目前全國(guó)已經(jīng)開始了轟轟烈烈的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。筆者參與了河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃試點(diǎn)工作，通過(guò)觀察、反思和對(duì)受訓(xùn)教師的深入訪談以及大量的文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中確實(shí)存在不少制約培訓(xùn)效果的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：培訓(xùn)形式脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、受訓(xùn)教師動(dòng)力不足、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。
　　本文從對(duì)這些問(wèn)題的分析和反思入手，介紹了具有較強(qiáng)針對(duì)性、靈活性和多樣性的校本培訓(xùn)形式，重點(diǎn)闡述了校本培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)和組織實(shí)施以及保障機(jī)制。要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要對(duì)校本培訓(xùn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。
　　
　　一、教育技術(shù)能力校本培訓(xùn)的設(shè)計(jì)
　　
　?。ㄒ唬┓治鍪苡?xùn)者
　　作為特定職業(yè)的成人學(xué)習(xí)者，教師的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：（1）教師是以實(shí)踐和問(wèn)題為導(dǎo)向的；（2）教師都想維護(hù)自己的自尊；（3）教師傾向于把新知識(shí)與舊知識(shí)整合起來(lái)；（4）要尊重教師的個(gè)人需求；（5）教師都看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值；（6）教師傾向于學(xué)習(xí)上的自我指導(dǎo)與自我選擇[1]。另外教師個(gè)體之間能力層次有較大差距，其所在的學(xué)校軟硬件環(huán)境也有很大差異，內(nèi)容需求呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教師需求和實(shí)踐高度相關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，并注意處理好教師原有經(jīng)驗(yàn)與新知的關(guān)系，為教師多設(shè)計(jì)一些協(xié)作學(xué)習(xí)和自我指導(dǎo)的活動(dòng)，以有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　教師的職業(yè)發(fā)展存在不同的階段，拉而夫.菲斯?fàn)栐鴺?gòu)建了一個(gè)包含八個(gè)階段的教師職業(yè)生涯周期模型，即：職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情與成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和職業(yè)離崗期。每一個(gè)階段，教師都存在明顯的特點(diǎn)和不同的需求[2]。因此，培訓(xùn)者要充分了解處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的特點(diǎn)和需求及其應(yīng)用教育技術(shù)的情況，可以實(shí)施分階段、分層次的培訓(xùn)；根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際需求，還可以采用分學(xué)科培訓(xùn)等。這些措施都會(huì)使培訓(xùn)更有針對(duì)性。
　　
　?。ǘ┓治雠嘤?xùn)需求，確定培訓(xùn)目標(biāo)
　　培訓(xùn)需求分析一般包括兩個(gè)階段的工作，一是收集培訓(xùn)需求信息，二是整理與分析這些信息，確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。學(xué)科教師參與校本培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來(lái)自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。在培訓(xùn)之前，可以運(yùn)用這樣一些方式來(lái)調(diào)查教學(xué)中存在問(wèn)題及實(shí)際需求：一是召開座談會(huì)。與教師座談，與學(xué)生座談，了解對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的認(rèn)識(shí)和困惑。二是發(fā)放問(wèn)卷。由于參加座談的只是少數(shù)教師和個(gè)別學(xué)生，不能說(shuō)都有典型性和代表性，問(wèn)卷在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。三是現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄，比如通過(guò)聽課確實(shí)把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學(xué)生的行為方式，在教學(xué)第一線把握教師在信息技術(shù)與課程整合中所遇到的問(wèn)題。另外，培訓(xùn)需求的確定不僅要參照教師的內(nèi)部需求，還要依據(jù)外部的社會(huì)需求即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，采用內(nèi)外結(jié)合的方法來(lái)找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性。
　　
　?。ㄈ┰蚍治龊蛻?yīng)對(duì)措施的設(shè)計(jì)
