摘 要 綜合實踐活動課程對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力具有非常重要的意義。然而，我國農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的實施還存在不少問題和困惑，經(jīng)費(fèi)不足、資源不夠、師資缺乏、課程設(shè)置不合理等問題相當(dāng)突出。筆者采用問卷調(diào)查和訪談等方式，比較深入地了解了湖北省農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀，分析了困境之間的聯(lián)系，提出了一些對策。

關(guān)鍵詞 綜合實踐活動課程；新課改；農(nóng)村小學(xué)

中圖分類號：G628文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2007）08－0001-03

Plights and Strategies to Implementation of Comprehensive Practice Courses in Rural School

Hong Xuanrong， Jiang Yu

Abstract Comprehensive Practice Courses have very important significance on enhancing the students' innovation capability and comprehensive practical ability. The implementation of Comprehensive Practice Courses in rural primary school exists many problems and puzzles. Insufficient funds and resources， lack of teachers， curriculum unreasonable and other issues are very conspicuous. The author uses questionnaires and interviews， in-depth understanding of the implementation of Comprehensive Practice Courses in rural primary school of Hubei and excavates the relationship between plights， then puts forward some strategies.

Key words comprehensive practice courses; new curriculum reform;rural primary school

Author's address Department of Information Technology，Huazhong Normal University， Wuhan 430079

1引言

綜合實踐活動課程是一門以提高學(xué)生綜合實踐能力為目標(biāo)的課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。為了了解湖北省農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施過程中的困難，探索解決相應(yīng)問題的應(yīng)對策略，2006年7月，在湖北省實施“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高工程”期間，筆者對在華中師范大學(xué)參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)校長和教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷267份，有效回收率為89%；訪談校長、教師若干人。調(diào)查問卷采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

2農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程實施的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校對綜合實踐活動課程的重視程度

表1表明，校長對綜合實踐課程的認(rèn)識很有限，和傳統(tǒng)科目相比，還存在較大的距離。不少校長認(rèn)為既然是一門活動課程，那么就和音樂、美術(shù)沒什么兩樣，其開設(shè)的目的在于豐富學(xué)生課余文化生活，忽視了其培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的重要性；另一方面，由于綜合實踐活動課程開設(shè)時間晚，配套的政策宣傳和指導(dǎo)文件還沒有很好地落實，造成了當(dāng)前的綜合實踐課程難以真正普及，“主課占用課時”“課時少”現(xiàn)象十分普遍。

2.2擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師來源

如圖１所示，擔(dān)任綜合實踐活動課程的教師主要來源是科任教師和信息技術(shù)教師，其學(xué)歷主要是?？坪椭袑！＞C合實踐課程由于活動形式的開放性、活動過程的不確定性以及活動結(jié)果的不可預(yù)見性，對教師提出了不同于學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)要求。由于學(xué)科教師的局限，在教學(xué)過程中容易得到失敗的體驗，有的教師便放棄對這樣的課程的開展；另一方面，學(xué)科教師負(fù)擔(dān)上額外任務(wù)以后，普遍表示“沒有那么多的時間和精力去勝任這樣的任務(wù)”，還可能造成綜合實踐課和學(xué)科授課兩誤的現(xiàn)象，這樣，開展綜合實踐活動課程的師資需要給原本就缺乏的農(nóng)村師資帶來了新的困難。

2.3綜合實踐活動課程的教學(xué)資源來源

如圖2所示，少數(shù)資源購買和自己開發(fā)成為農(nóng)村中小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)資源來源的主要方式。綜合實踐課程是一個由師生共同探索知識的生成、交流的過程，它對教學(xué)資源的需求量更大、質(zhì)更高。學(xué)校之所以采取這兩種措施，經(jīng)費(fèi)少是首要原因。此外，重視程度不高、設(shè)施建設(shè)落后也與經(jīng)費(fèi)短缺相關(guān)。79.2%的學(xué)校認(rèn)為目前的教育資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)完全不夠用。經(jīng)費(fèi)少使資源建設(shè)陷入困境，造成了“需要買卻缺錢”“做的質(zhì)量又不高”的尷尬局面。

2.4目前綜合實踐活動課程開課內(nèi)容

如圖3所示，所開設(shè)課程以勞動與技術(shù)教育為主要內(nèi)容的學(xué)校比例在70％以上。在進(jìn)行訪談的過程中，有很多校長反映，農(nóng)村沒有相應(yīng)的設(shè)施保障課程的開展。農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)除了購置必須的辦公、教學(xué)用品以維持正常的教學(xué)秩序外，已沒有能力添置電教設(shè)備、教學(xué)掛圖和新課改的資料等教輔設(shè)備。現(xiàn)有的條件使課程內(nèi)容多數(shù)停留在勞動與技術(shù)教育，對信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)只能“可望而不可及”。

