在課程改革中，高中信息技術(shù)課程的課程設(shè)置、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大變化。教什么？怎樣教？信息技術(shù)教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、落實(shí)課標(biāo)理念，在教學(xué)中勇于實(shí)踐，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適應(yīng)信息技術(shù)課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境——“營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍”作為激發(fā)和改善學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要內(nèi)容之一。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和具體教學(xué)實(shí)例談一些體會和感受。
　　
　　理解課標(biāo)，優(yōu)化目標(biāo)
　　
　　新課程背景下，信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。真正把這一目標(biāo)始終貫穿于課堂教學(xué)，還需要我們深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)中信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）模塊對“信息資源管理”的要求是：(1)通過實(shí)際操作或?qū)嵉乜疾欤私猱?dāng)前常見的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點(diǎn)，分析其合理性。(2)通過使用常見的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，感受利用數(shù)據(jù)庫存儲、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢。(3)通過對簡單數(shù)據(jù)庫的解剖分析，了解使用數(shù)據(jù)庫管理信息的基本思想與方法。
　　與課程標(biāo)準(zhǔn)相對照的教學(xué)內(nèi)容，在不同版本教材編寫時的具體表現(xiàn)略有不同。教育科學(xué)出版社的教材描述為：信息資源概述、個人數(shù)字化信息資源管理、利用數(shù)據(jù)庫管理大量信息、體驗(yàn)數(shù)據(jù)庫管理、認(rèn)識數(shù)據(jù)庫管理……；地圖出版社的教材描述為：科學(xué)管理信息，包括探討信息管理、走進(jìn)數(shù)據(jù)庫、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫……。
　　必修課的課標(biāo)和教材對“信息資源管理”的要求是體驗(yàn)、感受、認(rèn)識。單元教學(xué)總目標(biāo)就是從一般方法的信息資源管理到帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)數(shù)據(jù)庫”。在充分領(lǐng)會課標(biāo)思想、深入研究教材意圖的基礎(chǔ)上，制定、細(xì)化課時教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出，在課堂教學(xué)中突破“走進(jìn)數(shù)據(jù)庫”這個教學(xué)難點(diǎn)。
　　“信息資源管理”第一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①通過學(xué)生對身邊的信息資源的管理，體驗(yàn)科學(xué)管理信息的意義和不同信息資源管理的方式及特點(diǎn)。②培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)管理信息的意識和素養(yǎng)，認(rèn)識數(shù)據(jù)庫，初步感受數(shù)據(jù)庫技術(shù)管理大量數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。
　　
　　挖掘資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境
　　
　　新教材倡導(dǎo)挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，“從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程”。教材中提供了豐富的教學(xué)資源，在“信息資源管理”教學(xué)單元中教材中的主要內(nèi)容和素材有以下方面。
　　● 個人信息資源方面：①文件管理方式；②管理硬件；③管理軟件：資源管理器、電子表格、收藏夾、Blog、專用軟件。
　　● 專業(yè)化信息資源管理方面：圖書館藏書管理、電子圖書館、分類網(wǎng)站、圖書分類法、標(biāo)準(zhǔn)化思想。
　　● 數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用方面。
　　● 資源管理方式的比較。
　　在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理整合、優(yōu)化、運(yùn)用教材中的教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，面向全體學(xué)生，在“信息資源管理”的淺顯與“數(shù)據(jù)庫知識”的深奧之間架設(shè)橋梁。
　　1.整合學(xué)習(xí)資源
　　展示、講授、比較：桌面、收藏夾、文件管理器、圖書館藏書……
　　實(shí)踐活動：通訊錄軟件、學(xué)籍管理、地理信息……
　　2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境
