摘要：物流人才培養(yǎng)是加快我國物流業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。本文在分析物流人才能力要求的基礎上，提出了基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系，并進一步對物流管理專業(yè)的實踐教學進行了探討。
　　關鍵詞：物流 課程體系 實踐教學
　　中圖分類號：F259.22 文獻標識碼：A
　　
　　引言
　　
　　物流業(yè)是我國國民經濟的重要組成部分，物流管理及服務水平與從業(yè)人員特別是物流管理人員的素質息息相關。隨著經濟全
　　球化和我國加入WTO，與我國經濟發(fā)展相關的國內外物流業(yè)務必將進一步擴大，物流業(yè)及相關服務市場迫切需要一大批高級物流管理與服務的專門人才。
　　
　　一、物流人才的能力要求
　　
　　現代物流系統(tǒng)中的從業(yè)人員既要承擔運輸、儲存、包裝、裝卸搬運等具體的物流活動，又要對系統(tǒng)中的人、財、物、設備、方法和信息等六大要素進行管理，并履行物流計劃、質量控制、技術支持和經濟管理等職能。因此，物流從業(yè)人員必須具備以下基本技能：
　　熟練的計算機應用能力。計算機在物流領域得到了廣泛應用。據測算，現代物流主管使用計算機的時間占其辦公總時間的30%左右。即便普通的物流管理或操作人員，各種文字處理軟件、電子表格軟件、網絡通訊軟件和數據庫軟件等都是必不可少的日常工具。
　　 良好的人際溝通能力?，F代物流強調功能整合。隨著企業(yè)競爭程度的加劇和競爭范圍的擴展，物流整合的范圍也突破了行業(yè)和部門的界限，出現了全球化趨勢。因此，語言表達能力對物流工作的開展具有十分重要的意義，良好的人際溝通經?？梢援a生事半功倍的效果。
　　 與其職位相稱的專業(yè)技能。根據工作性質和層次的不同，社會對物流專業(yè)人才的需求可分為管理決策型、理論研究型、理論應用型和實際操作型四種類型。
　　
　　二、基于能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設置
　　
　　“寬帶”加專業(yè)方向——突出適應性。物流管理本科專業(yè)學制四年。課程設置包括公共基礎課、學科平臺、專業(yè)平臺、集中實踐環(huán)節(jié)和課外科技與實踐活動五大模塊，充分體現出“寬口徑、厚基礎”的特點。
　　課程內容緊跟市場需求——突出實用性?，F代物流是傳統(tǒng)運輸、倉儲、包裝等行業(yè)引入計算機信息技術，經過整合、再造、重組而形成的創(chuàng)新產業(yè)。因此，基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)要在課程設置方面增加了許多新興交叉課程。
　　加強實踐教學環(huán)節(jié)——突出可操作性。我國的物流管理本科教育主要培養(yǎng)高素質的勞動者，增加實踐性課程的目的就是為了培養(yǎng)學生的思維能力、信息傳遞能力和分析解決問題能力。在學習基礎理論課程的基礎上，還應在校內建立了實習基地、模擬實驗室，或校外實訓基地進行實踐性實習，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
　　廣泛運用現代化教學手段——突出先進性。結合我國物流管理本科教育重在培養(yǎng)學生實踐能力的特點，就要廣泛運用現代化教學手段以增強其直觀性、可操作性和實踐性。采用多媒體教學。教師要根據課程內容制作豐富多彩的多媒體課件，通過課堂演示與講解使學生盡快掌握實際操作技巧。如“物流配送實務”、 “物流運輸組織與管理”等課程就十分適合多媒體課件制作。進行現代生產仿真實驗。針對物流管理本科專業(yè)某些課程在課堂教學和實訓基地無法實際操作的困難，盡量組織學生到仿真實驗室上課，直觀地進行仿真模擬實驗，目前主要有flexsim仿真軟件。推廣案例教學手段。物流管理專業(yè)本科教學強調培養(yǎng)學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，這需要教師運用案例教學手段，以現實生活中的具體事例解釋實際操作過程中遇到的疑難問題，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。
　　
　　三、基于能力培養(yǎng)的物流管理本科專業(yè)課程體系建設
　　
　　1．專業(yè)培養(yǎng)目標
　　物流管理專業(yè)以基礎扎實，適應面寬，注重能力培養(yǎng)為特色。在具有工科基礎知識的前提下，側重塑造既具備管理、經濟、法律、信息技術等方面知識能力，又適應企業(yè)物流管理，從事物流系統(tǒng)設計和物流管理、經營、決策的高層次復合人才。通過四年的學習，培養(yǎng)學生具有扎實的經濟管理理論基礎；熟悉信息基礎技術；具有較強專業(yè)實物運作能力；受到物流技術基本訓練；了解物流法律法規(guī)，能在物流管理領域從事全過程策劃和管理工作，以適應社會主義市場經濟條件下現代物流的發(fā)展需要。
