嘉賓：葉平 湖北省教育科學(xué)研究所副所長華澤峰 江蘇省常州市電教館館長
　　嘉賓：方張松 浙江省教育廳教研室研訓(xùn)室主任周建仁浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學(xué)校校長
　　
　　從操作層面講，您所在地區(qū)網(wǎng)絡(luò)教研的開展目前達到了一個什么樣的程度？還有哪些方面的問題亟待解決？
　　葉平：從2004年開始，我們就以課題研究為依托，在湖北省范圍內(nèi)組織了校本研究的協(xié)作攻關(guān)行動，并提出和不斷完善推進校本研究的行動策略。三年來的實踐證明，校本研究的行動策略的實施，不僅有力地促進了全省中小學(xué)校本研究的進展，而且為校本研究的網(wǎng)絡(luò)化帶來了發(fā)展的契機。在宏觀層面，湖北省依托“湖北教育信息網(wǎng)”，采取平臺與資源建設(shè)并重、以平臺建設(shè)優(yōu)先的方式，打造省級遠程教科研網(wǎng)絡(luò)，于2005年底，分別開通了“校本研究網(wǎng)”和“學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站群”。從總體上看，湖北省校本研究網(wǎng)絡(luò)化工作雖然取得了初步的進展，但仍然處于一種低水平的狀況，沒有形成常規(guī)化和制度化。在資源整合、力量整合，特別是平臺建設(shè)方面，都亟待取得進一步的突破。此外，由于各地區(qū)發(fā)展不平衡，也沒有形成區(qū)域整體推進的局面。
　　周建仁：為保障網(wǎng)絡(luò)教研順利進行，我們浙江省杭州市拱墅區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化工作，加大投入用于全區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。我們相繼推出了網(wǎng)絡(luò)教科研信息發(fā)布平臺，如拱墅教育論壇、拱墅教育博客、拱墅教師教育網(wǎng)等網(wǎng)站。這些平臺改變了教研員、教師的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)，促進了大眾教研和校本教研，積累了學(xué)科教研活動資源，形成了學(xué)科教研“成長記錄袋”。
　　我們感覺到在網(wǎng)絡(luò)教研開展上有以下一些困難：從事網(wǎng)絡(luò)教研的隊伍分散，沒形成團體力量；缺乏區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研員的統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)與引領(lǐng)；網(wǎng)絡(luò)教研均為兼職，教研員缺少技術(shù)支撐，技術(shù)人員又缺乏學(xué)科能力；一線教師工作負擔(dān)重，缺少時間和精力。
　　華澤峰：江蘇省常州市地區(qū)為中小學(xué)教師提供了形式多樣的信息技術(shù)應(yīng)用平臺和豐富的教學(xué)資源。
　　平臺建設(shè)：從區(qū)域?qū)用嫔洗罱ǖ钠脚_有：(1)常州教研網(wǎng)，主要為學(xué)科教研提供信息發(fā)布和交流平臺。(2)名教師工作室Blog，以名教師名字命名的、吸引同一領(lǐng)域教師加入而組成的名教師工作室。我們?yōu)槊恳粋€工作室都開辟了研修Blog，目前，已有4821篇日志發(fā)表，回復(fù)更達到1萬多條。(3)現(xiàn)代教育技術(shù)Blog，這是常州教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的專業(yè)Blog。此外，常州市電教館為每個有“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題的學(xué)校開辟了賬號，用于課題研究方案、過程性資料和成果的上傳。最重要的是提供專業(yè)的交流平臺，課題研究中遇到的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)即時得到教育技術(shù)專家或同伴的答復(fù)，極大地激勵了課題研究的興趣。
　　資源建設(shè)：常州市信息化資源建設(shè)初見成效，通過自主開發(fā)、合作開發(fā)和直接采購等多種途徑，已建成市、區(qū)、校三級資源庫。常州教育城域網(wǎng)現(xiàn)擁有教育資源1500G，涵蓋各個學(xué)科的新課標資源。
　　下一步我們將探索信息化資源的開發(fā)、應(yīng)用、管理的有效模式，由常州市電教館牽頭，協(xié)同各轄市區(qū)電教機構(gòu)建立“區(qū)域教育資源開發(fā)交流合作體”，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)部教育行政部門和師資優(yōu)勢，尋求符合區(qū)域基礎(chǔ)教育課程改革需要的數(shù)字化教育資源二度開發(fā)的技術(shù)解決方案，開發(fā)出數(shù)字化教育資源。另外，要建立區(qū)域內(nèi)部基礎(chǔ)教育資源搜索引擎，構(gòu)建基礎(chǔ)教育資源管理平臺和資源聯(lián)盟，提供基礎(chǔ)教育資源定制個性化推送服務(wù)，將區(qū)域內(nèi)教育資源緊密聯(lián)結(jié)起來，以開放、共享、互助的互聯(lián)網(wǎng)精神，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)部交流和合作。
　　在湖北省校本研究網(wǎng)絡(luò)化過程中，是如何通過網(wǎng)絡(luò)教研凝聚教研人員的集體智慧的？
