摘要：審計(jì)是綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中授課和學(xué)習(xí)難度都較大。因此為了提高審計(jì)教學(xué)效果，探討審計(jì)教學(xué)模式的改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文從審計(jì)案例教學(xué)的必要性入手，分析了審計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)，概括了審計(jì)案例教學(xué)的一般步驟，并在此基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)案例教學(xué)的改革提出了幾點(diǎn)建議。
　　關(guān)鍵詞：審計(jì) 案例法 案例教學(xué)改革
　　
　　審計(jì)學(xué)是高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域，是一門(mén)需要綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等多門(mén)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而也正是由于審計(jì)學(xué)的這一特征，使得該課程在教學(xué)過(guò)程中存在較大難度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也倍感困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，主要是教師課堂講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，基本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，教學(xué)效果很難保證。
　　
　　一、審計(jì)案例教學(xué)的目標(biāo)
　　
　　1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)審計(jì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
　　 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，如果學(xué)生對(duì)某一門(mén)課程總處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結(jié)果。因此在審計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，僅采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生經(jīng)常是為了考試、為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，這就根本不可能達(dá)到審計(jì)教學(xué)的目標(biāo)。而通過(guò)案例法教學(xué)，不僅可以使理論和實(shí)際相結(jié)合，更重要的是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺(jué)，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，并有意識(shí)的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在這一過(guò)程中，使學(xué)生既能有成功的喜悅，又會(huì)發(fā)現(xiàn)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，這樣就可以促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性。
　　2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
　　審計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐很強(qiáng)的學(xué)科，而審計(jì)工作則要求審計(jì)人員在具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)具備綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上也是高等院校對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在審計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)越性，盡量采用來(lái)源于實(shí)際的、真實(shí)的審計(jì)案例，使學(xué)生在案例的分析和討論過(guò)程中不斷提高自身的判斷力，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并盡可能獨(dú)立思考解決問(wèn)題的方式，而且因?yàn)榘咐窃从谡鎸?shí)的審計(jì)活動(dòng)，還可以將學(xué)生的判斷結(jié)果與實(shí)際的審計(jì)結(jié)論相比較，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。
　　3、促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　在案例法教學(xué)中案例的選擇是關(guān)鍵，如果案例不具有代表性、典型性，則案例教學(xué)的效果會(huì)大打折扣。這就對(duì)教師提出了新要求，即不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠在眾多的案例中篩選出適合教學(xué)的審計(jì)案例，同時(shí)還要合理的安排各個(gè)分析環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)各個(gè)人物角色，并能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生，在案例分析結(jié)束能夠?yàn)閷W(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見(jiàn)。因此，通過(guò)案例教學(xué)可以促使教師在原有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
　　
　　二、審計(jì)案例教學(xué)的一般程序
　　
　　與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例法教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，但案例教學(xué)過(guò)程卻具有一致性，在審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中具體應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟：
　　1、審計(jì)案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作
　　在具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)以前，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇符合其培養(yǎng)目標(biāo)的審計(jì)案例，這主要是因?yàn)閷徲?jì)組織體系有多個(gè)組成部分，而不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向也大有區(qū)別，未必所有的學(xué)生最終都要加入注冊(cè)會(huì)計(jì)師的行列，因此應(yīng)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求，選擇適當(dāng)?shù)膶徲?jì)案例。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先對(duì)案例進(jìn)行全面分析，確定講解的重點(diǎn)，并適當(dāng)給與學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，事先做好學(xué)生的分組和角色安排，這樣才有利于案例教學(xué)的實(shí)施。
