摘 要 促進基于Internet的遠程教育，就需要一大批基于Web的CAI課件，本文在對基于Web的CAI課件的設(shè)計思想做了認真的對比分析后，提出了自己的意見，以期和同仁互相探討。

關(guān)鍵詞 課件設(shè)計；積件；認知彈性理論

中圖分類號：G434 文件標識碼：A文章編號：1671-489X（2007）08－0035-02

Web-based CAI Courseware Design Thought Research//Sun Peijuan， Luo Jinhua

Abstract This article offers a comparative view of the design thoughts of CAI courseware which based on the web， and propoes constructinve opinions.

Key words courseware design; accumulates; Cognitive Flexibility Theory

Author's address Huazhong University of Science and Technology，Wuhan 430074

1引言

基于Web的CAI課件是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要手段和方式，是一個或若干個知識點相互結(jié)合而形成的教學(xué)軟件，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的具體體現(xiàn)。與以前的多媒體課件相比，首先，基于Web的課件可以通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播，這就打破了時空限制，為更多的人提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、資源共享、網(wǎng)上交流等活動的機會，便于進行資源獲取和協(xié)作學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生利用教師提供的信息平臺，根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)水平，自主選擇有意義的學(xué)習(xí)，將被動接受的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)；最后，對課件操作的主體也由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進度和流程，自主制定學(xué)習(xí)方案，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

由此可見，使基于Web的CAI課件適應(yīng)當今這個網(wǎng)絡(luò)無處不在的信息時代，具有巨大的理論和現(xiàn)實意義，成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。在此，筆者將對目前主流的設(shè)計思想做一個簡單的介紹，并對其不足之處略作評析，以供大家參考。

2基于Web環(huán)境下CAI課件設(shè)計思想

2.1 基于“積件”思想的網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計

積件的內(nèi)涵：“積件”是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。也就是說它將教學(xué)信息資源與教學(xué)思想、教法、學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的主動權(quán)交給了師生，將過去課件設(shè)計者從事的教學(xué)設(shè)計回歸到教師、學(xué)生的手中，成為教師和學(xué)生教學(xué)活動的工具。

“積件”思想指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計，在遵循教學(xué)設(shè)計的方法和原則下，強調(diào)設(shè)計教學(xué)活動時要注意信息資源設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非“教”）；強調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計；注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的設(shè)計。

概括來講，“積件”庫包括以下5種類型：（1）多媒體教學(xué)資料庫；（2）微教學(xué)單元庫；（3）虛擬“積件”資源庫；（4）資料呈現(xiàn)方式庫；（5）教與學(xué)策略庫。毫無疑問，面對如此龐大的信息素材庫，正確而有效的導(dǎo)航是課件設(shè)計的重中之重，需要建立信息簡單的層次結(jié)構(gòu)和瀏覽順序。在網(wǎng)頁中要建立課件相關(guān)內(nèi)容的超鏈接，提供由關(guān)鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關(guān)網(wǎng)頁的快速跳轉(zhuǎn)功能。但是，在面對系統(tǒng)性知識的傳授時，往往會出現(xiàn)用戶將大量的時間和精力花費到尋找支離破碎的相關(guān)資料上，不熟練的用戶尤其如此。

2.2 Intel未來教育模式下網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計

Intel未來教育的核心內(nèi)容是將現(xiàn)代信息技術(shù)更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，使計算機的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)充分有效地整合。其實質(zhì)之一就是使教師知道如何進行把“計算機應(yīng)用到課程”中去的教學(xué)設(shè)計，即信息化教學(xué)的設(shè)計，它啟迪我們從關(guān)注課件設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息化教學(xué)設(shè)計。

