問(wèn)題是思維的邏輯起點(diǎn)。人的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)習(xí)過(guò)程尤其如此。中國(guó)古代的學(xué)習(xí)哲學(xué)“學(xué)起于思，思源于疑”正是對(duì)問(wèn)題與學(xué)習(xí)相互關(guān)系的精辟論述。教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)力和感悟力正是在啟思的過(guò)程中得以養(yǎng)成和提高的。
　　信息技術(shù)課開(kāi)設(shè)至今，教師們已逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)始注重學(xué)生的主體地位，并嘗試使用各種教學(xué)方法來(lái)組織課堂，其中就包括問(wèn)題教學(xué)法。教師期望通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和尋求解決之道，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但在具體教學(xué)實(shí)施中，不少教師把“問(wèn)題”設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，即使在課堂上有少數(shù)提問(wèn)，學(xué)生也多為被動(dòng)回答，而不是啟發(fā)式地給學(xué)生提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境，并很少給學(xué)生提供自行解決問(wèn)題的辦法和機(jī)會(huì)，以致在使用問(wèn)題教學(xué)法后并未見(jiàn)到實(shí)效。最困擾一線教師的是，使用問(wèn)題引導(dǎo)后，依然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和思考的積極性。是問(wèn)題教學(xué)法失靈了嗎？其實(shí)，問(wèn)題本身蘊(yùn)涵著很大的學(xué)問(wèn)，而課堂提問(wèn)則是一門藝術(shù)。
　　“課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)”包括兩個(gè)層面的含義：一是教師的設(shè)疑要有藝術(shù)；二是學(xué)生提出問(wèn)題也要有藝術(shù)。
　　
　　教師精心設(shè)疑
　　
　　對(duì)教師而言，設(shè)疑就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延以及教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題。善于鉆研教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中總會(huì)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生靈感的火花，從而有效達(dá)成教學(xué)目的。
　　那么，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑該采取怎樣的策略呢？首先，要分析信息技術(shù)課堂上的問(wèn)題類型。布盧姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的分類涉及六個(gè)層面：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。因此，問(wèn)題分類也應(yīng)照此進(jìn)行觀察?，F(xiàn)階段，有一種分類法是把問(wèn)題歸納為三種類型——內(nèi)容問(wèn)題、基本問(wèn)題和單元問(wèn)題。內(nèi)容問(wèn)題大多涉及的是事實(shí)，而不是對(duì)其的闡釋，且都有明確的答案?；締?wèn)題是指向?qū)W科教學(xué)的核心問(wèn)題、研究領(lǐng)域中開(kāi)放性的問(wèn)題。單元問(wèn)題更接近一個(gè)具體的專題或者一個(gè)研究項(xiàng)目支持、深化對(duì)基本問(wèn)題的研究。對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知分類層次，我們可以把“認(rèn)知”和“理解”歸類為內(nèi)容問(wèn)題，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)能力。這一層面的問(wèn)題對(duì)思維的要求不高，但能強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解?！胺治觥?、“評(píng)價(jià)”和“綜合”歸類為基本問(wèn)題，它具有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生的認(rèn)知由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般，做到知其然，知其所以然?；締?wèn)題幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行高級(jí)思維活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從哲理高度來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)習(xí)與人類歷史、社會(huì)、自然相聯(lián)系?！皯?yīng)用”則屬于單元問(wèn)題。
　　其次，在問(wèn)題分類基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，這就要涉及問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則。具體說(shuō)來(lái)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下原則：
　　● 科學(xué)性原則。教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。
　　● 啟發(fā)性原則。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生循著教師提問(wèn)的思路進(jìn)行思考，進(jìn)而得出正確結(jié)論。
　　● 全面性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡可能涵蓋本課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)。
　　● 層次性原則。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需照顧不同層次學(xué)生的理解和解決能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
　　● 梯度性原則。人的認(rèn)知過(guò)程往往由淺入深、由表及里。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難、由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)。
　　● 開(kāi)放性原則。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡量避免單一答案，要有幾種結(jié)論的可能，可讓學(xué)生去討論。
