互動反饋系統(tǒng)（Interactive Response System，簡稱IRS）是一種以多媒體、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術為基礎的網(wǎng)絡平臺?；臃答佅到y(tǒng)使學生人手一個設備，具有測查、統(tǒng)計和記錄功能，實現(xiàn)即時反饋和互動。目前，互動反饋系統(tǒng)的應用與研究正在全球各地蓬勃開展。
　　
　　一、互動反饋系統(tǒng)的教學功能
　　
　　1. 調(diào)控教學
　　課堂教學是一個不斷反饋調(diào)控的過程?？刂普撜J為沒有反饋不可能實現(xiàn)調(diào)控。傳統(tǒng)的課堂教學采用觀察、問答、測驗、作業(yè)等手段了解學生的學習狀況，這些手段有的參與面狹窄，有的無法即時反饋，難以實現(xiàn)有效的調(diào)控。
　　教師運用互動反饋系統(tǒng)的備課系統(tǒng)，可以選取或編制選擇題或判斷題，通過教師遙控器發(fā)布。學生人手一個遙控器按鍵，選擇適當?shù)陌存I做出反饋，回答有關測查內(nèi)容。學生應答后，屏幕上可以迅速顯示出每個人回答的正誤、各選項人數(shù)百分比等統(tǒng)計情況。運用這一測查統(tǒng)計功能，可以實現(xiàn)方便的即時反饋，從而有效調(diào)控教學。其主要形式有：（1）前饋性測查：測查學生對將要學習內(nèi)容的掌握情況，從而決定隨后教學內(nèi)容的取舍與輕重；（2）診斷性測查：學習新知需要一定的基礎知識，了解學生對這些基礎知識的掌握情況，可以科學地確定教學起點；（3）形成性測查：在教學過程的每個環(huán)節(jié)進行測查，以決定是否轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)學習及查漏補缺；（4）終結性測查：單元或階段教學后了解學生學習效果情況，驗證、修改教學設計。
　　教師即時得到全面的教學信息反饋，及時調(diào)控教學進行針對性教學，可以避免現(xiàn)實教學中出現(xiàn)的教與學不同步的現(xiàn)象，也可以減少出現(xiàn)低效或無效教學環(huán)節(jié)，從而提高教學的質(zhì)量和效率。
　　
　　2.教學互動
　　互動反饋系統(tǒng)具有豐富的課堂互動教學功能，如應答測試、搶答、游戲、淘汰賽、投票選舉、問卷調(diào)查、打分評選、口頭出題、電子舉手（搶權發(fā)言）、點名考勤等。這些功能可以作為實現(xiàn)多種教學策略的技術手段用于課堂教學中，以強化教學要素之間的相互作用，特別是教師和學生之間的交互。（1）分層教學：圍繞教學內(nèi)容進行測查，再根據(jù)這些知識的不同掌握程度對學生進行分層，滿足不同層次學生的教學需要，更好地做到因材施教。（2）分步教學：將教學內(nèi)容劃分為幾步，每步都提出相關問題，引導學生利用互動反饋系統(tǒng)表態(tài)并闡述意見，幾個步驟形成遞進關系，從而引導學生思維逐步深化，同時可以了解每個學生的思維過程，開展相應的、有針對性的教學。（3）同儕教學：根據(jù)教學內(nèi)容編制含有沖突的測查題，學生選項回答，形成不同意見的沖突，在此基礎上通過討論化解沖突，讓一部分學生說服另外的學生。（4）分組教學：將學生先分組對教學內(nèi)容進行初步討論，再利用互動反饋系統(tǒng)闡述各組意見，并進行跨組討論。
　　
　　3.專項測查
　　對學生滿意度進行調(diào)查，征求教學意見；進行評選調(diào)查，推舉各類學生；進行智能測查，用作課題研究測查工具；作為工具手段用于課外或主題活動；編寫題庫，運用互動反饋系統(tǒng)進行期末考試或其他選拔測查。
　　
　　4.教學評價
　　互動反饋系統(tǒng)的課后分析系統(tǒng)具有實時記錄功能，對所有學生的答題情況進行記錄、統(tǒng)計、匯總，準確地全程記錄學生課堂學習情況。教師利用這些數(shù)據(jù)進行課后分析總結，學校管理部門及家長能夠全面準確地了解和掌握教師的教學情況和學生的學習情況。學生使用這些數(shù)據(jù)可以進行自我評價和反思，記錄統(tǒng)計的資料，可以起到成長記錄袋的作用，便于實行發(fā)展性評價。
　　
　　二、互動反饋系統(tǒng)應用的教學模式
　　
　　教學模式是教學活動穩(wěn)定的進程結構形式，是教學的框架和范型。教學模式分為宏觀、中觀、微觀層次?；臃答佅到y(tǒng)應用的教學模式是充分發(fā)揮互動反饋作用的教學模式。
　　
　　1.隨堂評測模式