　　2、審計(jì)案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
　　在好充分的準(zhǔn)備之后，可以具體實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)。首先教師要對(duì)案例發(fā)生的背景做全面的介紹，為學(xué)生指出案例分析過(guò)程所運(yùn)用的主要知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后就可以進(jìn)入學(xué)生的分組討論階段，在討論的過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去分析案情并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而教師只是起到一個(gè)領(lǐng)路人的作用，不應(yīng)過(guò)多的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以免干擾學(xué)生考慮問(wèn)題的思路。在討論結(jié)束，要求各組學(xué)生選派代表提出本組的分析結(jié)論。
　　3、審計(jì)案例教學(xué)的點(diǎn)評(píng)階段
　　這一階段應(yīng)是案例教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是案例教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn)。教師應(yīng)在學(xué)生總結(jié)發(fā)言的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果作出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并為學(xué)生提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí)，教師還要綜合自己對(duì)案例的理解，指出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
　　
　　三、審計(jì)案例教學(xué)改革的建議
　　
　　1、全面概括審計(jì)類(lèi)型，豐富審計(jì)案例內(nèi)容
　　從目前的教材來(lái)看，大多數(shù)審計(jì)教材中都以獨(dú)立審計(jì)作為主線，系統(tǒng)闡述獨(dú)立審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容和獨(dú)立審計(jì)的方法，而對(duì)于國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)則經(jīng)常是輕描淡寫(xiě)、一帶而過(guò)，這會(huì)給初學(xué)審計(jì)的學(xué)生帶來(lái)誤解，認(rèn)為獨(dú)立審計(jì)才是最主要的審計(jì)活動(dòng)，而實(shí)際上審計(jì)組織體系中的這三種類(lèi)型的審計(jì)活動(dòng)在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，具有同等重要的地位。因此為了改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)教材的不足，而且也是考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，在選擇審計(jì)案例時(shí)，應(yīng)充分考慮各種類(lèi)型的審計(jì)活動(dòng)，不僅包括獨(dú)立審計(jì)案例，而且要增加國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)案例內(nèi)容。
　　2、改革審計(jì)案例教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)
　　在傳統(tǒng)的審計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常是教師介紹案例的內(nèi)容，然后要求學(xué)生思考并提出自己的觀點(diǎn)，最后教師說(shuō)明自己的結(jié)論，這種方式實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有改變過(guò)去“填鴨式”教學(xué)的弊端。而真正意義的案例教學(xué)應(yīng)是改變過(guò)去學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的從屬地位，應(yīng)為每個(gè)學(xué)生安排適當(dāng)?shù)慕巧?duì)案例教學(xué)中的這一角色進(jìn)行細(xì)致的角色描述，使學(xué)生明確自身的地位和作用，并確切的知道自己應(yīng)完成的任務(wù)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)，這不僅能夠提高案例教學(xué)的效果，而且也使學(xué)生在這模擬的環(huán)境中體會(huì)真實(shí)的審計(jì)過(guò)程，為學(xué)生未來(lái)的工作奠定基礎(chǔ)。
　　3、加強(qiáng)學(xué)校與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)的聯(lián)系，將實(shí)際案例引入課堂
　　近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，安排學(xué)生到企業(yè)或事務(wù)所進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)和調(diào)查研究具有很大的難度。因此在進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)建立起學(xué)校與相關(guān)審計(jì)組織的聯(lián)系，定期將實(shí)際的審計(jì)案例引入課堂，有條件的情況下，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)審計(jì)人員為學(xué)生在課堂上詳細(xì)講解審計(jì)工作的具體實(shí)施過(guò)程，并為學(xué)生傳授執(zhí)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且由于大多數(shù)審計(jì)課程教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種校企的聯(lián)合也為教師提供了與實(shí)務(wù)界溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有很大幫助。
　　4、改革審計(jì)考核方式，檢驗(yàn)案例教學(xué)效果
　　目前，大多數(shù)高校審計(jì)課程的考試還是以傳統(tǒng)的期末一張考卷定結(jié)果的方式，這只適用于過(guò)去“教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課”的教學(xué)模式。由于審計(jì)采用案例法教學(xué)，為了考查案例教學(xué)的效果，應(yīng)改革現(xiàn)行的考試方式。在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中，減少期末試卷成績(jī)所占有的比例，增加平時(shí)成績(jī)的比例，而平時(shí)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)以學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)為依據(jù)，可以由學(xué)生自評(píng)成績(jī)、小組成員互評(píng)成績(jī)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，這就使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也保證了案例教學(xué)的效果。
　　作者單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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