及在計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢，筆者著手開發(fā)了集開放型、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)幾大特點于一體的“開放型項目學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、加強計算機應(yīng)用能力提供了一個便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，同學(xué)間的溝通與師生間的交流均可在平臺上進行。

3．1 設(shè)計思路

本系統(tǒng)的設(shè)計力圖充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，便于學(xué)生在第二課堂中充分學(xué)習(xí)知識、運用知識；在吸收先進的學(xué)習(xí)理念的同時，把實用性放在第一位，讓系統(tǒng)成為良好的第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為科研教師提供了開放型項目管理應(yīng)用研究的平臺。此系統(tǒng)的開發(fā)從一定程度上填補本校在第二課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的不足，有效地促進了學(xué)生各方面綜合能力的培養(yǎng)。

系統(tǒng)主要用于分析自主型、開放型的項目學(xué)習(xí)以及課題成員的應(yīng)用管理研究。課題的活動形式主要有項目的確定、問題討論、作品設(shè)計、資源搜集、作品評價、角色扮演等6種。其作用體現(xiàn)在項目任務(wù)與目標的自主性，討論交流形式的多樣性、作品成果互評性、合作伙伴的自由選擇性，學(xué)習(xí)形式的協(xié)作與多樣性、學(xué)習(xí)資源的共享性等六大模塊中。這對于在實際教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師開展項目學(xué)習(xí)的設(shè)計具有較強的針對性和規(guī)范性。

3．2 系統(tǒng)介紹

系統(tǒng)主要分為項目準備、項目申報、項目審核、項目展示、信息交流和系統(tǒng)維護等六大模塊。

(1)項目準備模塊

項目準備模塊包括學(xué)生基本信息、教師基本信息、項目基本信息等的準備。用戶將各自的基本信息如姓名、專業(yè)、興趣愛好、申報項目的主要內(nèi)容及目的意義等填寫后提交，等待申報審核。此模塊避開了傳統(tǒng)的書面材料填寫申報方式，一則簡化流程，二則便于信息的修改、交流反饋等。

(2)項目申報模塊

分為學(xué)生申報和教師申報兩塊。學(xué)生申報主要包括學(xué)生申報選題、提交開放課題和選擇指導(dǎo)教師，最后由讓教師自行選擇確定。教師申報主要包括提供選題和選擇學(xué)生，供學(xué)生自行選擇確定。此模塊一者重在師生間的互動性上，師生均可自由出題選題，而教師又能對相關(guān)的學(xué)生課題進行詳細地了解，包括每個申報項目的內(nèi)容、安排、目的，申報的小組成員信息等，學(xué)生又能了解各個教師的優(yōu)勢、特長以及相關(guān)在做或未在做的項目課題等；二者簡化了當前我們所用的申報流程，不僅更加便于信息的管理、儲存，而且在師生間的信息交流上更加方便。

(3)項目審核模塊

學(xué)生課題項目和教師提供的課題項目是否作為項目學(xué)習(xí)的課題，經(jīng)過審核并確定后公示供學(xué)生使用。此模塊用于檢驗項目申報的內(nèi)容以及可取性，篩選出優(yōu)秀的課題項目。

(4)項目展示模塊

項目完成后進行成果結(jié)題與成果鑒定信息處理，總結(jié)性評價等。每個課題完成作品后，由組長登錄并選擇作品類別并上傳作品的經(jīng)典截圖。經(jīng)指導(dǎo)教師鑒定、審核。審核通過，作品就對外公開展示。該功能模塊具有兩大特點：第一，實時性，師生們能及時進行全局的規(guī)劃、更改等，師生不僅僅是參與項目制作的小組成員和指導(dǎo)老師，其他同學(xué)和老師亦可進行建議等，項目是開放性的，接收更多的建議信息，能讓項目更清楚，做的更好；第二，這種階段性的信息反饋不僅有利于項目成員的時間安排，也利于研究者的課題進展，不會像以往那樣，有些項目課題中途遇到種種問題或者成員變動因素等而流產(chǎn)，研究者采用的是階段性的跟蹤，能及時彌補這一問題，讓課題能順利進行下去，小組團隊順利合作下去，問題能很好很快地得到幫助解決。

(5)信息交流模塊

該模塊是進行討論交流的場所。參加交流的可以是教師討論組、學(xué)生討論組、項目組成員討論組、非項目組成員討論組、審核討論組、公共討論組(BBS)等。項目學(xué)習(xí)組成員也可以約定好其它時間進行討論交流。每個組均可在線交流，可附帶一些視頻語音即時交流功能。

(6)系統(tǒng)維護模塊

該模塊主要包括：日常的系統(tǒng)維護、信息發(fā)布與公告、信息處理、用戶管理、資料上傳與下載等功能管理。

3．3 技術(shù)路線

“開放型項目學(xué)習(xí)的研究”管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)過程注重相關(guān)理論的結(jié)合。在系統(tǒng)開發(fā)過程中，選用Windows系統(tǒng)環(huán)境，以Tomcat作為Web服務(wù)器和JSP的運行環(huán)境，JDK作為Java編譯器和虛擬機，以Access為后臺數(shù)據(jù)庫，開發(fā)語言使用JSP，以實現(xiàn)與數(shù)據(jù)庫的連接和前端瀏覽器的控制。在系統(tǒng)界面設(shè)計上，吸收了大量國內(nèi)外管理平臺的優(yōu)秀點，簡潔不失美觀、清爽不失大方。

選用JSP語言主要是因為它的可移植性高、安全性好、運行較為高效。JSP通過JDBC-ODBC提供更方便、更簡單的訪問數(shù)據(jù)庫方法，非常有利于數(shù)據(jù)庫驅(qū)動的Web應(yīng)用程序開發(fā)。

4 結(jié)束語

通過該平臺的使用，結(jié)合開放型項目學(xué)習(xí)法的實踐教學(xué)改革，進行了課內(nèi)教學(xué)與第二課堂教學(xué)的有機結(jié)合，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主要在方向性和關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的計算機應(yīng)用能力得到了較大的提高，同時在學(xué)生的思維能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和科研能力等的培養(yǎng)上也取得了較理想的成果。計算機基礎(chǔ)教育與開放型項目學(xué)習(xí)結(jié)合這一形式的實踐教學(xué)，已經(jīng)取得了較理想的初步成果。為了適應(yīng)計算機學(xué)科知識日新月異的變化，我們將不斷地進行實踐、研究、總結(jié)和改進，努力培養(yǎng)出適合信息化社會的優(yōu)秀人才。