　　模式表示：創(chuàng)設情境（前測：前饋性測查、診斷性測查、選擇性測查）——知識建構、拓展應用（中測：形成性測查，包括知識理解、知識轉(zhuǎn)化為能力、知識創(chuàng)見）——總結評價（后測：終結性評價，包括總體知識掌握、教學反思、意見調(diào)查）
　　隨堂評測模式是在教學的主要環(huán)節(jié)中加入前測、中測和后測。前饋性測查是測查學生對將要學習內(nèi)容的掌握情況，從而決定教學內(nèi)容的取舍與輕重；診斷性測查是了解學生對學習新知所必須的基礎知識的掌握情況；選擇性測查是學生對教學目標、內(nèi)容及方法等做出選擇；形成性測查是在教學過程的每個環(huán)節(jié)進行測查，以決定是否轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)學習及查漏補缺；終結性測查是單元或階段教學后了解學生狀況，驗證、修改教學設計。
　　
　　2.分層教學模式
　　模式表示：測查分層——分層教學——總結評價
　　測查分層是運用互動反饋系統(tǒng)對要達到的主要知識目標進行測查，根據(jù)測查結果對已達到和未達到目標的學生采用內(nèi)容及方式不同的教學，最后進行總結評價。例如，學習20以內(nèi)加法時，出示8+5=？測查題（答案選項：10、13、15、不會、其他）。未答對的學生到講臺前討論及聽教師講解，答對的學生繼續(xù)做幾加幾等于13的擴展練習。
　　
　　3.分步教學模式
　　模式表示：分步問題測查討論——得出結論——拓展應用——總結評價
　　分步教學是將基本知識的獲得分為幾步，每步都提出相關問題，引導學生利用互動反饋系統(tǒng)表態(tài)并闡述意見，幾個步驟形成遞進關系，從而引導學生思維逐步深化，同時可以了解每個學生的思維過程，并開展相應的、有針對性的教學。經(jīng)過這樣的幾步得出結論，然后進行拓展應用和總結評價。例如，學習“軸對稱圖形”分為以下三步：（1）出示等腰三角形、直角三角形和梯形，測查討論：哪一個圖形與眾不同？（2）出示多個軸對稱圖形，測查討論：前面三個圖形中哪個與本次出示圖形相似而與眾不同？（3）出示折疊剪出軸對稱圖形的動畫，再次測查討論：前面三個圖形中哪個與本次剪出圖形相似而與眾不同？
　　
　　4.沖突教學模式
　　模式表示：制造沖突（設計測查問題）——顯示沖突（用互動反饋系統(tǒng)測查）——化解沖突（不同意見互相說服）
　　制造沖突時設計的測查問題要緊扣教學目標，具有較強的啟發(fā)思考性，答案選項要反映不同的思維角度與過程。這樣的問題會引發(fā)學生不同的思考而形成沖突，經(jīng)顯示沖突后，可安排不同的討論方式來化解沖突。
　　
　　5.雙循環(huán)討論教學模式
　　模式表示：情境創(chuàng)設——組內(nèi)討論——組間討論——總結評價
　　雙循環(huán)討論模式分為以下步驟：（1）異質(zhì)分組：按能力差異分組。（2）目標設定：小組討論合作契約，定目標。（3）組內(nèi)的互動與討論：教師利用互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)問題，學生輸入答案。教師引導小組進行討論，求得組內(nèi)的共識。（4）組間的互動與回饋：再次展現(xiàn)個別學生的想法，概念闡述，學生輪流擔任表達者與傾聽者，教師適時引導發(fā)問，給予說明者適當?shù)幕仞伵c補強，師生歸納。（5）小組互評，反思總結，適時表揚。
　　
　　6.螺旋式討論教學模式
　　模式表示：問題思考——回答討論——深入討論
　　螺旋式討論教學模式可分為以下三個階段：
　　(1)第一階段
　　教學歷程（發(fā)展與展示問題）：教師通過互動反饋系統(tǒng)展示問題。
　　學習歷程（觀察）：學生將問題與自己已有的經(jīng)驗相互對照，產(chǎn)生個別的理解層次。
　　科技支持（收斂聚焦）：通過互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)選擇題的畫面，促使學生思考問題。
　　(2)第二階段
　　教學歷程（引出學生的想法）。
　　學習歷程（決策）：學生嘗試表達自己想法，進行“自我對話”。
　　科技支持（呈現(xiàn)決策）：教師通過互動反饋系統(tǒng)引導學生用遙控器選擇答案，促使后續(xù)階段中學生能積極地投入討論活動。
　　
　　(3)第三階段
　　教學歷程（引導討論與澄清）。
　　學習歷程(比較)：學生嘗試說出自己選擇答案的理由，針對不同的想法進行比較。
　　科技支持（評估與建立共識）：教師通過另一相同概念之問題，對學生的理解進行評估，并藉由評估的歷程，再次與學生建立共識。