　　物流人才的職業(yè)層次?，F代社會需要“寬口徑、厚基礎、綜合型、應用型”的復合型人才。物流管理本科專業(yè)的職業(yè)定位對應的不是單一的職業(yè)層次，而是一個職位層次帶。同時，由于一些中小型企業(yè)的崗位設置分工不細，商業(yè)連鎖店的店長同時可以是配送調度員或報關員，也可能是倉庫主管。因此，物流管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標應定位于“寬帶”型與應用型，講求“寬口徑”和綜合型。其所培養(yǎng)的人才能夠將理論轉化為實際應用，解決科學知識轉化為現實生產力的問題，重在轉化能力的培養(yǎng)。既符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要得到社會廣大用人單位的認可，畢業(yè)生能夠找到相應的專業(yè)崗位，并充分發(fā)揮專業(yè)特長。
　　物流人才就業(yè)崗位群與能力結構。從物流運作的角度看，現代物流包括企業(yè)物流、第三方物流兩大部分。對于企業(yè)內部物流，存在著原材料、能源、配件、工具等的采購、儲存保管、半成品或成品庫管理、包裝、分揀、配裝等崗位群；對于專門從事物流服務的第三方物流，有儲存、運輸、調配、保管、分裝、加工、信息發(fā)布與接受、集裝箱管理、報關、結算、貨運代理、物流網絡服務器管理等崗位群。這些崗位群各有區(qū)別，需要高等院校結合自身的優(yōu)勢和特長，在制定專業(yè)培養(yǎng)目標時重點鎖定某些崗位群，逐步打造自己的專業(yè)品牌和課程優(yōu)勢，培養(yǎng)學有專長、獨具特色的畢業(yè)生群體。
　　
　　 2．課程體系構建的基本原則
　　 社會導向原則。與產業(yè)界的密切配合，是實現專門人才培養(yǎng)目標的必要條件。為此，在課程體系開發(fā)過程中必須有企業(yè)或行業(yè)專家的參與；在實施過程中宜采取校企合作的形式，將理論知識的學習和實踐能力的培養(yǎng)融為一體。
　　 能力本位原則。這里所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。 能力本位(Competence-Base)就是指以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以能力本位思想構建課程體系，目前已為眾多物流教育工作者所接受和采用。
　　 學生主體原則。學生是學習的主體。教學過程往往是教師和學生的交互過程。因此，構建課程體系時必須高度重視“學生因素”，如學生的專業(yè)興趣、動機、需要、能力、情感等，從而在教學過程中充分調動學生的學習積極性，使學生最有效、最投入地學習。
　　課程內容選擇原則。如何選擇課程內容，也是構建課程體系的一個重要問題。這里主要應考慮適應性、系統(tǒng)性、現實性與前瞻性、職業(yè)性與理論性及“以學為主”。
　　四、實踐教學體系的建立
　　實踐教學環(huán)節(jié)是保證專業(yè)教學計劃培養(yǎng)目標與規(guī)格，培養(yǎng)應用型合格人才的必要保證，也是教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)。
　　物流管理本科專業(yè)實踐教學就是要不斷增強學生的實踐技能，具體講就是要采取各種手段，培養(yǎng)學生具有較強的動手能力、社會實踐（活動）能力、分析問題和解決問題的能力。強調實踐教學的目的在于為加強教學實驗和項目訓練提供基本條件，通過大量的實踐訓練，使物流管理專業(yè)的學生能夠加深對基礎理論和技術基礎知識的理解，提高綜合利用多種物流管理手段(技術的或管理的)解決實際問題的能力，以適應2l世紀對高層次人才的要求。基于此物流管理專業(yè)制定了科學的、可操作的實踐教學體系。具體的集中實踐環(huán)節(jié)內容及基本要求包括：認識實習、基礎軟件設計、管理學課程設計、郵政物流規(guī)劃設計、物流系統(tǒng)規(guī)劃設計、物流配送規(guī)劃設計、物流綜合實驗、生產實習和畢業(yè)設計。
　　從04級西安郵電學院物流管理專業(yè)的運行情況來看，效果良好：認識實習達到了預期的目標，基礎軟件設計提高了學生的程序設計能力，管理學課程設計促進了學生對管理理論和管理領域軟件系統(tǒng)的應用開發(fā)能力，郵政物流規(guī)劃設計使學生對郵政物流的程序和特點有了深入的認識，提高了運用所學物流知識解決問題和分析問題的能力。
　　作者單位：西安郵電學院信息與管理工程系
　　
　　參考文獻：
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