情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育明確提出的三維課程目標(biāo)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生完善人格的培養(yǎng)，高尚情操的建立，以及良好的人生觀、價(jià)值觀、道德觀的形成，都有不可替代的作用。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，尋找較為有效的辦法，是每一位信息技術(shù)教師都非常重視但又很難在課堂教學(xué)中把握的一個(gè)研究課題。筆者針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際，從教學(xué)實(shí)際入手，從啟動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感入手，對(duì)在教學(xué)中如何落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀談一下粗淺的認(rèn)識(shí)。
　　
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀的含義
　　
　　情感、態(tài)度是由客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的，是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，反映了客觀事物與人的需要之間較為高級(jí)的、深刻的、穩(wěn)定的、持久的關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)過程中的情感、態(tài)度，一般是指學(xué)生對(duì)信息事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，如感興趣、喜歡、興奮、滿意，或者討厭、沒興趣、不高興等等。情感、態(tài)度對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)成敗起著關(guān)鍵性作用。價(jià)值觀是人們關(guān)于生活中基本價(jià)值的信念、信仰、理想等思想觀念的總和，通俗地說，是幫助人們辨別“好壞”的概念。對(duì)于人的個(gè)體發(fā)展來說，情感、態(tài)度與價(jià)值觀是其生命中不可缺少的一部分。
　　學(xué)生對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息技術(shù)的活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。作為信息技術(shù)教師，應(yīng)改變以往課堂教學(xué)過程中過于注重知識(shí)傳授的傾向，注重讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。
　　
　　在教學(xué)中如何落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
　　
　　1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣
　　孩子對(duì)自然與社會(huì)現(xiàn)象的好奇心、求知欲是一種重要的素質(zhì)，它可以使一個(gè)人不斷地學(xué)習(xí)、不斷地得到發(fā)展，還可能使一個(gè)人走進(jìn)科學(xué)的殿堂；反之，則會(huì)使一個(gè)人不求上進(jìn)，終身碌碌無為。作為一門操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，在學(xué)生形成基本信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)解決日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，正是信息技術(shù)課程的價(jià)值所在。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)總是與解決某個(gè)實(shí)際問題即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過其他手段創(chuàng)設(shè)的、接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義，而且在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，最終達(dá)成高效意義的建構(gòu)。
　　2.使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)
　　在以往的教學(xué)實(shí)踐中，更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，甚至特意制造困難與障礙來培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心、意志力。這是一種片面的理解。長期使學(xué)生屢次遭受失敗的挫折，必定會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，更談不上具備克服困難的信心和意志。應(yīng)當(dāng)關(guān)注兩件事：一是向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；二是讓他們?cè)趶氖逻@些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)?；蚴墙鉀Q了相關(guān)的問題，或是找到了解決問題的有效思路，或是解決了部分問題，或是得到了對(duì)問題的進(jìn)一步理解。為此，教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題情境應(yīng)當(dāng)盡可能提供一種“階梯”式的問題串，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷，從而鍛煉其克服困難的意志，建立學(xué)好信息技術(shù)的自信心。
　　3.營造一種探究、反思與交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍
　　基本的思維能力、科學(xué)態(tài)度、理性精神是未來公民生存與發(fā)展所需要的最基本也是最重要的素質(zhì)。只要我們頭腦里有這樣的觀念，就可以在教學(xué)中創(chuàng)造很多機(jī)會(huì)以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用探索的方法，經(jīng)歷由已知出發(fā)、經(jīng)過自己的努力或同伴合作而獲得，而不是采用“告訴”的方式；當(dāng)學(xué)生面臨困難時(shí)，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結(jié)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不是直接給出解決問題的方案；當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，鼓勵(lì)他們?yōu)樽约旱膽岩蓪?/p>