摘 要 從知識管理的角度探討博客在中小學(xué)信息化教育中的應(yīng)用是當(dāng)前研究的熱點。本文從隱性知識、知識共享、文化氛圍的角度探討了博客中引申的知識管理，同時提出了基于博客的知識管理在中小學(xué)信息化教育中應(yīng)用的幾種方式和策略，最后總結(jié)了當(dāng)前應(yīng)用中存在的一些問題，并提出了解決方案，以期讓博客及其引申的知識管理在中小學(xué)信息化教育中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞 博客；知識管理；信息化教育；應(yīng)用

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2007）08－0003-04

Application Research on Blog and Knowledge Management in Primary and Secondary Informationization Education

Zhao Chengling， Bai Xinguo， Liu Qingtang

Abstract It is a hot point to study the application of Blog in the informationization education in primary and middle schools from the perspective of knowledge management. This paper discusses theknowledge management derived from the Blog in terms of the invisible know

ledge，sharing in knowledge and culture atmosphere， at the same time ， it puts forward some methods and strategy to apply the knowledge management based on Blog to the education of informationization in primary and middle schools. Finally， the paper points out several problems of the current application， and also provides a proposal for them， in order that Blog and the knowledge management based on it can play more important role in the education of informationization in primary and middle schools.

Key words Blog；knowledge management；informationization-education；application

Author’s address Department of Information Technology， Huazhong Normal University， Wuhan430079

1 引言

當(dāng)前對博客應(yīng)用的研究隨著它的普及而進(jìn)入不同的領(lǐng)域，尤其對博客偏向于知識管理工具這一特點的挖掘與研究不容忽視。博客本身具有知識共享與相互交流的特點，再引入知識管理的思想，博客完全可以成為中小學(xué)師生必備的知識管理工具，可以解決中小學(xué)師資培訓(xùn)所帶來資料不足的問題；解決教師只根據(jù)個人的見解進(jìn)行講解，而不參考其他教師和學(xué)生的意見的問題；解決學(xué)生盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有任何經(jīng)驗借鑒的問題；培養(yǎng)學(xué)生間進(jìn)行知識辨別和知識評價的能力；同時由于中小學(xué)相同科目間教師有必要經(jīng)常交流他們的經(jīng)驗、資料等，利用博客平臺在中小學(xué)教師之間構(gòu)建所謂的學(xué)習(xí)型組織更可行，真正讓博客成為中小學(xué)教育的有益補充，適應(yīng)中小學(xué)信息化教育的要求。

2 博客與知識管理

2.1關(guān)于博客

博客被認(rèn)為是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式，甚至有人把它比喻為“互聯(lián)網(wǎng)的第四大里程碑”。博客集文章、記事、交流、新聞、個人主頁為一體，同時還能滿足群體交流的需要。博客是一個私有性較強(qiáng)的平臺，面向的是個人或具有共同目標(biāo)的群組，群組中的人員是一批為了共同目標(biāo)或情景聚集在一起研究和探討問題的人員。

從內(nèi)容組織形式看，博客是以日歷、歸檔、按主題分類的方式來組織文章，并且博客的使用者可以自行對文章分類，或者將屬于私人的信息隱藏起來不對外公布。博客的內(nèi)容也是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，博客的主人可以從不同的方面很好的管理它，使得更加注重知識的積累、共享和交流，是個性化的個人知識管理系統(tǒng)。

從信息檢索和共享看，博客平臺中使用了RDF（資源描述框架）標(biāo)準(zhǔn)來組織信息，我們可以同時在多個博客內(nèi)檢索信息；同時通過RSS，博客可以向Newzcrawler這類新聞聚合工具提供“News Feeds”源，實現(xiàn)信息的共享，這樣在博客中檢索和共享信息更加迅速方便。

從以上的分析中可以體會到博客不僅具有個人性還具有公共性的特點，同時它自身具有的個人性和公共性又充分體現(xiàn)了博客所隱含的知識管理思想，如果運用此思想指導(dǎo)中小學(xué)師生經(jīng)營博客是非常有價值的，會引導(dǎo)中小學(xué)師生更加有效地利用博客為中小學(xué)教育服務(wù)。

