在“開展教師行動研究，促進教師專業(yè)成長”已成為共識的今天，廣大信息技術教師和研究者們紛紛采用不同的形式，或搭建或利用已有的網(wǎng)絡平臺，開始了信息技術學科方面的網(wǎng)絡教研。然而，網(wǎng)絡教研畢竟是新生事物，究竟是否需要開展？應該怎樣開展呢？
　　
　　信息技術的學科現(xiàn)狀需要積極開展網(wǎng)絡教研
　　
　　自2001年我國基礎教育新課改實施，信息技術課程首次被納入必修課范疇開始，信息技術課程的專家和教師們就發(fā)現(xiàn)，與其他學科相比，信息技術學科更需要積極開展網(wǎng)絡教研活動。
　　
　　1．在我國的中小學里，“信息技術”不僅是一門全新的學科，而且從事信息技術教學工作的大多是年輕教師，他們雖然熱情很高，但缺乏實踐經(jīng)驗，研究能力較弱。再加上信息技術屬于小學科，同校、同學科教師人數(shù)少，缺乏有經(jīng)驗的優(yōu)秀骨干教師引導，故開展校本研究很難取得良好的成效。近年來的實踐表明，利用網(wǎng)絡平臺，不僅可以充分汲取他人的智慧，而且還可以進行遠程合作研究，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)（乃至全國范圍）校際間的同儕互助。
　　
　　2．有利于發(fā)揮課程專家的引領作用。早在20世紀90年代，國外就有學者提出了“大學——中小學聯(lián)合（University-School Joint）”的教育研究和發(fā)展模式（以下簡稱“U-S”模式），主張大學教師和中小學教師聯(lián)合起來，優(yōu)勢互補，共同促進教育理論和教育實踐的發(fā)展。從當前信息技術課程的現(xiàn)狀來看，無論是學科內(nèi)容的設置，還是成功教學方法的嘗試、合適學習環(huán)境的構建等，都迫切需要進行深入的實踐探索和研究。從學生的角度來說，信息技術學習的核心是提高信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)又將對學生今后各科學習產(chǎn)生不同程度的影響；從教師的角度來說，他們將直接面對著怎樣把握好新課標的要求，怎樣對新教材的內(nèi)容進行教學設計，怎樣構建適合于信息技術課程的教學環(huán)境等諸多現(xiàn)實問題。為此，許多一線教師經(jīng)常在各種信息技術教學網(wǎng)上發(fā)出諸如“請專家深入信息技術新課改一線指導”的呼喚。然而，專家的數(shù)量畢竟是有限的，專家的時間、精力也是有限的，充分利用互聯(lián)網(wǎng)來放大專家的作用也就成為必然的選擇了。實踐證明，大力開展網(wǎng)絡教研，不僅能使傳統(tǒng)的“U-S”模式里的點對點合作“放大”為點（課程專家）對面（廣大的信息技術教師群體）的合作，而且還為建立全國范圍內(nèi)的立體化研究隊伍創(chuàng)設了良好的條件，從而更好地發(fā)揮課程專家的引領作用，提高合作研究的績效。
　　
　　3．發(fā)揮學科優(yōu)勢，展示骨干風采。海南省教育研究培訓院院長蔣敦杰在總結海南為什么要大力開展網(wǎng)絡教研時指出：“基礎教育課程改革呼喚校本教研……全體教師參與和介入教學全過程是教研走向校本的標志，同時也是教研走向校本的‘瓶頸’。在常規(guī)技術條件下，教研全面走向校本的困難難以逾越。”為此，海南省基礎教育的所有學科均選擇了網(wǎng)絡教研。海南的成功經(jīng)驗表明，網(wǎng)絡教研的開展不僅是本次基礎教育課程改革的需要，而且也是信息時代的必然產(chǎn)物。就當前我國的中小學現(xiàn)狀而言，信息技術教師在學校里，無論是從技術的優(yōu)勢上講，還是從設備的占有來看，他們都應該是信息技術應用的骨干和中堅力量。顯然，時代的發(fā)展要求信息技術教師在網(wǎng)絡教研的開展上，要為學校其他學科教師做出表率。
　　
　　當前網(wǎng)絡教研中存在的主要問題
　　
