我的第一個視頻案例《年月日》終于形成了！盡管還只是一個嘗試，但這其中凝聚著學(xué)校全體教師的心血。經(jīng)過思維碰撞和頓悟，我們深深地感謝這個新生的研究載體——視頻案例，因為它帶來了校本研究的春天，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的全新平臺。
　　
　　一、明確主題，透視教學(xué)現(xiàn)象并確定選題
　　
　　1．選題背景
　　《年月日》一課的相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，在日常生活、工作、生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。在以往的教學(xué)中，教師往往單純地通過講解或者借助少量的實物，讓學(xué)生記憶本節(jié)課的知識點。由于缺乏豐富的、形象的學(xué)習(xí)素材和對素材的加工分析，所以往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　
　　2．研究主題
　　為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，彌補傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的不足，客觀地看待信息技術(shù)在支持學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，我設(shè)計了一個集圖片、文字、聲音、動畫等信息于一體的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。基于此學(xué)習(xí)平臺，我確立了本節(jié)課的研究主題。
　?。?）基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)軟件對探究問題的作用
　　基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)軟件是自主學(xué)習(xí)有效的輔助工具。在本節(jié)課的教學(xué)中，我在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中內(nèi)嵌了一個萬年歷程序，試圖讓學(xué)生利用這個工具軟件，從1900～2050年任意選擇一個具體的年份，查看這一年中每一個月的天數(shù)，從而得出大月、小月的天數(shù)。
　?。?）動態(tài)處理為學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供技術(shù)支持
　　目前，越來越多的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開始采用動態(tài)asp技術(shù)進行架構(gòu)，它克服了靜態(tài)html技術(shù)的不足，可以及時地、動態(tài)地顯示數(shù)據(jù)處理結(jié)果。本課在學(xué)習(xí)平閏年概念時，我設(shè)想讓學(xué)生分組在萬年歷中搜尋1981～1992年這12年中的平閏年情況，整理、上傳信息后，討論得出判斷平閏年的方法。
　?。?）豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展性作用
　　傳統(tǒng)教學(xué)的“一問一答”式的釋疑過程時間長、效率低，學(xué)生從教師處能獲得直接答案，卻缺乏對知識的探索和情感體驗。為了克服以上弊端，我考慮可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息容量大、交互性強的特點，并結(jié)合多媒體技術(shù)，通過對網(wǎng)上信息的收集、整理、加工，來拓寬學(xué)生的知識面。
　　
　　二、互動對話，促進理念更新和文化再造
　　
　　視頻案例詳細(xì)地記錄了課堂上發(fā)生的真實故事，為課后的同行點評提供了第一手資料。在這節(jié)課上完之后，學(xué)校組織學(xué)科骨干教師針對這節(jié)課開展了有針對性的點評，以下記錄了當(dāng)時的一些情景。
　　
　　1．“萬年歷”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了“拐杖”
　　教師1（常州市學(xué)科帶頭人）：以往在教學(xué)《年月日》時，教師一般都是讓學(xué)生課前收集一些年歷卡，但由于這些素材非常零散，所以不便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的“萬年歷”可以讓學(xué)生自由地選擇年份進行觀察，從大量的、不同的年份中發(fā)現(xiàn)每月的天數(shù)，真正地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、探索權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)還給了學(xué)生，使其獲取的知識既深刻又有意義。
　　教師2：學(xué)生在探索的過程中，利用“萬年歷”這一工具親自動手實踐，能夠?qū)Ⅲw驗與思維有機結(jié)合，使探究活動達(dá)到事半功倍的效果。
　　教師3（教導(dǎo)主任）：我來談?wù)劤霈F(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)計算平、閏年全年的天數(shù)時，王老師為什么要讓學(xué)生通過Windows系統(tǒng)里面的計算器來計算？學(xué)生對計算器的使用并不熟悉，再加上它的功能也不適合來完成這樣的任務(wù)，所以我建議這個環(huán)節(jié)要修改。