　　學生歷程（歸納）：再次作答與建立共識，學生重新歸納自己的思維，并再次確認自己對概念的理解。
　　科技支持（分析評鑒）：教師利用互動反饋系統(tǒng)，提出相同概念之題型，并統(tǒng)計作答結果，呈現(xiàn)學生最后的理解狀況。
　　
　　7.競賽教學模式
　　模式表示：培訓準備（資源、目標、任務、自學、輔導、認證）——競賽評選（個體、分組、班級、地區(qū)）
　　在培訓準備階段要使學生明確目標、任務及有關競賽規(guī)則，在豐富資源及有關幫助支持下開展自學并獲得相應認證。競賽評選可以在班內(nèi)分個體或小組進行，也可以在校內(nèi)或地區(qū)內(nèi)通過聯(lián)網(wǎng)教室進行班級間或?qū)W校之間的競賽。
　　
　　三、互動反饋系統(tǒng)的教學應用設計
　　
　　1.作用點設計
　　互動反饋系統(tǒng)的作用點是指在教學過程中運用互動反饋系統(tǒng)的特定環(huán)節(jié)及所實現(xiàn)的具體目標。作用點設計要科學規(guī)劃教學過程的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮互動反饋系統(tǒng)的教學功能，明確使用的具體目標。
　?。?）策略性作用點
　　從教學設計的角度來看，策略是指教學過程中教學的方法、組織形式、媒體等的總稱?；臃答佅到y(tǒng)的策略性作用點是指其策略性應用的具體階段、環(huán)節(jié)及實現(xiàn)的目標。
　　互動反饋系統(tǒng)的本質(zhì)功能在于呈現(xiàn)、辨析、表達、交流、測查和反饋，與其他手段恰當配合，可以作用于絕大多數(shù)的教學環(huán)節(jié)。例如，在利用媒體進行情境創(chuàng)設時，結合應用互動反饋系統(tǒng)的設問與回答，會強化學生的感知，同時刺激學生左腦，便于大腦對輸入的情境信息進行意義建構；合作討論之前進行測查，便于選準討論的問題；對知識材料的多角度呈現(xiàn)與辨析，有助于知識理解；用互動反饋系統(tǒng)呈現(xiàn)的多種問題可以有效地使學生進行練習，達到鞏固和應用的目的。
　?。?）評價性作用點
　　教學策略的實施是否達到預期的目標，需要通過教學評價進行判斷。互動反饋系統(tǒng)的評價性作用點是指用它開展測查、反饋及評價的教學具體環(huán)節(jié)與目標。
　　教師可以在教學開始時進行前饋性及診斷性測查，用以了解學生對要學的新知及所需基礎知識掌握的情況；在教學中間進行形成性測查，用以決定是否轉(zhuǎn)入新的階段學習；在教學結束時進行終結性測查，以便了解教學的總體效果。
　　設計適當?shù)膯栴}與答案選項，可以由學生來評價教師的教以及他人的學，例如進行教學的滿意度調(diào)查、開展各類學生的評選等。
　　利用互動反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師和學生可以進行反思性評價，學校領導可以從中了解教學情況并做出判斷性評價，其他教師可以從中吸取借鑒性評價，家長可以從中得出對自己孩子的了解性評價。
　　
　　2.問題設計
　?。?）認知測查性問題要緊扣教學目標
　　運用互動反饋系統(tǒng)進行認知測查的問題，要體現(xiàn)識記、領會、運用、分析、綜合和評價6個層次的不同要求。識記是對所學習的知識材料的記憶，測查問題的主要形式是復述與再認。領會是指理解和把握知識材料的意義，是否領會了知識材料可以通過轉(zhuǎn)換（用自己的話或者與原先的表達方式不同的方式來表達所學的內(nèi)容）、解釋（對一項信息加以說明或概括）、推斷（預測發(fā)展趨勢）等三種形式來驗證。運用是指把學到的知識應用于新的情境，解決各種問題。分析是把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系。綜合是指將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。它的實質(zhì)是創(chuàng)造，即形成新的見解、模式、結構或作品等。評價是指對材料做出價值判斷，包括指出錯誤、缺陷、意義、發(fā)展趨勢等。
　　（2）注重多種目標的問題設計
　　行為目標以具體的、可操作的行為形式加以陳述，指明課程與教學過程結束后學生所發(fā)生的行為變化。行為目標具有精確性、具體性和可操作性，以可觀察的行為形式來呈現(xiàn)，適合于結構化的基礎理論知識和基本操作技能。
　　生成性目標是隨著教育過程的展開而生成的課程目標。它的重點不是放在特定的行為和結果上，而是放在認知過程和問題