　　在完成教師培訓(xùn)需求分析，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)需要解決的問(wèn)題之后，必須進(jìn)一步深入分析其根本原因。教師不在教學(xué)中廣泛應(yīng)用教育技術(shù)既有外在原因，也有內(nèi)在原因。外在原因諸如缺乏足夠適用的硬件或軟件資源，缺乏明確具體的任務(wù)要求，缺乏有效的組織管理，缺乏對(duì)教育技術(shù)用于教學(xué)的效果評(píng)估、認(rèn)可和反饋，缺乏對(duì)教師額外投入的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)等。內(nèi)在原因包括教師缺乏對(duì)教育技術(shù)的作用的認(rèn)識(shí)，缺少嘗試新技術(shù)的積極性，缺少教育技術(shù)的知識(shí)技能，不知道如何實(shí)施新型的學(xué)習(xí)模式，不知道如何用教育技術(shù)支持新的學(xué)習(xí)模式，不知道如何應(yīng)對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用帶來(lái)的新挑戰(zhàn)等等。
　　接下來(lái)需要針對(duì)所存在的問(wèn)題及其具體原因考慮系統(tǒng)的可行的應(yīng)對(duì)措施，以提高教師的教育技術(shù)水平。教師培訓(xùn)不是一次性的，而是需要給教師提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持服務(wù)。因此，必須在學(xué)校內(nèi)建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，以便幫助教師解決在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問(wèn)題。提供有效的支持服務(wù)系統(tǒng)對(duì)于校本培訓(xùn)來(lái)說(shuō)是必要的，支持服務(wù)系統(tǒng)能夠使培訓(xùn)效果得以持續(xù)，并形成良性循環(huán)[3]。
　　
　　（四）確定培訓(xùn)內(nèi)容
　　從問(wèn)題的角度來(lái)分，校本培訓(xùn)有兩種類型：一是針對(duì)現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)的目的就是要直面現(xiàn)狀，將培訓(xùn)和解決問(wèn)題統(tǒng)而為一。二是面向未來(lái)發(fā)展的培訓(xùn)。這類培訓(xùn)的目的是要將今后可能碰到的問(wèn)題提前解決。培訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)與面向未來(lái)的培訓(xùn)必須相輔相成，現(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
　　
　?。ㄎ澹┻x擇培訓(xùn)策略
　　現(xiàn)代教育技術(shù)的校本培訓(xùn)理念主要包括：以學(xué)為中心、做中學(xué)、案例分析、反思性活動(dòng)和行動(dòng)研究等。在這些理念的指導(dǎo)下，可以采用如下培訓(xùn)策略。
　　1. 發(fā)揮校內(nèi)教師的作用，開展“互教互學(xué)”，幫助形成教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體
　　“教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體”是指由教師作為學(xué)習(xí)者，校外專家、同事作為助學(xué)者，以教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)為取向，以教師的合作精神為核心，成員共享經(jīng)驗(yàn)和資源，最終實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。校本培訓(xùn)在校內(nèi)進(jìn)行，它不僅只是培訓(xùn)場(chǎng)所的變化，更是培訓(xùn)觀念與培訓(xùn)主體的變化。校內(nèi)的每個(gè)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，那些經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師也完全可以承擔(dān)培訓(xùn)者的角色，以自己的現(xiàn)身說(shuō)法與其他教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。培訓(xùn)當(dāng)中，要注意激發(fā)教師自身的探求欲望，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的積極性。另外教師之間較為熟悉，可以采用觀摩、課堂教學(xué)研討、講座、經(jīng)驗(yàn)交流以及“互教互學(xué)”等形式交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起。研究表明，教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法在目標(biāo)達(dá)成方面，效果存在很大的差異。其中，單純的理論講座，對(duì)未來(lái)的實(shí)踐工作影響幾乎為零；既有理論學(xué)習(xí)，又有觀摩的，效果為20％；既有理論學(xué)習(xí)、觀摩，又有實(shí)踐的，效果為50％；而在三者基礎(chǔ)上再增加“互教互學(xué)”，效果可以達(dá)到95％[4]。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師之間就形成協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，這對(duì)于教師能力的持續(xù)發(fā)展有著重要意義。
　　2. 案例分析
　　校本培訓(xùn)中，一個(gè)重要的方式就是案例分析。把握案例，編寫案例，進(jìn)行案例分析，是校本培訓(xùn)中所應(yīng)著重關(guān)注的方面。案例的著眼點(diǎn)在于受訓(xùn)者創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。另外，通過(guò)案例，教師不僅可以從中獲得認(rèn)知，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其克服困難的自信心。在案例分析中，參與培訓(xùn)的教師參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。培訓(xùn)者實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了受訓(xùn)者的背后，這既可調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者的積極性，也可使受訓(xùn)者有展示自己能力的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：實(shí)施案例分析教學(xué)后，受訓(xùn)者的能力增強(qiáng)了，并且更有信心面對(duì)來(lái)自各方面的挑戰(zhàn)了。