Intel未來教育中最強調(diào)的就是讓學(xué)生通過對資源的分析得出結(jié)論，通過對不同結(jié)論的探討實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)提供更多的資源供學(xué)生選擇、分析，但是由于時間限制，學(xué)生可能在課堂上根本來不及篩選，所以教師要事先篩選一些網(wǎng)址。另外，教師最好還能在頁面上提供在線幫助、參考文獻和友好鏈接等。然而在實踐中全面利用以上開發(fā)策略來設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課件還是不多見的，特別是在“練習(xí)與評價和在線交流”環(huán)節(jié)。特別要注意的是不能簡單地將課件交由學(xué)生就萬事大吉，一定要注意引導(dǎo)。

2.3 游戲型網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)課件的設(shè)計理念

有學(xué)者認為游戲始終是一種對學(xué)生有超強吸引力的良好信息傳播載體，與其采取攔堵的方式限制學(xué)生接觸游戲，還不如正面引導(dǎo)，將游戲變成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

簡言之，協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標的教學(xué)方法，其核心是讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可是專題研究，還可以是個案設(shè)計。

把網(wǎng)絡(luò)游戲中的互動性、方針性、競技性的特點和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的競爭、協(xié)作、伙伴、角色扮演等實施方案結(jié)合起來考慮，很容易看到兩者之間的共性和結(jié)合點。所以有學(xué)者提出了把網(wǎng)絡(luò)游戲和協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來的課件設(shè)計新理念，為教育軟件的設(shè)計與開發(fā)提供了一種新的思路。

但是不難看到，游戲型網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)課件中的教育傳播是隱性的，而教育對象的自制力有限，很容易陷入游戲的新鮮感和好奇感的陷阱中，忽視知識的獲得。因此，在課件中穿插游戲要注意和教學(xué)內(nèi)容的有機融合。同時，實驗表明僅僅是簡單地游戲并不能有效地促進學(xué)生掌握相關(guān)知識和培養(yǎng)能力，有效的做法是在游戲中或游戲結(jié)束后不斷進行反思和總結(jié)。

2.4 認知彈性理論與基于web的CAI課件設(shè)計

美國依利諾斯大學(xué)斯皮羅（Rand J.Sprio）等于1990年提出的認知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）的焦點是復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。在他們的理論中，知識被劃分為良構(gòu)領(lǐng)域的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域的知識。所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理；非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景中時產(chǎn)生的知識。同時，斯皮羅等人認為學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩種：初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域，高級學(xué)習(xí)則主要涉及大量的劣構(gòu)領(lǐng)域問題。

他們在教學(xué)方法領(lǐng)域提出了“隨機通達教學(xué)”這一教學(xué)方式和適用于這類學(xué)習(xí)的最佳媒介——認知彈性超文本。隨機通達教學(xué)方式運用各種多媒體交互技術(shù)（如視頻、超文本），為學(xué)習(xí)者提供一個復(fù)雜與結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境，并由此鼓勵學(xué)習(xí)者自己對知識積極探索與建構(gòu)。認知彈性超文本開發(fā)了情境敏感的知識集群，這一方式提供了學(xué)習(xí)者在隨機訪問文檔時根據(jù)需要對原有鏈接進行動態(tài)編輯的可能，以便更深刻地揭示概念的本質(zhì)并使其更好地與相關(guān)主題聯(lián)系，由此，學(xué)習(xí)者可基于具體情境或案例，整體構(gòu)建知識集群。

認知彈性理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計更注重作為教學(xué)內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。所以，在設(shè)計課件時要根據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計學(xué)習(xí)的若干主題，保持知識的相關(guān)性和整體性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意建構(gòu)由概念與案例交織組成的“十字形”，以保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境。

3小結(jié)

就如同沒有一種思想是完美無缺，放之四海而皆準的，作者在此簡單介紹的目前較為流行的幾種基于Web的CAI課件設(shè)計的指導(dǎo)思想，也是各有其優(yōu)點和不足之處。用戶可以在具體的操作過程中揚長避短，相互結(jié)合使用，最大程度上完善自己的課件設(shè)計。