小學數(shù)學往往是通過直覺、分析、想象、判斷和推理等思維活動所產(chǎn)生的正確的思維方法來分析處理問題的。信息技術與數(shù)學練習課教學的整合創(chuàng)新就是從教材的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特征、生活實際，恰當?shù)匕褌鹘y(tǒng)教學手段和信息技術手段有機地結合起來，服務于課程教學目標，以期達到最佳的教學效果。使學生在學習目標明確的前提下，真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師成為課堂教學的組織者、指導者和學生建構意義的幫助者、促進者。
　　
　　一、運用信息技術創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識
　　
　　創(chuàng)新教育第一方面內(nèi)容便是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也就是對推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養(yǎng)獲得的。數(shù)學本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識就顯得成尤為重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中要有意識地利用信息技術與數(shù)學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。
　　教學“圓的認識”后，教師利用計算機設計了一道這樣的練習題：“你能用今天學習的知識說明汽車輪為什么要做成圓的嗎？”先讓學生思考，接著教師在課件中演示，屏幕上出現(xiàn)了一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車，在音樂的伴奏下前進。只見小猴子被車顛得一上一下，學生見了哈哈大笑。這時，教師引導討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。教師再問：“難道坐在沒棱沒角的車上就不會感覺顛簸嗎？”教師繼續(xù)用課件演示，屏幕上出現(xiàn)了猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉(zhuǎn)動上下顛簸。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經(jīng)過熱烈的討論，運用所學的知識進行了回答：因為在同一個圓里所有半徑長度都相等。車輪做成圓形的，在滾動時，車軸到地面的距離可以保持不變，這樣車子在前進時，就會保持平衡，所以車輪要做成圓形的。教師肯定了學生的回答后，再次引導看課件：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏聲中平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內(nèi)部矛盾發(fā)展的主要方面，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，學生形成了正確的表象信息，所學的概念得到了強化和鞏固。
　　
　　二、運用信息技術啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
　　
　　創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程。它具有五個明顯特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創(chuàng)新思維的核心是創(chuàng)造性思維，是指在強烈的創(chuàng)新意識支配下，將大腦中已有的感性和理性知識信息，按科學的思路，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式所完成的思維活動過程。
　　一是鼓勵猜測想象，培養(yǎng)思維的直覺性。在教學過程中，經(jīng)常會碰到一些學生突如其來的而又說不出理由的答案。這是學生直覺思維萌發(fā)和表達的一種體現(xiàn)。直覺思維是人的綜合思維的一種成份，是創(chuàng)新思維的有機組成部分。教師應合理運用信息技術與學科整合，培養(yǎng)學生的直覺思維。
　　如學完圓柱體體積后，在練習中有這樣一道題：一圓柱體的側面積為414.48平方厘米，底面半徑為6厘米，求這個圓柱體的體積。
　　課后，有一學生找到老師，遲疑地說：“我覺得這題可以用414.48÷2×6來解?！钡终f不出理由。老師知道他已經(jīng)在無意中運用了直覺思維，于是設計了一堂練習課，充分運用信息技術手段，將圓柱進行切割、分解，再拼合成一個近似的長方體（如圖1），學生通過在電腦中親手演示，親身體驗到確實是這么回事。顯然，這個長方體的底面積已變成1/2S側，高為r，因此，用1/2S側× r的方法是合理的。學生不能用言語表達的思維過程，具體、直觀、高效地表現(xiàn)出來。
　　
　　圖１
　　
　　二是引導標新立異，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。一般說，創(chuàng)新總是不滿足于原有狀態(tài)，不依常規(guī)，用新的方法或途徑去分析和解決問題。在教學中，教師應鼓勵學生不追求問題解決的唯一正確答案，引導學生就同一問題從不同角度出發(fā)進行思考，從而標新求異，提出不同的答案，努力實現(xiàn)思維起點和思維途徑乃至思維結果的多種多樣，新課程標準更強調(diào)這一點。
　　在教學求組合圖形面積的練習課時，設計這樣一道題：求圖2不規(guī)則圖形的面積。課件出示（如圖2）。教學中，學生積極開動腦筋，找出多種不同的解題方法，真是“八仙過海，各顯神通”（如圖3）
　　
　　圖２
　　
　　
　　圖3
　　
　　通過課件靈活隱現(xiàn)變化，生動再現(xiàn)了學生不同的思路，讓學生看到自己的創(chuàng)造成果，品嘗著多向分割、不同的組合方式，運用部分組合合成或補成一個整體再去空，或移補變形等多種途徑完成組合圖形面積計算，體驗著成功的喜悅，激發(fā)了創(chuàng)新思維的熱情。
　　
　　三、運用信息技術引發(fā)好奇，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
　　
　　創(chuàng)新精神是以人的創(chuàng)造活動為基礎的，創(chuàng)造的本質(zhì)是新的，是獨特的，是與眾不同的。一個人能否創(chuàng)新，在一定意義上取決于他有無創(chuàng)新精神。數(shù)學練習課教學中，我們應利用信息技術手段創(chuàng)設課堂情景，引發(fā)學生心理上的“認知矛盾”，促使學生產(chǎn)生好奇心。讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有利于創(chuàng)新精神的的培養(yǎng)。
　　在教學三角形這部分內(nèi)容的練習課時，為了讓學生鞏固三角形的內(nèi)角和是180°這一重要特征，運用信息技術手段，在屏幕上出現(xiàn)一個三角形A（如圖4①），問：這個三角形的內(nèi)角和是多少度？再從三角形A的一個頂點出發(fā)，將三角形分成兩個小三角形B、C（如圖4②），
　　
　　圖4
　　
　　問：這兩個三角形的內(nèi)角和一共是多少度呢？問題的拋出引起學生的好奇心，學生間激烈地爭論起來，有的說是180°，有的說是360°，在肯定后者情況后，有學生問道：“老師，怎么會多了180°。”于是，將三角形B、C在屏幕上逐漸分開（圖4③），進一步引導學生討論這多出的180°是從哪來的。“一石又激起千層浪”，學生興致高昂，這時利用計算機閃動∠1、∠2，再把兩角合并起來（圖4④）學生終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。
　　四、運用信息技術組織合作學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
　　創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心，是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力。主要包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力與創(chuàng)新結果的表達能力等。眾所周知，數(shù)學知識是一種動手能力要求較高的日常生活工具。小學數(shù)學知識的編排，一是從生活實際出發(fā)引出新知識，二是原有知識的引申發(fā)展，創(chuàng)新能力在數(shù)學知識的編排過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。合理運用信息技術與數(shù)學練習課教學進行整合，選擇有用的相關信息，無疑會調(diào)動學生原有認知結構，形成解決問題的方法，使學生的創(chuàng)新能力得以發(fā)展。
　　在教學面積和面積單位后，設計了這樣一道練習題：孫悟空和豬八戒取經(jīng)后，師父賞給了兩人一塊正方形的田地（如圖5），怎么分呢？孫悟空用金箍棒從一個頂點出發(fā)畫出一條分界線，豬八戒一看急了，孫悟空忙安慰道：“別急，咱們一齊沿自己的地走一走，看是不是同時到達，如果能同時到達，我們的地不就一樣大嗎？”生動、逼真的動畫畫面，有趣的問題，引發(fā)了學生的興趣，于是教師便引導學生運用電腦四人一組，進行小組交流，讓學生既充分表達，又善于傾聽，相互補充和接納，在討論中解決了問題。
　　
　　圖５
　　
　　參考文獻
　　[1]南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題[J].電化教