網(wǎng)絡(luò)教研對于提高教師專業(yè)自覺方面，無論是在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍、提供學(xué)習(xí)資源，還是在促進(jìn)交流對話上均可以發(fā)揮其獨(dú)特的功能。
　　
　　區(qū)域性地理教育教學(xué)博客幫助教師進(jìn)行知識(shí)管理
　　
　　地理教育博客書寫者們以自己的博客為載體，對地理課程的各種素材性資源進(jìn)行搜集、篩選、整理、加工并發(fā)布共享，形成了教師個(gè)人的教學(xué)資源庫。教師在網(wǎng)絡(luò)瀏覽過程中，對自己有興趣的內(nèi)容加以摘錄、鏈接，明晰了學(xué)習(xí)路徑?，F(xiàn)在，常州市很多地理教師已經(jīng)習(xí)慣了將博客作為個(gè)人知識(shí)管理的平臺(tái)。對于區(qū)域內(nèi)的整個(gè)地理教師群體而言，博客也成為重要的集體知識(shí)管理平臺(tái)和載體。根據(jù)我們?nèi)甑膮^(qū)域性地理教育博客實(shí)踐，從知識(shí)管理的角度看，良好的運(yùn)行，離不開以下三點(diǎn)。
　　(1)專業(yè)發(fā)展的共同愿景是形成區(qū)域性專業(yè)發(fā)展共同體的基石?！暗爻欣硖N(yùn)、水繪木華，學(xué)科價(jià)值、教書育人，合作分享、虛懷若谷，做強(qiáng)團(tuán)體、展示真我；專業(yè)發(fā)展、追求卓越，恪守準(zhǔn)繩、尊重勞動(dòng)，確立方向、不斷努力，跟蹤前沿、保持領(lǐng)先；精心簡形、善解人意，博觀約取、精微致遠(yuǎn)”是地理教育博客群的共同愿景，這值得永恒追求。
　　(2)地理教育博客書寫主體的實(shí)名是博客內(nèi)容負(fù)責(zé)和適度言論自由的保障。博客是平民書，是普通人發(fā)表負(fù)責(zé)任言論的最廉價(jià)載體。你可以張揚(yáng)個(gè)性，可以標(biāo)新立異，甚至可以發(fā)牢騷；不需要太多的寫作技巧，哪怕你的文章中有錯(cuò)字、別字，只要不影響讀者的理解，也會(huì)得到最大程度的包容和寬容。這樣的寫作方式唯獨(dú)需要的是真實(shí)。但教育博客不同于一般博客，它應(yīng)該是專業(yè)范疇的，保證專業(yè)性是其生命力之所在。這種專業(yè)性，需要專業(yè)負(fù)責(zé)的精神，實(shí)名方式應(yīng)該是最好的選擇，對博客的評論也是如此。這種專業(yè)性，也是博客“純凈”的前提。
　　(3)地理教育博客公共分類的系統(tǒng)規(guī)劃和動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合是有效知識(shí)管理的關(guān)鍵。目前，經(jīng)過不斷的修改和完善，形成的地理教育博客公共分類有：教學(xué)故事敘述、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文記載、教育技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目研究備忘、學(xué)習(xí)資源分享、教育視野拓展、課堂教學(xué)實(shí)錄、地理教研往來、地理眼看世界、學(xué)業(yè)評價(jià)交流、課堂教學(xué)評論等。此外，還根據(jù)不同的地理教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)了特定的博客分類，作為團(tuán)隊(duì)交流和分享的園地，如萬龍地理團(tuán)隊(duì)等。規(guī)劃好博客公共分類有利于教師集體和個(gè)體的知識(shí)管理，同時(shí)，每個(gè)博客主體根據(jù)自己的情況開設(shè)個(gè)人分類也保證了博客的個(gè)性。
　　
　　地理教研員作為知識(shí)管理師提升學(xué)科教研的品位
　　
　　一般而言，好的區(qū)域性學(xué)科教研活動(dòng)具有這樣一些標(biāo)準(zhǔn)：①對教師所處的實(shí)踐背景保持相當(dāng)?shù)拿舾行裕慌c教師的日常實(shí)踐兩相脫離；②持續(xù)進(jìn)行，不是一次性的、孤立的、不相銜接的；③目標(biāo)明確，以教師個(gè)人或區(qū)域課程變革為導(dǎo)向；④采取“大愿景、小步調(diào)”的變革策略，既不失教師專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)的追求，又務(wù)實(shí)地從日常專業(yè)實(shí)踐中的細(xì)節(jié)改進(jìn)做起，既不淹沒于專業(yè)活動(dòng)的細(xì)枝末節(jié)之中，又不企圖“畢其功于一役”；⑤具有參與性、反思性的特點(diǎn)，教師有機(jī)會(huì)參與相關(guān)問題的界定和解決，也有機(jī)會(huì)進(jìn)行反思并嘗試運(yùn)用所學(xué)重塑自己的觀念和實(shí)踐。即如右所示結(jié)構(gòu)圖式。