　　調(diào)查研究顯示，網(wǎng)絡教研作為一種新興的教研形式，已越來越廣泛地引起教師和專家的重視，圍繞著所開展的活動也是多種多樣。其中，有以個人博客為平臺進行教學反思研究和以專家主持的專業(yè)論壇為平臺進行遠程合作式的主題研究這兩種形式最為引人矚目。除此以外，還有區(qū)域性的專業(yè)QQ群（研討）、專題學習、研究網(wǎng)站（群）的利用等多種形式。同時，調(diào)研資料也反映，網(wǎng)絡教研在信息技術學科中的開展仍然缺乏相應的實效性，究其主要原因可以歸納為以下幾個方面：
　　
　　1．重獲取，輕參與
　　許多教師（即“潛水者”）的意識僅僅停留在獲取網(wǎng)絡信息，希望能夠從網(wǎng)上獲取自己需要的、現(xiàn)成的資源(如現(xiàn)成的教學設計、現(xiàn)成的優(yōu)秀試題)，而沒有參與網(wǎng)絡教研的意識和習慣，這些做法均不利于“研”的開展。所以即便條件再好，缺少了內(nèi)容——“研”的意識和行動，平臺只能成為一種形式。久而久之，在許多教師心里便會逐漸形成網(wǎng)絡教研“虛空”的印象，感覺好多東西只是機械的重復和“復制”。
　　
　　2．重網(wǎng)絡，輕教研
　　隨著網(wǎng)絡的普及和運用，趕時尚、跟潮流的意識雖然有所糾正，但仍然存在。網(wǎng)絡教研平臺雖然搭建起來了，但管理的重心似乎在“網(wǎng)絡”，而gN3OVLjzpw5Cx+XzJoNqwBYNSmk8WgXqEz34p1xRNP4=不是在如何開展“教研”上。信息技術教研的重心變成了技術管理，而忽略了“教研”這一中心點。這些表現(xiàn)尤其是在學校的網(wǎng)絡教研平臺上更為突出。讓人感覺到，所謂管理者和引領者只是網(wǎng)絡的管理者，而不是教研的骨干。這就容易使網(wǎng)絡教研只剩下形式，而沒有教研的內(nèi)容了。
　　
　　3．重形式，輕方法
　　隨著網(wǎng)絡技術的不斷更新與發(fā)展，新的網(wǎng)絡教研平臺也是層出不窮。尋求更加強大、完美的網(wǎng)絡平臺當然有利于網(wǎng)絡教研的開展，但若只注重追求形式，就很容易使“教研”走空。網(wǎng)絡教研的成功開展并不是只圖誰使用的網(wǎng)絡技術更先進，而是要看誰的方法更有利于促進教研的健康成長與發(fā)展。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是專業(yè)論壇，有的論壇一直長盛不衰，而有的論壇卻是門可羅雀。是他們的技術不行嗎？不是！而是他們的管理方法不能滿足一線教師的需求，比如欄目的設置、交流的便利性、信息的即時性、管理的到位與否等等。
　　
　　4．重吸納，輕需求
　　任何一種網(wǎng)絡教研形式的出發(fā)點往往都是很好的，各種平臺也都有著各自的優(yōu)勢。一旦平臺搭建起來就希望吸納更多的人來參與網(wǎng)絡教研，若是一線教師的需求被忽略了，網(wǎng)絡教研的發(fā)展也就失去了根基，網(wǎng)絡教研的發(fā)展態(tài)勢自然也就不會好了。
　　
　　信息技術教師需要怎樣的網(wǎng)絡教研
　　
　　由于信息技術學科起步較晚，優(yōu)秀骨干教師少，缺少專家的引領，再加上信息技術學科又是脫胎于原來的計算機技術，這就造成了不少教師的發(fā)展重心一直偏向于技術和服務，而學科教學的水平和研究能力就相對薄弱了許多。尤其是本次新課改對信息技術教學提出的全新要求，使信息技術一線教師感受到了這是一項重大的挑戰(zhàn)。調(diào)查結果顯示出了教師們對網(wǎng)絡教研期待甚多。
　　從教研的參與群來看，期望由專家、教研員、優(yōu)秀骨干教師和普通教師一起參與，共同組成立體化的研究隊伍。在專家的引領、教研員的協(xié)助指導、優(yōu)秀骨干教師的率先垂范下，普通教師積極參與，共同針對信息技術教改中所遇到的困難、問題和熱點，進行分析和探究?？梢哉f，這是基于網(wǎng)絡形式的、“U-S”模式下的、最受歡迎的一種教師行動研究。“大路論壇”以網(wǎng)站為平臺，開展了全國范圍內(nèi)的“與你同行”合作項目，以及“基于網(wǎng)絡平臺的課例反思研究”等，均獲得了成功，吸引了不少各地優(yōu)秀的一線教師貼出自己寶貴的教學經(jīng)驗和優(yōu)秀教學案例，從理論到實踐、從過程到方法朝著一個教與研并進的方向邁進。
