摘要：大學(xué)階段是從學(xué)生時(shí)代走向社會(huì)的過(guò)渡階段，是學(xué)生積蓄能力，充實(shí)自我的階段。作為教師理應(yīng)作到博學(xué)善誘。將戰(zhàn)略規(guī)劃的理念融入日常的教學(xué)引導(dǎo)中，有助于學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略管理；引導(dǎo)；規(guī)劃
　　
　　步入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生朝氣蓬勃、個(gè)性十足、求知欲強(qiáng)。而這一階段也正是學(xué)生們心理逐漸趨于成熟和穩(wěn)定的階段。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，有助于學(xué)生形成正確的分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我約束的能力。
　　大學(xué)教師不再是學(xué)生的攙扶者，而是以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊，而有效的教學(xué)引導(dǎo)需要針對(duì)學(xué)生存在的困惑進(jìn)行。目前部分大學(xué)生往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性。有的學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械的模仿，沒(méi)有自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的意識(shí)；有的則表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題和未來(lái)的茫然不知所措，無(wú)從下手；還有的面對(duì)困難就退縮了，或剛有點(diǎn)滴收獲就滿(mǎn)足了，停止了。當(dāng)出現(xiàn)上述問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為將戰(zhàn)略規(guī)劃的思想融入教學(xué)引導(dǎo)中，有助于學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，明確未來(lái)發(fā)展方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
　　戰(zhàn)略規(guī)劃的概念往往被應(yīng)用于企業(yè)管理，企業(yè)往往對(duì)其經(jīng)營(yíng)范圍、資源配置、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和協(xié)同作用等因素進(jìn)行分析。企業(yè)的管理者制定戰(zhàn)略主要是為了滿(mǎn)足兩個(gè)迫切的要求。第一個(gè)要求是企業(yè)必須預(yù)先積極地規(guī)劃出企業(yè)的未來(lái)經(jīng)營(yíng)之路。第二個(gè)要求企業(yè)協(xié)調(diào)涉及全公司范圍的策略規(guī)劃。制定好的戰(zhàn)略首先要分析行業(yè)環(huán)境并據(jù)以形成可行的戰(zhàn)略，其次確定所需的組織結(jié)構(gòu)，分析現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)并比較兩者，找出差別，判斷是否需要修改。在進(jìn)行戰(zhàn)略分析時(shí)常會(huì)用到SWOT分析法，即通過(guò)對(duì)優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)、機(jī)會(huì)和威脅四個(gè)方面的分析，對(duì)企業(yè)外部和內(nèi)部進(jìn)行全面透徹的評(píng)價(jià)以確定戰(zhàn)略。這一理念也同樣適用于對(duì)高校學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。我們經(jīng)?？吹交蚵?tīng)到學(xué)生們抱怨無(wú)聊、郁悶，甚至有學(xué)生反問(wèn)教師：“開(kāi)這些課，學(xué)這個(gè)有什么用啊?”老師們則抱怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，感慨到：“不知道他們一天到晚在想什么?”作為教師，我們希望每一個(gè)學(xué)生都能夠有所作為，但是由于環(huán)境、條件或自身等因素的影響學(xué)生往往不能明確什么是“有所為有所不為”。因此，我們可以將戰(zhàn)略管理的理念融入到這一過(guò)程中，幫助學(xué)生分析周?chē)h(huán)境，發(fā)現(xiàn)自我的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，制定能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃并且按部就班的去實(shí)現(xiàn)。
　　
　　分析環(huán)境，了解專(zhuān)業(yè)，明確方向
　　
　　大學(xué)生們非常關(guān)心的問(wèn)題之一是就業(yè)問(wèn)題。經(jīng)常有學(xué)生因不喜歡家長(zhǎng)給填報(bào)的專(zhuān)業(yè)而不愿學(xué)習(xí)；有的是對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏了解而不知道課后該學(xué)什么；還有的是盲目悲觀，認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)是夕陽(yáng)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有發(fā)展前景。此時(shí)需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，從而幫助學(xué)生明確個(gè)人發(fā)展方向。教師可以從專(zhuān)業(yè)入手，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其社會(huì)重要性，從而達(dá)到接受所學(xué)專(zhuān)業(yè)的目的。其次，為學(xué)生介紹專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，進(jìn)行市場(chǎng)分析。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都有若干分支，而每一個(gè)分支都有其存在的社會(huì)必然性。我們鼓勵(lì)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)潛力，尋找合適自己的發(fā)展方向，例如召開(kāi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)研討會(huì)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手查找資料，以報(bào)告的形式在會(huì)上介紹自己對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，最后以學(xué)生討論，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的方式結(jié)束。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)有所用時(shí)，他們會(huì)以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。而當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到自身的不足時(shí)，他們也樂(lè)于向更高的山峰邁進(jìn)。此外，在搜集資料的過(guò)程中也培養(yǎng)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，勇于探索的能力。
　　
　　認(rèn)識(shí)自我，確定目標(biāo)，制定計(jì)劃
　　