　　為了形成“好”的教研活動(dòng)，教研人員要努力成為重要的專業(yè)支持力量。第一，鼓勵(lì)教師“讓心靈先到達(dá)那個(gè)地方”，即樹立目標(biāo)理性。第二，在日常的教研活動(dòng)中倡導(dǎo)教師從“表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向”。所謂“表現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向”是行為目標(biāo)主要通過向他人顯示自己的能力，以博得他人好評，缺少真正的投入，不愿意接受批評性反饋，在遇到挑戰(zhàn)時(shí)傾向于推諉甚至放棄；所謂“學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向”的學(xué)生，更關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而不是他人的好評，傾向于視學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤和困難為學(xué)習(xí)的自然組成部分之一，對學(xué)習(xí)過程有更多的投入，愿意接受批評性的反饋，并敢于接受挑戰(zhàn)。第三，幫助教師處理好教育實(shí)踐細(xì)節(jié)、教育理解和學(xué)校訴求三者的關(guān)系。將那些圍繞著教學(xué)實(shí)踐中具體細(xì)節(jié)的評點(diǎn)和討論，與學(xué)校長遠(yuǎn)的追求、教師對教育的總體的認(rèn)識(shí)與理解結(jié)合起來。第四，精心策劃教育教學(xué)研究活動(dòng)，使得教研活動(dòng)目標(biāo)漸趨明確、內(nèi)容漸趨連貫，生成每個(gè)階段、每次活動(dòng)的主題。第五，在教研活動(dòng)中努力共享明晰的“標(biāo)準(zhǔn)”，鼓勵(lì)每個(gè)成員對事、不對人地貢獻(xiàn)每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特想法，逐漸走向團(tuán)體學(xué)習(xí)和互惠學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型教研文化。
　　作為網(wǎng)絡(luò)知識(shí)管理師的地理教研員要努力在地理課程知識(shí)創(chuàng)新、分享和傳播方面發(fā)揮作用。即激勵(lì)教師在專業(yè)發(fā)展過程中分享教學(xué)資源，討論課程與教學(xué)相關(guān)議題，并進(jìn)而協(xié)同合作來增進(jìn)教學(xué)效能。在網(wǎng)站上累積和分享教學(xué)設(shè)計(jì)、研究論述、心得分享和教學(xué)材料，匯集許多討論的議題等。具體來說，其主要職責(zé)是：①領(lǐng)域的精進(jìn)者。充實(shí)本身對于地理教育教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)程度。②議題的創(chuàng)發(fā)者。不能被動(dòng)在網(wǎng)站等人家來發(fā)問，必須主動(dòng)規(guī)劃討論議題。③主題的設(shè)計(jì)者。議題的規(guī)劃可以設(shè)計(jì)系列主題。④信息的供應(yīng)者。主動(dòng)整理地理課程相關(guān)信息，做成常見問題集。⑤花絮的報(bào)道者。適時(shí)加入花絮或故事性質(zhì)的討論主題，以軟性手法呈現(xiàn)課程改革值得關(guān)注的問題。⑥創(chuàng)意的催化者。能夠站在一個(gè)較積極的角色，鼓勵(lì)成員能夠進(jìn)行更深層的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。⑦理想的實(shí)踐者。身體力行，將教學(xué)創(chuàng)新精神帶入自己的教學(xué)現(xiàn)場。