　　一線教師還體會到能夠最有效地提高教師教研水平的途徑，除了多學習外，就是要多聽、多看，并在自己實踐的過程中不斷吸收與借鑒。在這一點上，“信息技術課程網(wǎng)影音站”(http://www.ictedu.cn/vod/index.asp)提供了很好的典范。在這個網(wǎng)站上，既有國內(nèi)信息技術教育頂尖專家們的講座，又有全國知名的信息技術一線教師的優(yōu)秀課實錄。影音站給大家提供了跨越時空、身臨其境的寶貴資源，使得網(wǎng)絡虛擬式的教研得以向現(xiàn)實方向邁進。教師們都真心希望這樣的網(wǎng)站越辦越好、越來越多。
　　
　　網(wǎng)絡教研應更加有組織、有制度。網(wǎng)絡教研平臺的搭建，不能只是指望國內(nèi)的少數(shù)幾個專家，各級教研部門應該首先關注這一新生事物。譬如，區(qū)域性網(wǎng)絡教研平臺的建立與管理應用，與信息技術學科教改相關的課題網(wǎng)絡平臺的管理與運用等。許多一線教師認為，網(wǎng)絡教研的實效之所以發(fā)揮不夠，其中很重要的一條就是缺少良效的管理機制。教研不夠系統(tǒng)、不夠有序，反饋與互動不夠及時，教研的信息量還不夠大等。如果網(wǎng)絡教研能夠建立起一套較完善的管理機制，那么網(wǎng)絡教研開展的實效性將會向前邁一大步。就當前的情況來看，海南省教育研究培訓院已經(jīng)為我們做出了很好的榜樣。
　　
　　開展網(wǎng)絡教研要處理好以下幾個問題
　　
　　實踐證明，網(wǎng)絡教研是以促進教師自我表現(xiàn)為動因，以跨區(qū)域、開放性、多層面的交流為特色的一項系統(tǒng)工程。要想充分發(fā)揮出網(wǎng)絡教研的優(yōu)勢，我們還必須處理好以下幾個方面問題：
　　
　　1．處理好傳統(tǒng)教研和網(wǎng)絡教研的關系
　　開展網(wǎng)絡教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提升教研的質量和效益。網(wǎng)絡平臺上的教研內(nèi)容可以看做是傳統(tǒng)教研實踐內(nèi)容的映射。網(wǎng)絡教研和傳統(tǒng)e5e4b3a4111ae890ef44a090e1f97be0教研的目的是一致的，它們之間是優(yōu)勢互補的。對于傳統(tǒng)教研來講，其參與者的親身經(jīng)歷和感受是全面的、及時的和深刻的；網(wǎng)絡教研則不僅可以突破時空的限制，“放大”專家的功能，而且還可以在不相識的前提下，實現(xiàn)跨區(qū)域的同儕互助。
　　
　　2．提高網(wǎng)絡教研的管理機制和教研結構
　　與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡教研由于自身的特點，其系統(tǒng)性、預見性、技術性、合作性、協(xié)調(diào)性、互動性、反饋性等方面都得到了加強，各方面關系結構、活動結構都發(fā)生了較大的變化。因此，網(wǎng)絡教研如果注重教研的整體組織，從形式、內(nèi)容、計劃、活動的方式，評價的機制上做進一步改進，從一線教師的需求出發(fā)，從如何提高教研的實效出發(fā)進行重組和整合，那么網(wǎng)絡教研在信息技術學科教研中的優(yōu)勢將會得到更好的發(fā)揮。同時，也會引領其他學科的網(wǎng)絡教研朝著更加良性的態(tài)勢去發(fā)展。
　　
　　3.注重突出網(wǎng)絡平臺的“教研”特點
　　網(wǎng)絡教研應針對當前新課改背景下一些教學難點、熱點問題進行研討，應該關注信息技術教師的專業(yè)發(fā)展，突出人文性。同時，還應根據(jù)信息技術課程的最新研究，充分發(fā)揮課標組專家的引領作用。網(wǎng)絡教研的主題可以來自專家的最新研究，也可以來自一線教師的教學實踐。參與研究的教師應結合自己的工作，認真思考，積極發(fā)言。要防止網(wǎng)絡教研脫離教學問題，脫離學術品位，走上閑聊、訴苦的庸俗化道路。