　　利用自己或?qū)W生的移動存儲工具——U盤和現(xiàn)代生活中不可缺少的通訊工具——手機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)發(fā)生的方方面面。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)就是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境就是鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，融入到真實(shí)的運(yùn)用該知識的社會和自然情境之中，在教師和同伴的指導(dǎo)、協(xié)作下自己解決問題，建構(gòu)出自己的意義，生成有效的學(xué)習(xí)策略。由此可見，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境不是單一的創(chuàng)設(shè)問題情境，而創(chuàng)設(shè)問題情境不能是圖片、影像等場景設(shè)計(jì)或其他簡單學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和布置。
　　U盤中存儲的文件信息可以真實(shí)地反映使用者的管理習(xí)慣，在交流、對比、評價中促進(jìn)科學(xué)管理信息的能力提高和素養(yǎng)培養(yǎng)。手機(jī)是反映信息技術(shù)發(fā)展變化的主要產(chǎn)品之一，這節(jié)課我從中挖掘的是“通訊錄”功能。從手機(jī)的通訊錄功能出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的“信息資源管理”的學(xué)習(xí)環(huán)境是：通訊錄的載體——各種形式的通訊錄（袖珍、黃頁、電話或網(wǎng)上114……）；通訊錄的管理方式和特點(diǎn)——各種方式的優(yōu)勢與不足；通訊錄的數(shù)字化管理工具與技術(shù)特征——文檔記錄、電子表格、專用軟件、數(shù)據(jù)庫。學(xué)習(xí)環(huán)境中呈現(xiàn)的通訊錄專用軟件“前臺”要簡單易用，特別是要有“后臺”數(shù)據(jù)庫的支持。在創(chuàng)設(shè)“通訊錄”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、分析、探究問題，體驗(yàn)解決問題的過程與方法，形成學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)出“數(shù)據(jù)庫”的知識意義。
　　
　　超越教材，教學(xué)創(chuàng)新
　　
　　《信息技術(shù)基礎(chǔ)》圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與社會實(shí)踐的相互作用；強(qiáng)調(diào)在信息技術(shù)應(yīng)用和親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上信息素養(yǎng)的提升。新課程、新教材給教師提供了充分的創(chuàng)造空間。新課程在教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境四個要素的互動中，變化為一種動態(tài)、生成過程。教材是用來教的媒介，信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、信息技術(shù)對人類生活的影響變化等等在教材中無法全部體現(xiàn)。新課程表面上改變的是教材，實(shí)際上改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式。
　　教材中“信息資源管理”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和素材多，難易跨度大，涉及知識和技術(shù)、工具和應(yīng)用、理論與實(shí)踐、習(xí)慣與素養(yǎng)等等。如果教教材，教學(xué)內(nèi)容必然繁雜、零碎，課時不夠，重點(diǎn)不明，學(xué)生基礎(chǔ)差異兼顧不到。
　　教材是“死的”，教法是“活的”。信息技術(shù)教師首先要吃透教材精神，貼近學(xué)生實(shí)際、突出工作需求。尊重教材，適當(dāng)舍棄、補(bǔ)充、更新教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì) “瞻前顧后，承上啟下”，用教材教，教學(xué)內(nèi)容必然整合、貫通。
　　“通訊錄”關(guān)聯(lián)了信息資源管理中若干內(nèi)容（載體、管理方式和特點(diǎn)、工具應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫、檢索……），更重要的是“通訊錄軟件”為“走進(jìn)數(shù)據(jù)庫”立下汗馬功勞。學(xué)生從“前臺”界面直觀易用的“通訊錄軟件”學(xué)習(xí)情境出發(fā)，在教師的引領(lǐng)下，思考后臺“庫”的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、探索的欲望被激發(fā)，感受了一步一步發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的過程，認(rèn)知水平不斷提高，后續(xù)的教和學(xué)定能輕松自如。不同層次的學(xué)生都會達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在原有基礎(chǔ)上有所提高。
　　開放、動態(tài)、多元的課程呼喚教師的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)水平提出了多樣化的要求，從依賴到質(zhì)疑，從脫離到活用，用自己的智慧獨(dú)立思考，學(xué)中做、做中學(xué)，在教學(xué)中反思和探究，在反思和探究中成長。