　　葉平：我們認為，無論是“網(wǎng)上”還是“網(wǎng)下”推進教學(xué)研究，都必須堅持以校為本?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的校本研究，雖然打破了時空界限，促進了教師之間的交流，但它的基本宗旨，依然是為了促進本校發(fā)展和本校教師成長，仍然必須以解決本校教師專業(yè)發(fā)展中的問題為主要對象。我們必須把網(wǎng)絡(luò)校本研究定位為“校本合作研究”。要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動的優(yōu)勢，鼓勵教師樹立團隊合作研修意識，特別要強調(diào)以教師團隊合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。每一位教師都要學(xué)會借助團隊合作的力量，提高自己的專業(yè)能力，共享智慧，共同進步。
　　基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的校本研究，其最重要的特點是能夠為校本研修的校際合作和區(qū)域聯(lián)動創(chuàng)造條件。通過網(wǎng)絡(luò)，不僅可以推廣不同學(xué)校教師發(fā)展的經(jīng)驗，實現(xiàn)研修資源（包括案例、課例等）的共享；不僅可以充分利用區(qū)域內(nèi)的專家資源，實現(xiàn)專家指導(dǎo)的共享；還可以在不同層次的區(qū)域范圍內(nèi)，以教育教學(xué)科研部門和高校教育專家為支持，組織區(qū)域性的學(xué)校協(xié)作研究。
　　參與校本研究課題協(xié)作的學(xué)校，多數(shù)也都在校園網(wǎng)中搭建了相應(yīng)的校本研究平臺，上下結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺開展研究。各校利用網(wǎng)絡(luò)論壇以及QQ、聊天室等即時通訊軟件，參加UC教研群，特別是以教師博客實現(xiàn)教師之間的交流和合作研究，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享和思想互聯(lián)，把全校教師組成了一個學(xué)習(xí)共同體，通過案例研究、教學(xué)反思、心得交流、靈感記錄等，在分享和交流中產(chǎn)生新的認識，形成教師共享的新的研修資源。
　　如何將網(wǎng)絡(luò)教科研進行深入？
　　方張松：將網(wǎng)絡(luò)教科研推向深入首先要建立一支相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教科研隊伍，特別是網(wǎng)絡(luò)教研員的隊伍建設(shè)，這樣一個發(fā)展的聯(lián)盟，是網(wǎng)絡(luò)教科研深層次發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，建立網(wǎng)絡(luò)教科研的制度，從機制層面上促進網(wǎng)絡(luò)教科研的發(fā)展，制度包括管理制度、評價制度等。再次，有豐富的網(wǎng)絡(luò)教科研活動形式，網(wǎng)絡(luò)教科研首先是網(wǎng)絡(luò)化方式，其次是日常的活動方式，各種方式互補共生。第四，逐步形成網(wǎng)絡(luò)教科研文化，網(wǎng)絡(luò)教科研文化主要包括空間文化、關(guān)系文化、研究與學(xué)習(xí)方式文化、規(guī)則文化等，網(wǎng)絡(luò)教科研文化是指網(wǎng)絡(luò)教科研的思維方式和行為方式的總和，是影響網(wǎng)絡(luò)和科研的一種隱性的價值，它是網(wǎng)絡(luò)教科研發(fā)展的內(nèi)在之本、動力之源。第五，網(wǎng)絡(luò)教科研要努力體現(xiàn)先進文化的發(fā)展方向，提高質(zhì)量和效益，揚長避短、克服片面性。只有不斷促進教育科學(xué)的發(fā)展，才能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教科研的先進性。
　　如何分享優(yōu)質(zhì)資源，惠及農(nóng)村教育?
　　華澤峰：2005年，江蘇省常州地區(qū)啟動“春暉工程”，其目的是將以城區(qū)為主的優(yōu)質(zhì)教育資源，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為農(nóng)村中小學(xué)和薄弱學(xué)校提供支持。共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量和信息技術(shù)教育的應(yīng)用水平。同時幫助廣大農(nóng)村中小學(xué)和薄弱學(xué)校提高教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)水平，促進全市基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，真正辦好人民滿意的教育。
　　葉平：為了促進農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的應(yīng)用，在區(qū)域性推進校本研究的過程中，要整合資源和力量，依托“三網(wǎng)合一”的農(nóng)村中小學(xué)遠程教育網(wǎng)等載體，動員城市學(xué)校支援農(nóng)村學(xué)校，鼓勵城鄉(xiāng)學(xué)校以“結(jié)對”方式和組織學(xué)習(xí)共同體方式，開展基于網(wǎng)絡(luò)的城鄉(xiāng)教師互動研修，鞏固和發(fā)展農(nóng)村教育，大面積提高農(nóng)村教師素質(zhì)。其基本策略是：利用“天網(wǎng)”資源，建設(shè)“地網(wǎng)”平臺，組織“人網(wǎng)”互動。