2.5目前農(nóng)村小學(xué)采用的評價方式

在接受調(diào)查的學(xué)校中，45.5％的學(xué)校不對綜合實踐課程進(jìn)行考核，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不給予任何評價。訪談發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)校不評價綜合實踐課程的原因多在于尚無可以執(zhí)行、便于操作的評價體系，不知道如何評價。盡管有不少學(xué)校知道評價應(yīng)該以過程性評價為主、結(jié)果性評價為輔，但是由于沒有建立一套多元評價體系，在評價時，不少教師又陷入了分?jǐn)?shù)定論。

3實施農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程的應(yīng)對策略

3.1制定明確的指導(dǎo)意見，提高各級的重視程度

建議制定下發(fā)省（區(qū)、市）農(nóng)村綜合實踐活動實施指導(dǎo)意見，提高對該課程的重視程度。國家著眼于宏觀指導(dǎo)研制綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況和社會文化特點，規(guī)劃中小學(xué)活動的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動方案。此外，把綜合實踐活動課程的實施情況作為評價學(xué)校、評價教師的重要指標(biāo)，以此來敦促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)課程的實施。通過提高學(xué)校校長的認(rèn)識，讓校長對整個課程重視起來，并帶領(lǐng)學(xué)校的其他教師一起重視起來，建立符合新課程要求的管理，形成相應(yīng)的教師評估和考核管理的新機(jī)制。

3.2加大資金投入，積極調(diào)動社會力量解決農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)問題

按照“明確各級責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施”的落實原則，逐步將農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)問題全面納入公共財政保障范圍[1]。一方面，政府財政應(yīng)加大投入，確保農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；各級政府還應(yīng)設(shè)立課改專項經(jīng)費(fèi)，用于教師培訓(xùn)、綜合實踐活動的開展、教具的添置和辦學(xué)條件的改善，為新課程的開展提供必需的條件。另一方面，政府在一定程度上給予捐贈者稅收等方面的優(yōu)惠政策以作鼓勵，動員社會力量捐資助學(xué)；制定一些政策性規(guī)定，使貸款行為有法律上的約束和保障，解除銀行的風(fēng)險，鼓勵銀行支持教育，為農(nóng)村教育作貢獻(xiàn)[2]。

3.3擴(kuò)大校際交流，加大師資培訓(xùn)力度

利用各校的優(yōu)秀教師資源和課程案例，及時開展教學(xué)觀摩和交流活動。采用走出去、請進(jìn)來等多種形式，組織有關(guān)的教師、教研員到優(yōu)秀地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，請資深的專家講學(xué)，推動課程的全面實施[3]。上級部門應(yīng)給一線教師提供更多的參加研討、觀摩的機(jī)會，盡量減少二級培訓(xùn)的效益損耗，增大農(nóng)村教師的直接收益。學(xué)校要充分重視教師繼續(xù)教育工作，積極組織教師參加各級組織的各種教育培訓(xùn)。

3.4建好、用好綜合實踐活動課程資源

綜合實踐活動課程是面向?qū)W生的生活經(jīng)驗、生活背景的，資源建設(shè)要依據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的興趣愛好，而資源少、資源質(zhì)量差是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所面臨的首要問題。應(yīng)迅速建立資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使自主建設(shè)資源的學(xué)校有參照體系，開發(fā)的資源更加有效。對于資源開發(fā)方式，可以通過跨校聯(lián)合的方式，集中地區(qū)的優(yōu)秀教師，開發(fā)適合地區(qū)使用的校本教材和區(qū)域教材，也可以從外地請進(jìn)專家，經(jīng)過實地考察后進(jìn)行地區(qū)教材的編制。此外，應(yīng)注意提高已有資源的利用率，建好的計算機(jī)教室、多媒體教室要充分發(fā)揮作用，不要只是作為迎接評估的工具，應(yīng)把有限的資源有效地用于豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

3.5改革綜合實踐課程的評價方式

各級教育部門應(yīng)著眼于過程以及學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，盡快建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合實踐活動課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)展自我，從而發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體實施過程中，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師采用靈活多樣的評價方式，打破分?jǐn)?shù)論，如采取 “成長記錄袋”，記錄學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)、表達(dá)與溝通、創(chuàng)造與實踐、合作與分享的進(jìn)步歷程，用這些過程和變化來對學(xué)生進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃淑珍. 綜合實踐活動課的實施探討[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2005，(3):7-8.

[2]劉麗群. 綜合實踐活動課程實施過程中的問題分析[J]. 中國教育學(xué)刊. 2005，(12):27-29.

[3]張軍. 關(guān)于農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題的思考[J]. 教育探索. 2006，(2):106-108.