摘要：本文探討了項目教學法在電子技術(shù)課程中的應(yīng)用，如何選取項目、實施項目及如何評價項目教學，作者給出了自己的觀點。
　　關(guān)鍵詞：項目教學法、電子技術(shù)基礎(chǔ)、探索
　　
　　傳統(tǒng)的教學方法習慣以“教師中心”、“課堂中心”、“書本中心”為基礎(chǔ)的“傳遞—接受”教學方法，教師處于主宰地位，學生處于被動地位，用這種方法培養(yǎng)出來的學生往往只知道按部就班，照搬照抄，不利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。這些弊端可通過基于項目的教學模式來解決，
　　所謂基于項目的學習是指為滿足實踐所需的項目為目的而開展整個教學過程。所有項目的設(shè)計與工程實際緊密聯(lián)系，這意味著學生在項目中不僅可以學到書本上的孤立知識，而且學會了分析問題。
　　
　　一、項目教學的實施
　　
　　1.項目的設(shè)計與選取
　　 由于項目式教學法強調(diào)學生的主體作用，提倡學生應(yīng)采取自我教育的方式獲取知識。這種自我教育應(yīng)包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的尺度主要是學生實際參與度和實際體驗，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結(jié)提升，把這些知識內(nèi)化為學生自己的知識。
　　每個項目的設(shè)計，要求能突破課程的重點和難點，使學生對問題有深入理解，從而使學生分析問題和解決問題的能力有扎實的基礎(chǔ)。例如在項目 “聲控節(jié)能燈”的教學過程中，我們將整個項目分解為：項目簡介、項目目標及工作任務(wù)、聲控節(jié)能燈的工作原理、完成項目的元件與儀器、項目制作與調(diào)試、思考題、項目報告；在項目簡介中，講述該項目的應(yīng)用范圍及可以改進的領(lǐng)域。這不僅可以使學生學習其主要應(yīng)用，還可以幫助學生培養(yǎng)在未來工作中不斷改進與創(chuàng)新的能力。在項目目標及工作任務(wù)一節(jié)，向?qū)W生展示了本項目的主要任務(wù)，使學生有了明確的學習目標和工作任務(wù)，便于學生把握中心，完成重點。隨即，向?qū)W生講解完成本項目所需的理論知識及相關(guān)器件。然后，介紹完成實際制作的方法，步驟及調(diào)試要領(lǐng)。接著，將主要的教學時間留給學生進行實際操作，并在操作現(xiàn)場進行巡視，檢查和指導。最后，向?qū)W生布置思考題及項目報告的寫作任務(wù)。整個過程，學生的活動是極積的，主動的。
　　 2.項目教學的課前準備
　　這包括兩個方面，第一方面是教師的課前項目準備，主要是針對項目教學的目標和要求，搜集相關(guān)資料，分析預測可能出現(xiàn)的問題，對如何組織教學進行過程設(shè)計。教師在項目準備時應(yīng)注意：①設(shè)計應(yīng)具有層次性。應(yīng)把為完成整個項目而必須掌握的概念和知識緩解分散在項目設(shè)計的不同階段，即初次接觸、加深印象、深入了解和總結(jié)提高階段。同時將這幾個階段分散在項目設(shè)計的各環(huán)節(jié)中。②項目設(shè)計時，應(yīng)注意與其他專業(yè)課程的配套、內(nèi)容的整合。
　?、垡c實踐結(jié)合。教師設(shè)計的項目應(yīng)具有真實性和動態(tài)性。具體辦法是組織學生圍繞某個具體的實際電路，查閱資料手冊、綜合分析、集體討論，充分調(diào)動學生的主動性。此過程不僅注重對學生進行系統(tǒng)知識的傳輸，而且也關(guān)注學生對于實際問題的探究，由此，使學生澄清對于某些概念和原理的模糊認識，提高學生的學習效率，并在探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生運用課程理論知識獨立思考、判斷、分析和解決問題的能力。第二方面是學生的準備。學生應(yīng)根據(jù)教師的安排認真閱讀項目要求，查閱相關(guān)資料，對有關(guān)問題進行思考分析，并為課堂討論做好準備。若是分小組的討論，要集體準備。
　　 3.項目教學要求更多的課堂討論
　　討論是最主要的教學策略，可激勵學生運用知識積極思維，目標是提高學生對項目過程的理解，鼓勵學生對自己的學習承擔更多的責任，鼓勵和促進學生在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，以積極的學習行為獲得更好的學習效果。
　　
　　二、項目教學的評價
　　
　　通過項目教學可以整合教學資源，打破課程之間、專業(yè)之間的藩籬。將不同課程內(nèi)容組合在一起，將教學活動設(shè)計成為學生和教師克服學科教學所造成的知識和技能條塊分割的過程。項目教學評價，作為項目教學實施的一個重要組成部分，對學生的項目教學實施過程起著導向性的作用。項目教學評價的重點可定位在實施項目教學的過程，可以鼓勵所有學生積極參與到項目教學的實施過程中來，親身體驗成果的發(fā)生過程。讓學生領(lǐng)會并初步懂得圍繞項目開展項目教學的一般方法，進而培養(yǎng)學生熱愛本專業(yè)、敢于創(chuàng)新、樂于實踐等多方面的綜合素質(zhì)。
　　隨著項目式教學在電子技術(shù)課程中逐漸的展開，該課程的班級考試合格率達到98%以上，技能考核合格率在95%以上。
　　作者單位：常州機電職業(yè)技術(shù)學院電氣系
　　
　　參考文獻：
　　[1]密海英.項目式教學法在《網(wǎng)頁制作》課程中的探索與實踐[J].蘇州工職院，2