　　反思：教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)活動時，如果單純依賴信息技術(shù)手段，而不考慮學(xué)生已有的信息技術(shù)水平和實際教學(xué)效果，其結(jié)果往往適得其反。
　　
　　2．動態(tài)處理使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律“豁然開朗”
　　教師4（骨干教師）：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會判斷閏年的方法是本節(jié)課的難點，以往在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時，一是容易受學(xué)生所帶年份卡的限制，二是難以將很多的年份卡排列在一起進行對比。采用了動態(tài)asp腳本技術(shù)后，可以將查詢的結(jié)果匯總在一張表格中，并且閏年是用紅色表示出來的，學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)4年一閏的規(guī)律。
　　教師5（學(xué)科帶頭人）：從剛才的片斷中我們不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)夭捎靡恍﹦討B(tài)處理功能，可以讓孩子們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂此不疲地去發(fā)現(xiàn)，去探索。遇到困難時，也能在教師或?qū)W習(xí)伙伴的提醒下“豁然開朗”，從而享受到學(xué)習(xí)帶給他們的快樂與成功。
　　反思：這里強調(diào)適當(dāng)，主要是避免過分夸大動態(tài)處理技術(shù)的功能，有一些內(nèi)容比如統(tǒng)計、概率等還是要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的采集過程。
　　
　　3．拓展知識，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
　　教師6（副校長）：王老師在設(shè)計判斷平閏年的練習(xí)時，不是單純就練習(xí)而練習(xí)，而是把特定的年份(從1840年到2008年)進行了分類。把特定年份和發(fā)生的重大事件結(jié)合起來，讓孩子們隨著時間的推移，既看到了舊中國在遭受外來侵略時不斷奮起抵抗的大無畏精神，也展現(xiàn)了改革開放以來香港、澳門的相繼回歸，奧運會、世博會的成功申辦。在鞏固閏年、平年概念的同時，加強了對祖國歷史的進一步了解，充分讓學(xué)生感受到祖國的日益強大，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感，做到了寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中。
　　教師7：在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，學(xué)生還可以自由地從“課外資源庫”了解到年月日與太陽、地球、月球的關(guān)系，閏年的由來、陰歷和陽歷、二十四節(jié)氣等方面信息。學(xué)生通過瀏覽這些信息，學(xué)到了很多書本上學(xué)不到的東西。
　　反思：學(xué)習(xí)活動伴隨著人的一生，是生命成長的重要組成部分。在學(xué)習(xí)知識的過程中，讓孩子們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)出科學(xué)與人文的整合，折射出對學(xué)生的人文關(guān)懷。
　　
　　4．派生的問題
　　教師8（骨干教師）：在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的信息技術(shù)起點不同。在輸入每個月天數(shù)時，大部分學(xué)生都是正確的，但也有的學(xué)生輸入錯誤。教師如何關(guān)注這些弱勢群體？如何合理有效地利用這些資源？
　　教師9（骨干教師）：教學(xué)“整百年份必須是400的倍數(shù)才是閏年”這一個知識點時，教師的處理顯得非常生硬。為了自然地過渡，教師可以把一個特殊的年份比如“1900年”放在練習(xí)中給學(xué)生判斷。讓孩子們先用計算的方法判斷，然后再查萬年歷進行驗證，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩種方法判斷的結(jié)果截然不同，以此來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。當(dāng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗不能解決當(dāng)前問題時，自然就產(chǎn)生了進一步探究的需要。
　　……
　　
　　三、案例分析，呈現(xiàn)開放學(xué)習(xí)和動態(tài)研究
　　
　　1.為了發(fā)動全校教師參與討論的熱情，上完這節(jié)課后，我把這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、典型視頻片斷、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和部分教師、學(xué)生的評價信息放到了視頻案例平臺上，讓他們以完全平等的身份進行民主討論，從而又引發(fā)了許多有價值的問題。
　?。?）數(shù)學(xué)課與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，怎樣才能既符合數(shù)學(xué)教