2.2關(guān)于知識管理

知識管理就是通過識別、獲取、開發(fā)、分解、儲存、傳遞知識等一系列過程使每個組織成員在最大限度地貢獻(xiàn)出其積累的知識的同時，也能享用他人的知識。簡單地說，就是對知識進(jìn)行管理，包括資料、思想、經(jīng)驗等等，然后進(jìn)行共享供別人參考、評價，目的是力圖使組織中的群體或個人，能在最恰當(dāng)?shù)臅r間獲得最需要的相關(guān)知識、技能的幫助，以便做出最好的決策，從而提高個人與組織的快速應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。知識管理的核心是管理顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化過程。理論上講，知識轉(zhuǎn)化包括4種模式：社會化——從隱性知識到隱性知識；外化——從隱性知識到顯性知識；綜合——從顯性知識到顯性知識；內(nèi)化——從顯性知識到隱性知識。以上4種知識轉(zhuǎn)化模式相互聯(lián)系、螺旋上升，共同推動組織的知識創(chuàng)新，知識庫的儲存量在此過程中不斷增加[1]。

可見，知識管理需要在一定的環(huán)境中實施才能充分發(fā)揮它的功能，因此中小學(xué)師生在使用博客過程中，一定要注意博客中知識所處的環(huán)境是否能讓其充分發(fā)揮其特性[2]。

2.3博客中引申知識管理

博客是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種技術(shù)平臺，而知識管理是企業(yè)發(fā)展的需要，是一種思想觀念。下面將從3個方面探討如何由博客引申知識管理。

1）博客中的隱性知識管理

多數(shù)學(xué)者認(rèn)為隱性知識不能用文字表達(dá)，因為隱性知識與它的所有者沒有分離，所以只有通過人員之間的交流才能得到傳播和共享[3]。但實際上交流就是對隱性知識在某種程度上的表達(dá)，所以隱性知識不是不能表達(dá)出來的知識，能用口頭表達(dá)就能用文字記錄下來，只是說表達(dá)起來不像顯性知識那樣系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)密、一目了然，而往往是零星、破碎、主觀感受，甚至可以說是隨意的。博客就可以創(chuàng)造一個虛擬的交談情景，哪怕很多時候交談對象是作者自己，但總可以把交談的語言用文字表達(dá)出來。博客聚集了各種零碎的思考，這些思考涉及到教育的方方面面：對教師而言，他可以得到有關(guān)學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)的真實狀況以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗；對學(xué)生而言，他可以了解到教師的教學(xué)思路、其他學(xué)生的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并且經(jīng)常閱讀這些博客能幫助他建立一個專家咨詢系統(tǒng)。

2）博客中的知識共享

在知識管理實施過程中，知識積累、交流、以及共享積累都是實施知識管理的基礎(chǔ)，而只有知識共享才能使知識創(chuàng)造價值。在博客的定義中，我們獲知知識共享是博客的功能之一。當(dāng)我們在自己的博客上發(fā)表觀點和看法時，我們需要將其共享，供其他瀏覽者閱讀和評論。可見，知識共享是博客與知識管理的共同特征，這樣通過知識共享便可更好的在博客中引申知識管理。

3）博客中的文化氛圍

博客是個人性和公共性的結(jié)合體。一個博客要吸引他人的注意力，引起他人的參與及討論，需要在博客中組建一個虛擬的團(tuán)隊、虛擬的學(xué)習(xí)型組織，這樣才能有固定的瀏覽者和固定的評論者。當(dāng)在博客中建立這種虛擬的人際關(guān)系時，必須組建一種文化氛圍，這樣才能保證大家有共同的興趣、共同的知識愛好和共同的奮斗目標(biāo)[4]，組建文化氛圍是知識管理一個不可缺少的組成部分。博客的經(jīng)營方式就是依靠知識管理中文化氛圍的創(chuàng)建來進(jìn)行的，組建一種虛擬的學(xué)習(xí)型組織才能讓博客更加具有影響力。