　　3. 反思性活動(dòng)
　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式為：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢姺此紝?duì)教師成長(zhǎng)的重要性。在培訓(xùn)中突出教師的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做思考的對(duì)象，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及自己的教學(xué)理念之間的差距，審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距，找出自己的教學(xué)觀念或行為中存在的問(wèn)題，形成改進(jìn)教學(xué)的新設(shè)想。目前，作為教師利用“零障礙”的社會(huì)性軟件，Blog已經(jīng)成為不少教師寫教育敘事，進(jìn)行工作反思的學(xué)習(xí)平臺(tái)和同伴互動(dòng)的激勵(lì)平臺(tái)[5]。在教育技術(shù)培訓(xùn)中要借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)更多的教師建立自己的博客，可通過(guò)博客群進(jìn)行交流分享、合作學(xué)習(xí)和互相促進(jìn)。通過(guò)寫反思性材料，促使教師更深入地分析和思考培訓(xùn)的內(nèi)容與自己教學(xué)之間的關(guān)系，從而提高教師的教育技術(shù)能力。
　　
　　
　?。?duì)培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估和反思
　　每次培訓(xùn)后，學(xué)校最好運(yùn)用不同的方式對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如設(shè)計(jì)一些問(wèn)題以問(wèn)卷的形式發(fā)給教師，由教師做出回答。也可利用訪談的形式，了解教師培訓(xùn)后的感受以及進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)方法的建議等。培訓(xùn)的組織者要不斷注意各方面的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)活動(dòng)。另外也要加強(qiáng)對(duì)自身行為的反思，注意梳理培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，思考解決這些問(wèn)題的對(duì)策，設(shè)計(jì)以后培訓(xùn)的思路等。
　　
　　二、校本培訓(xùn)的組織實(shí)施和保障機(jī)制
　　
　　針對(duì)目前部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位的情況，筆者認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，使他們認(rèn)同培訓(xùn)理念，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性和長(zhǎng)期性，從而在校內(nèi)建立合理的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保培訓(xùn)的順利實(shí)施。整合多種培訓(xùn)組織形式，筆者提出了“校內(nèi)四級(jí)支持系統(tǒng)”組織模式，主要由學(xué)校自己建立師資培訓(xùn)小組，由校長(zhǎng)掛帥，教研主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)（往往也是骨干教師）和優(yōu)秀教師參加，共同負(fù)責(zé)管理和組織整個(gè)培訓(xùn)工作，包括對(duì)于培訓(xùn)效果的過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，上級(jí)對(duì)下級(jí)的培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，下級(jí)向上級(jí)反映需求和問(wèn)題，實(shí)行層層負(fù)責(zé)制，以避免互相推諉。在同一個(gè)教研組內(nèi)，優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)普通教師，組內(nèi)解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)向教研主任尋求支持。
　　校內(nèi)支持系統(tǒng)仍然不能解決的問(wèn)題，可以由學(xué)校和大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，學(xué)校通過(guò)“合約”的方式，邀請(qǐng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有關(guān)人員給學(xué)校提供實(shí)時(shí)或定期的支持和服務(wù)。學(xué)校也可以向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)信息，傳達(dá)學(xué)校的需要，然后由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。還有，學(xué)校和大學(xué)等機(jī)構(gòu)合作的課題研究本身也是一種培訓(xùn)。另外，校本培訓(xùn)也可以通過(guò)校際合作來(lái)進(jìn)行，幾所學(xué)?；ネㄓ袩o(wú)，共建一個(gè)培訓(xùn)基地。
　　校本培訓(xùn)具有靈活多樣的組織形式，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況，采取切實(shí)可行且有效的方式，也可以根據(jù)需要把不同的培訓(xùn)形式結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]John I.Goodlad. Teachers for our nations schools[M].San Francisco & Oxford: Jossey Bass Publish