改革傳統(tǒng)教學行為，更加積極地以主人翁的態(tài)度投身到新課程改革的浪潮中，達到讓生物課堂教學更好地調(diào)動學生學習生物科學知識的積極性和主動性，是值得生物教師探索的一個重要課題。教師應在課堂教學過程中注重理論知識與生活中常見的現(xiàn)象的聯(lián)系，指導學生動手實驗，引導學生進行社會調(diào)查，擴展其學習空間，讓學生在輕松、有趣、愉快中接受并掌握生物學知識。

1 結(jié)合知識的傳授，融進生活中常見的現(xiàn)象，讓學生感知生物知識就在我們的生活中

教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)探究的熱情?！苯虒W的成功就在于激發(fā)學生的興趣和求知欲望，這是學生自覺參與學習探究的直接動力。在教學過程中，教師應充分利用學生的好奇心理，將日常生活中感興趣的現(xiàn)象有機地引入課堂教學，以此來激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動投入到探究學習的過程中去。例如在談到人體內(nèi)血流的管道——血管時，便可引入日常生活中某人受傷出血時血流的速度、凝血的快慢及如何處理的生活實例，并提問：“這分別是什么血管受傷所致？”學生立刻就能活躍起來，帶著這個問題邊看書邊思考，并做出各式各樣的解釋。教師對學生積極地思考給予充分肯定，并總結(jié)性地指出，這分別是3種不同的血管受損，同時帶領學生一同討論各種血管的結(jié)構(gòu)特點以及出血時的處理方法。學生學得輕松自然，教師也達到教學目標。所以，教師應結(jié)合知識傳授，饒有興趣地將日常生活中常見的現(xiàn)象引入課堂，學生想急于知道其中的道理，自然會主動地與教師配合，并聚精會神地思索，專注地聽教師的講授，從而輕松愉快地掌握知識。實踐證明了“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

現(xiàn)實生活中，由于人們工作壓力大，心理負擔沉重，造成部分人生物鐘失調(diào)，出現(xiàn)亞健康癥狀。在講述生物鐘知識時，可以提出汽車司機夜間行車易出意外，部分科學家、教師等健康狀況較差，有的甚至英年早逝。學生帶著這些“懸念”認真地思考，積極參與到教師的教學活動中，在獲得知識的同時也培養(yǎng)了自己關注生活，分析問題的思維能力。

2 結(jié)合知識傳授、精心指導學生實驗，達到讓學生勤動手、勤動腦、學以致用的目的

根據(jù)教學目標的要求，教師要積極培養(yǎng)學生勤思考、勤動手的能力。其中學生參加實驗本身就能引發(fā)學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望，只有當學生親自探究實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和規(guī)律并產(chǎn)生興趣，學習行為才具有一定的穩(wěn)定性和持久性。教師應該創(chuàng)設條件，引導學生將所學的知識和方法運用于生活實踐中，讓他們在其中更深刻地理解和掌握生物科學知識。這也有利于學生將所學的知識轉(zhuǎn)變成自己的本領，掌握一定的技術(shù)及實際工作能力，讓學生參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，從而使接受知識變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識。

在講述植物繁殖時，可以要求學生利用自家土地或在花盆內(nèi)扦插夾竹桃、菊花等植物；在講述動物發(fā)育時，可以讓學生親自動手養(yǎng)殖并觀察青蛙及其幼體蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，并把發(fā)育的典型時期制成浸制標本，讓學生領略探索生物發(fā)育史等奧秘。這就強化了生物教學的實踐性，充分體現(xiàn)了生物學的價值，激發(fā)出學生學好生物知識的熱情。在講述軟體動物時，引導學生觀察蝸牛的生活習性，特別是蝸牛能在鋒利的刀刃上爬行而沒有傷害到它的腹足。通過這些實踐活動，了解到生物學知識應用的廣泛，培養(yǎng)學生運用生物學方法和原理進行實踐操作的技能，達到在實踐中學習的目的。通常來講，學生在實踐活動中興致會很高，會認真做記錄，提出有價值的質(zhì)疑，并帶回課堂與教師共同探討，從而領略到生物學知識的魅力。這樣理論與實踐的結(jié)合，既達到了學以致用的目的，也激發(fā)出學生熱愛生活、熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)。

3 結(jié)合知識傳授，引導學生細心進行社會調(diào)查來擴展學習空間

雖然新教材加強了生物知識與生活和社會的溝通，但仍需給生物學課本以“營養(yǎng)”。教師應從現(xiàn)實生活中尋找生活素材，讓生物學知識更貼近生活，創(chuàng)設與生活世界貼近的情境，提高學生分析問題和解決問題的能力，使知識學習與知識應用有機聯(lián)系起來。在學習真菌結(jié)束后，教師可以制作一些調(diào)查表，發(fā)動學生進行一次社會調(diào)查活動，并設置調(diào)查的問題，在活動過程中分析、討論、總結(jié)。根據(jù)學生調(diào)查收集的結(jié)果，教師可從中選擇一些典型事例作為校本教材，用來印證生物科學技術(shù)在農(nóng)牧漁業(yè)中的重要性，并可證實：凡是掌握了生物科學知識的新型農(nóng)民，都成為農(nóng)村中率先富裕起來的佼佼者，他們的經(jīng)濟收益較豐厚，家家建起了小洋樓，很多都勝過在外務工者所獲得的收入。由于這些事例很多來源于學生的身邊，因而他們對學習生物學的興趣更加濃厚。

實踐證明，在生物教學過程中應讓學生在觀察生活中發(fā)現(xiàn)生物問題，在探索實踐中解決生物問題。繼而教師應自覺地把生物知識的形成、探究和應用與學生的日常生活緊密結(jié)合起來，讓學生都能在教學中體驗生物學知識來源于現(xiàn)實生活中，又運用于現(xiàn)實生活，有利于學生真正成為學習的主體，為他們終生學習打下良好的基礎。