　　例如，在上《因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取》一課時(shí)，其中講到的“如何保存網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容”這部分內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，只要執(zhí)行菜單“文件”中的“另存為”命令，就可以保存當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)中的所有信息了。但我向?qū)W生提了一連串的問(wèn)題：“另存為”真的能保存網(wǎng)頁(yè)中所有信息嗎？如果該網(wǎng)頁(yè)中有Flash動(dòng)畫(huà)，用“另存為”可以保存下來(lái)嗎？如果我只要保存網(wǎng)頁(yè)中的文字或有用的圖片該怎么辦？這樣的問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)和拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生也產(chǎn)生了探究的興趣，于是深入討論研究，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)便有了更深刻的理解。
　　疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和立足點(diǎn)，是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，所以設(shè)疑是教師必須掌握的課堂教學(xué)技巧。只有精心設(shè)疑，才能把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)知識(shí)的殿堂。此外，教師提出的問(wèn)題固然可以促進(jìn)學(xué)生思考，但總是被動(dòng)的。只有當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行思考，并產(chǎn)生疑問(wèn)，提出的問(wèn)題才是最積極有效的。
　　
　　學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
　　
　　“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是愛(ài)因斯坦曾說(shuō)的一句話。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，從新的角度去看待舊問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。
　　從這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)知識(shí)淵博的人，并不一定就是一個(gè)智慧的人。因?yàn)樗赡茉诓粩嗟刂貜?fù)別人的思想，自己卻不善于思考和探究。相反，真正有智慧之人，都會(huì)認(rèn)真分析和思考自己所從事的活動(dòng)，從中找到問(wèn)題和問(wèn)題解決的方法，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造或發(fā)明。然而，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生往往是提不出問(wèn)題的。即使有問(wèn)題，礙于“師道尊嚴(yán)”，也不愿當(dāng)面提出來(lái)。這就是為什么科學(xué)家楊振寧認(rèn)為，中國(guó)學(xué)生與美國(guó)學(xué)生的最大區(qū)別就在于中國(guó)學(xué)生不愿提問(wèn)，而且不善于提問(wèn)。遇到學(xué)生不愿提問(wèn)的情況，就需要教師去激發(fā)，甚至要“逼問(wèn)”。如最初我讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，他們很不習(xí)慣，一直沒(méi)有多大起色。于是，我調(diào)整策略，問(wèn)他們：“這節(jié)課內(nèi)容是我學(xué)，還是你們學(xué)呢？”學(xué)生當(dāng)然回答是他們學(xué)。我又說(shuō)：“一般不懂的才需要學(xué)，而不懂的地方就叫做問(wèn)題。既然你們沒(méi)有問(wèn)題，可見(jiàn)都懂了，我也就沒(méi)必要再講了！”這種“你不問(wèn)，我就不講”的“威脅”讓學(xué)生感到了壓力，也明白了這樣一個(gè)道理：學(xué)習(xí)的第一步并不是教師“講”，而是自己“問(wèn)”。經(jīng)過(guò)這樣的“逼問(wèn)”，學(xué)生都能逐漸地提出一些問(wèn)題，而且問(wèn)題還會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越精。我常跟我的學(xué)生講，“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)就在于不斷解決疑問(wèn)”。
　　也有這樣的情況：有些教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多數(shù)覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題或不值得發(fā)問(wèn)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生“無(wú)中生有”地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最基本的方法是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生在“不疑處”多想想，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么——為什么要這樣做？不這樣行不行？還有沒(méi)有比這更好的辦法？師生互動(dòng)提問(wèn)產(chǎn)生的“頭腦風(fēng)暴”會(huì)讓學(xué)生印象深刻，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的方法與技巧。在學(xué)生提問(wèn)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，也會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生“為問(wèn)而問(wèn)”的現(xiàn)象，或者提一些在教師看來(lái)十分可笑或怪異的問(wèn)題，教師當(dāng)然不能因此潑冷水，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅敢問(wèn)，而且善問(wèn)。
　　善問(wèn)者提出的問(wèn)題要具體明確，不含糊其辭。信息技術(shù)是操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)更講究循序漸進(jìn)。為使學(xué)生自我學(xué)習(xí)更加深入，我還提倡學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)養(yǎng)成“四問(wèn)”的習(xí)慣。這“四問(wèn)”是：①今天學(xué)了什么？②這些方法有什么用？③哪些情況下適用？④還有沒(méi)有比這更好的方法了？
　　提問(wèn)是學(xué)習(xí)的第一步，而問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到下一步學(xué)習(xí)鉆研的深度和最終的效果。一旦我們的學(xué)生具備了這種深入探究的思維能力，并且把問(wèn)題意識(shí)內(nèi)化成個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考能力的提高便成為水到渠成的事了。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李藝主編.信息技術(shù)課程:設(shè)計(jì)與建設(shè)[M].北京:高等教育出版社.2