一、教學目標
　　
　　《小小的船》是語文第一冊教材中一首兒歌。因其語言表達優(yōu)美，朗朗上口，很受學生喜歡，所以是知識語文課中的入選篇目。在教學過程中，激發(fā)學生想象，感受夜空景色之美，感受文中語言文字的魅力，使學生受到美的情感熏陶。
　　
　　二、設計理念
　　
　　1.體現語文學科的特點?！耙宰x為主”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。
　　2.注意培養(yǎng)探究意識，珍視學生的獨特感受。《語文課程標準》積極提倡合作探究的學習方式，以逐步培養(yǎng)學生的探究性閱讀的能力。這首兒歌中教師找到一個“牽一發(fā)動全身”的探究點，即“小小的船在兒歌中指的是什么？”學生會通過自己的閱讀，有自己的理解。教師給學生自己闡述觀點的時間和機會，通過探究、討論、辨析，正確地把握詩歌的內容。
　　3.信息技術保駕護航。在閱讀中、在識字教學中，兩次用互動反饋多媒體教學系統，讓學生在閱讀中、在觀察判斷中選擇認為正確的答案，教師及時得到信息反饋，同時激發(fā)學生學習的興趣。另外，在判斷的過程中對于孩子抽象思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子品質中的批判性和創(chuàng)造性均有好處。
　　4.努力使學生一直以積極的狀態(tài)投入學習，使學生的心靈得到放松，思維的觸角可以自由延伸，使學生享受學習的快樂，這是本次教學的最根本理念。
　　
　　三、教學片斷
　　
　　1.激情談話，導入新課
　　課前，讓學生說說：你喜歡什么。繼而談出老師喜歡唱兒童歌曲。師生共唱《閃爍的小星星》。歌聲之后，老師充滿激情地說：“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星，多美的夜空呀！想看看嗎？”向學生展示美麗夜空的課件，導入新課。
　　2.以讀為主，把握整體
　　學生先初讀課文，正音，整體感知課文。接下來反復比較“彎的——彎彎的，藍的——藍藍的，小的——小小的”這一類詞語。最后帶著一個問題“小小的船指的是什么”讀整首兒歌。
　　3.培養(yǎng)探究意識，珍視學生的獨特感受
　　初步感知課文后，讓學生圍繞“小小的船指的是什么”這一問題進行深入閱讀。
　　利用互動反饋多媒體教學系統，測查學生的個人感知情況。根據反饋情況進行小組討論，闡述觀點，得出準確答案。利用課件加深感性認識，激發(fā)情趣。
　　4.激發(fā)想象，賦予課文時代精神
　　理解課文后，學生配樂朗讀，學唱兒歌。讓學生在想象“假如你坐在小小的船上，你會看到什么”之后觀看人類登上月球的畫面。
　　5.按規(guī)律識字，培養(yǎng)識字能力
　　在“坐、尖、兩、星、閃”五個字中找出有相同部分的字。第二次利用互動反饋多媒體教學系統，測查學生尋找的情況。
　　學習“坐、兩、閃”三個字，啟發(fā)學生想一想每個字中的部首和字義有怎樣的聯系。（課件演示，驗證學生的猜想。）學習“星、尖”兩個字，揭示識字的方法。書寫“坐”字。學生在教師提示下，獨立書寫。
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　　點評：
　　此教學案例體現的是互動反饋系統分層調控模板的典型應用，總體特征是即時體現學生的各種傾向性意見，教師采取相應舉措，組織進行分層、分組討論的教學，適時改變教學內容和方法。
　　1.充分發(fā)揮信息反饋技術的作用，師生實現高度互動，每個學生都表達了自己不同的想法。即時信息反饋數據可以使教師在教學過程中很好地了解學生的學習情況，不斷調整教學過程，提高閱讀教學和識字教學的效果。教師第一次運用信息反饋技術是圍繞“小小的船指的是什么”這一問題，讓學生在“小船”、“月亮”和“月牙”三個選項中做出判斷，這實際是考查學生在閱讀的過程中，能否做出正確的推斷和理解，涉及到對全文內涵的分析。選擇“小船”的有1名學生，選擇“月亮”的有11名學生，選擇“月牙”的有13名學生（正確率為52%）。統計數據告訴我們，學生在這個問題上的認識是模糊的，他們產生了不同的看法，這時教師就能有的放矢地調整教學步驟，進行針對性的教學，實現分組教學。如果沒有信息反饋技術，教師很不容易知道低年級孩子的認知規(guī)律，不知道他們哪些地方懂，哪些地方不懂。反饋尤其是診斷性反饋，對教師延長和縮短引導孩子從不懂到懂的過程起到重要作用。如果統計結果顯示，只有一個孩子答錯，那么分組學習就可以省略，從而提高教學效率。第二次用信息反饋技術是在識字教學環(huán)節(jié)中，讓學生在觀察判斷中選擇認為正確的答案。這部分的學習，有學生與學生之間的交流，也有教師與學生之間的合作。教師在這一環(huán)節(jié)上力求發(fā)揮學生的觀察力和想象力，讓學生創(chuàng)新的思維得以閃光。三隊同學進行辯論，分別說出自己的看法。在意見交換中，學生對問題的看法達成一致。
　　2.《小小的船》這節(jié)課，在學生判斷過程中，教師能夠尊重學生的想法。如第一次反饋選擇“小船”有1人，老師就加入“小船隊”，這種情感的交流會潛移默化地感染孩子，對孩子情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)起到重要作用，同時也大大地激發(fā)了學生的參與熱情。教師為孩子創(chuàng)造了談論感受的空間和機會，學生也借此機會表達了自己想要說的話，增強了學生課堂的參與度和操控度。
　　3.在語文教學過程中，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展過程。思維是智力的核心，語文學科在學生對文章的理解過程中，交織著形象思維和抽象思維的協調發(fā)展。學生對文本、語言文字的理解，要借助于他們以前頭腦中對生活表象的積累，結合對以往知識的積累，形成概念進入頭腦，借助這些已有的積累來理解他們未知的事物。這個過程要依靠概念進行判斷，判斷的組成要依靠孩子頭腦中的概念，沒有概念就不能進行判斷。概念是在思維的推理和判斷中形成，這是相輔相成、互相依存的。舊有的概念在判斷的過程中，形成新的概念，新的概念又指導下一次判斷，新的判斷又形成新的概念。在思維不斷發(fā)展過程中，由于判斷和選擇的加入，學生的思維品質得到了很好的培養(yǎng)。例如：“坐、閃、兩、星、尖”這五個字中有哪幾個字有相同的部分？（1.坐、星、閃；2.閃、星、尖；3.坐、閃、兩。）選擇第一項的有2名同學，選擇第二項的有5名同學，選擇第三項的有18名同學，正確率為72%。這道題目對于低年級的孩子是比較復雜的思維訓練，這個訓練對于孩子抽象思維的發(fā)展，對于提高學生的判斷力能起到很好的作用。在選擇中，還能激發(fā)孩子的奇思異想，培養(yǎng)孩子品質中的批判性和創(chuàng)造性。、
　　（點評人：語文特級教師 徐政剛）