3博客引申的知識管理在中小學(xué)教育中的應(yīng)用

基于博客個人性、公共性特點所引申的知識管理的分析，中小學(xué)博客及其引申的知識管理具體的應(yīng)用如下：

3.1 中小學(xué)師生個人的知識管理

1）學(xué)生個人的知識管理

對于學(xué)生來說可以建立某門課程或知識領(lǐng)域的博客，在其上可以更精細(xì)地記錄自己學(xué)習(xí)、思考的片段，并可以不斷回溯、反思自己的思考。這就像另一個“你”處在旁觀者的角度看待你過去的思考?xì)v程，這樣就可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理、調(diào)整，發(fā)展適合自己的學(xué)習(xí)方式，并對自己的整個學(xué)習(xí)進(jìn)行元認(rèn)知水平的思考。因此，有助于學(xué)習(xí)者冷靜、批判地發(fā)展思想，整理成體系，并為自己在未來的學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向和制定計劃、策略。同時，在博客中一起學(xué)習(xí)的共同體可以有很廣泛的人群，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者處理復(fù)雜的問題，在交流與討論中發(fā)展自己的認(rèn)識，提高自己的能力。

2）教師個人的知識管理

如果是教師個人的博客，基于職業(yè)特點和規(guī)律，對其個人來說，把知識管理納入自己日常工作與學(xué)習(xí)中去，既是一種挑戰(zhàn)又是一種自我成長與發(fā)展的必要手段。這就要求教師學(xué)會在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，善于做好工作總結(jié)，善于學(xué)習(xí)同行業(yè)中的佼佼者，善于對隱含性的知識進(jìn)行捕捉和學(xué)習(xí)。此時可以把博客充當(dāng)自己的“教后記”，記錄自己教學(xué)中的所得所失，也可以把自己好的教學(xué)經(jīng)驗給大家一起分享。

3.2 中小學(xué)中學(xué)習(xí)型組織的知識管理

學(xué)習(xí)型組織的思想存在已久，在現(xiàn)代組織理論中曾提出，學(xué)習(xí)型組織是一種“人們得以由工作中得出生命意義，實現(xiàn)共同愿望的新型組織”。它強(qiáng)調(diào)建立組織的共同愿望，強(qiáng)調(diào)以重視整體互動替代傳統(tǒng)的局部分析的思考方式，強(qiáng)調(diào)把發(fā)揮人們的創(chuàng)造力作為組織的重心。在這樣的組織中，個人的生命空間得以無限拓展， 大部分人能不斷擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量，培養(yǎng)全新、前瞻而又開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的愿望并持續(xù)學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)[5]。學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵也從最早的“組織學(xué)習(xí)”逐步擴(kuò)展到知識管理，我們由此結(jié)合知識管理和學(xué)習(xí)型組織的思想設(shè)計了3種類型的學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建。

1）學(xué)科教師小組的創(chuàng)建

教師在具體教授某一科目的過程中，總會出現(xiàn)一些難點和一些獨特的經(jīng)驗，如果能及時分享并與同科教師一起進(jìn)行討論，這樣就有利于提高教學(xué)質(zhì)量。教相同科目的中小學(xué)教師之間尤其需要經(jīng)常地交流教學(xué)心得，一起探討教學(xué)模式、教學(xué)方法，共同解決教學(xué)上的疑難問題，在相互交流中學(xué)習(xí)與提高，如此一來，組建一個學(xué)科教師小組的博客就顯得很有必要。

例如，將高一、高二的數(shù)學(xué)教師分為一組，并激勵他們能及時在博客上記錄他們的教學(xué)過程和教學(xué)思想，并將其中存在疑惑的地方提出來進(jìn)行討論，同時也積極參與評論其他教師的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

2）師生互動小組的創(chuàng)建

教師在講授具體學(xué)科時，通過組建博客，鼓勵學(xué)生參與到博客中發(fā)表自己的觀點并參加討論。這樣做可以讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，師生一起解決教學(xué)中的問題，師生溝通更加方便，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性，真正做到教中學(xué)的效果。

例如，語文教師可以將本學(xué)期所有的作文題目都拿到博客上進(jìn)行討論；學(xué)生的作文可以直接放到博客上，供老師和同學(xué)一起進(jìn)行評價，這樣既可以減輕教師的修改任務(wù)，也可以大大提高學(xué)生的寫作水平。同時，學(xué)生也可以隨時在博客上發(fā)表自己的文章，供大家評論。高中數(shù)學(xué)教師可以就某次考試在博客上進(jìn)行討論，要求學(xué)生分析考試內(nèi)容，分享考試的經(jīng)驗教訓(xùn)。