　　通過(guò)專(zhuān)業(yè)分析，同學(xué)們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有了一定的了解，此時(shí)每一個(gè)人心中都在籌劃著自己的宏偉藍(lán)圖。但是還是有些學(xué)生在此環(huán)節(jié)猶豫了，他們有的認(rèn)為自身?xiàng)l件與理想之間的差距太大，沒(méi)有發(fā)奮圖強(qiáng)的勇氣；有的雖然知道課堂中所學(xué)的知識(shí)是有限的，但是卻不知道該從何處入手提高自我；也有的好高騖遠(yuǎn)，人浮于事。面對(duì)上述情況，學(xué)生們首先需要的是正視自我，恢復(fù)自信。我們承認(rèn)不同的學(xué)生在能力上是有差別的，但我們更強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生都有其與眾不同的閃光點(diǎn)，這閃光點(diǎn)也是每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。作為教師，你的每一句鼓勵(lì)的話(huà)，每一個(gè)信任的眼神，每一次關(guān)注都有可能燃起學(xué)生的希望之光，恢復(fù)他們的自信。在更多的師生溝通與交流過(guò)程中，學(xué)生們逐漸對(duì)自身有了準(zhǔn)確的定位，結(jié)合他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)自然成了水到渠成的事。我曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他并不喜歡家長(zhǎng)為他挑選的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，因而專(zhuān)業(yè)課成績(jī)一塌糊涂。但是這個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)十分感興趣，于是在上電算化會(huì)計(jì)課程時(shí)教師有意對(duì)他多提問(wèn)，多關(guān)注，當(dāng)看到他順利地完成作業(yè)時(shí)給于他必要的肯定，同時(shí)指出他在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的不足導(dǎo)致其綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不能順利完成，也不能發(fā)揮其計(jì)算機(jī)好的優(yōu)勢(shì)，并在課后為他補(bǔ)習(xí)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，向他介紹電算化會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)等相關(guān)信息，鼓勵(lì)他向這一方向發(fā)展。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生在成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性方面都有所提高，畢業(yè)后順利在國(guó)內(nèi)一家知名財(cái)務(wù)軟件公司找到了工作?？梢?jiàn)準(zhǔn)確的界定個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生滿(mǎn)懷信心，積極、健康的走向成才之路。
　　
　　創(chuàng)造環(huán)境，利用資源，實(shí)施計(jì)劃
　　
　　好的計(jì)劃是通往成功的良好開(kāi)端，而后還需要艱巨的、長(zhǎng)期實(shí)施的過(guò)程，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是必不可少的。高校學(xué)生并不是不愿學(xué)習(xí)，更多的情況是他們不知如何學(xué)，怎么學(xué)。他們太習(xí)慣于高中時(shí)代的服從式學(xué)習(xí)了。當(dāng)在大學(xué)里沒(méi)有老師的耳提面命，有很多時(shí)間可以由自己支配時(shí)，他們卻又變得無(wú)所適從。高校教師并不是除上課就不管學(xué)生了，而是改變了管理的方式，更多的是引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。我們鼓勵(lì)同學(xué)腳踏實(shí)地，一點(diǎn)點(diǎn)地積累，一步步地邁向成功。通過(guò)布置綜合作業(yè)，我們培養(yǎng)學(xué)生分析、整合的能力；通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)使學(xué)生們意識(shí)到自己的不足之處；通過(guò)不同年級(jí)的同學(xué)交流會(huì)，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)方法。有條件的同學(xué)也可以到知名大學(xué)去看看自己的同齡人們是怎樣拼搏的，感受不同學(xué)校的文化氛圍。同時(shí)，教師向同學(xué)推薦各類(lèi)書(shū)籍、期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，使同學(xué)們掌握獲取知識(shí)的更多途徑，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這些看似不起眼的小事，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)新的契機(jī)，因?yàn)樗麄儾辉俚却偷矫媲暗闹R(shí)而是主動(dòng)去挖掘知識(shí)，他們不再是嗷嗷待哺的雛鳥(niǎo)，而是涉獵廣泛積極進(jìn)取的鯤鵬。
　　
　　合理規(guī)劃，全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)
　　
　　在一次畢業(yè)生推薦會(huì)上，用人單位的領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)一位成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)上講臺(tái)作自我介紹?？蛇@位同學(xué)因過(guò)度緊張竟然變得語(yǔ)無(wú)倫次，最終失去了這次就業(yè)機(jī)會(huì)。我們始終在強(qiáng)調(diào)大學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，但是真正能給予每一個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)并不多。學(xué)校舉辦的各種比賽，各種課外活動(dòng)除豐富學(xué)生生活外，還為學(xué)生打開(kāi)了書(shū)本學(xué)習(xí)以外的另一扇門(mén)，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)一步開(kāi)闊視野鍛煉自己。然而，還是有些同學(xué)擔(dān)心自己會(huì)做不好，會(huì)在熟悉的同學(xué)面前丟面子，只將精力集中在學(xué)習(xí)這一個(gè)方面或是干脆站在一邊作一個(gè)觀看者而不是參與者。針對(duì)這些性格稍有內(nèi)向的同學(xué)，教師可以安排他們從幫助教師整理資料、收發(fā)作業(yè)，推薦他們作家教等一對(duì)一的活動(dòng)開(kāi)始，甚至鼓勵(lì)他們?cè)诩倨趨⒓忧诠€學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們?yōu)槿颂幨碌哪芰?，增?qiáng)其社會(huì)適應(yīng)性，逐步地提高綜合素質(zhì)。一個(gè)人的精力是有限的，即要參加社會(huì)活動(dòng)又不能忽視學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生能夠合理的安排自己的生活，規(guī)劃協(xié)調(diào)好各方面的事務(wù)，從容不迫的對(duì)待機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
　　大學(xué)階段，正是每一個(gè)人從學(xué)生走向社會(huì)的過(guò)渡階段，是學(xué)生積蓄能力，充實(shí)自我的階段。作為教師理應(yīng)作到博學(xué)善誘，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)略管理的觀點(diǎn)并結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探求的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到既教授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目