3）學(xué)生興趣小組的創(chuàng)建

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，不一定要跟著教師的步調(diào)進(jìn)行，可以根據(jù)同學(xué)間的興趣自發(fā)地組建博客空間。利用博客組建學(xué)習(xí)興趣小組這樣的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)生相互間可以取長補短，在相互幫助與激勵中更好地掌握知識，共同提高。

例如，數(shù)學(xué)競賽小組中的學(xué)生可以組建博客空間，大家把平時遇到的好的題目放到博客上共同交流，把平時解題過程中出現(xiàn)的好的思路一起分享，把遇到的有疑惑的題目共同討論。這樣的課外學(xué)習(xí)想必會深受學(xué)生的歡迎。

3.3 中小學(xué)E-Learning中的知識管理

所謂E-Learning，就是在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。博客的出現(xiàn)完全可以創(chuàng)設(shè)它所需要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在博客里可以組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，其知識共享的特性又可以匯集大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成一個高度綜合集成的資源庫，而且這些學(xué)習(xí)資源對所有人都開放。一方面，這些資源可以為成千上萬的學(xué)習(xí)者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源共享到這個資源庫中。

例如，目前在國內(nèi)已經(jīng)有一些高中利用博客資源進(jìn)行輔助教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生和教師分別建立了各自的博客，教師將教學(xué)要點和家庭作業(yè)公布在博客上，而學(xué)生將其家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)心得寫在博客上，從而實現(xiàn)了無紙教學(xué)和教學(xué)上的互動。

4小結(jié)

當(dāng)前，博客在中小學(xué)信息化教育中的應(yīng)用還處在一個適應(yīng)階段，雖然很多中小學(xué)教師都在嘗試運用博客進(jìn)行輔助教學(xué)，很多學(xué)生也都注冊有自己的博客，但博客并沒有完全發(fā)揮出所期望的價值，還存在兩個主要問題：

首先，博客平臺自身的缺陷。目前互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有很多博客的專業(yè)提供商，任何人通過簡單的注冊就可以擁有一個博客。但現(xiàn)有的博客外在環(huán)境有待提高，服務(wù)商所提供的服務(wù)要么功能不完善，要么不夠穩(wěn)定，要么速度慢，特別是有信息價值的博客不多，短時期內(nèi)還很難形成一個頗具規(guī)模的教育博客群，很難形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。此外，目前的博客還不具有良好的分類、查找功能，因此，怎樣組織和完善當(dāng)前博客的功能是值得大家考慮的。

其次，博客使用者對知識管理的理念認(rèn)識不高。中小學(xué)師生對知識管理的理解并不是每個人都很清楚，一些實施方法欠妥，比較單一，這就使得在經(jīng)營博客的過程中容易出現(xiàn)問題，不能很好的組織自己的博客，導(dǎo)致混亂無序、沒有深度、沒有特色，更不能充分挖掘隱性知識，無法吸引他人參與到自己的博客中來，以致無法開展學(xué)習(xí)的交流與知識的共享。

因此，有必要建設(shè)一個專門為中小學(xué)教育服務(wù)的具有更強(qiáng)管理功能的“校園博客”?！靶@博客”更有利于在校園內(nèi)開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，組建學(xué)習(xí)型組織。這種“校園博客”平臺要求易于安裝和維護(hù)，校園網(wǎng)內(nèi)的教師和學(xué)生只要申請都能擁有自己的博客。同時進(jìn)一步探究博客中知識管理的策略，讓使用者體驗到知識共享的甜頭，有愿意讓自己的知識共享的愿望，才能充分調(diào)動使用者的積極性。博客的主人也只有不斷用自己的思想去豐富博客的內(nèi)容，才能吸引到更多的參與者，才能真正體現(xiàn)資源共享的優(yōu)勢。雖然博客自始至終只是一個教學(xué)的輔助工具，不能指望它解決教育中所有的問題，但只要真正發(fā)揮博客的優(yōu)勢，博客完全可以成為信息時代中小學(xué)師生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)行知識管理的工具。

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