專題學習網站的建設與應用是當前中小學最為活躍的教育實踐與研究活動之一，受到各級教育行政部門、電教館系統(tǒng)、廣大中小學校和教育企業(yè)的普遍關注。本期發(fā)表的幾篇關于專題學習網站應用方面的文章，真實反映了專題學習網站在學校教學活動中的應用情況，既是實踐的總結，也有理性的思考，給我們許多有益的啟迪。
　　
　　一、堅持適用性，才能保證專題學習網站具有旺盛的生命力
　　
　　專題學習網站是在新課程改革的實踐中，在推進教育信息化和信息技術與課程整合的進程中相伴而生的。專題學習網站建設初期，雖然大家都沒有經驗，甚至網站開發(fā)工具也很少，但許多教師結合自己的興趣、愛好、專業(yè)和特長，在信息技術與課程整合的實踐中設計開發(fā)了相應學科的專題網站；許多學校組織開發(fā)了適合自身需要的專題學習網站；有些地方教育行政部門或電化教育館（教育信息中心）為推進資源共建共享，也組織開發(fā)了不少專題學習網站；還有一些課題組織通過課題研究，形成了一批專題學習網站的研究成果等……最近幾年，人們對專題學習網站的建設熱情空前高漲。
　　當回眸曾經建成和應用過的專題學習網站時，我們發(fā)現(xiàn)：有些已經隱去；有些雖然存在卻沒有實際的應用價值。這固然與專題學習網站建設之初，人們對其認識不全面，需要“摸著石頭過河”有很大關系，如“南國明珠”、“齊魯行”等專題網站，由于選題太大，過多考慮學科綜合，適用性和可操作性不強，作為一所學校很難真正把它建好和用起來，但有些專題學習網站的消隱是“人為封存”的，比如某些在課題研究中產生的專題學習網站，在課題研究階段，網站建設與應用開展得有聲有色，但在課題研究結束后，其成果也跟著“入庫”了，沒有繼續(xù)發(fā)揮其作用和效益。當然，仍有不少專題學習網站在教育教學實踐活動中發(fā)揮了重要的作用，產生了很大的影響，像“家園”、“生殖”、“詩詞古韻”、“旅游天地”、“聲的世界”等一大批專題學習網站，由于其適用性強，與學科教學結合緊密，在教學實踐中起到了難以替代的作用，深受師生的歡迎。
　　由此可見，專題學習網站建設與應用是一對相關聯(lián)的統(tǒng)一體，建設是為了應用，如果沒有應用，建設就毫無意義。先進總要代替落后，適用的總要代替不適用的，這種適者生存法則的原因是多方面的，需要透過現(xiàn)象看到事物發(fā)展的本質?；趯W科知識點拓展的專題或主題學習網站，學科內跨知識點的專題學習網站或學科主題學習網站，與學科教學結合緊密，在這幾年的教學改革實驗中，特別是在信息技術與課程整合中起到了導向作用，效果明顯。綜合性的、跨學科的專題學習網站為學生開展研究性（問題探討、任務驅動、實踐活動等）提供了方便，在過去專題學習網站建設與應用的實踐中，也出現(xiàn)過一大批這樣的優(yōu)秀網站。但這種類型的專題學習網站建設的關鍵在于選題，選題要講求度，要切合學校的實際，還要深入地研究如何建設跨學科的專題學習網站等問題，否則就不可能適用。所以，無論是教師個人，還是學校、教育企業(yè)或地方電教館等，進行專題學習網站的設計和規(guī)劃建設，應該從“小”做起，取得經驗，逐步提高，一定要把適用性原則放在首位。
　　
　　二、提倡多樣性，根據(jù)不同地區(qū)和不同學校的需求，多形式、多層次建設實用的專題學習網站
　　
　　中小學專題學習網站的建設與應用應提倡多樣性，這是針對全國范圍而言的。因為不同地區(qū)或不同學校的教師水平、教學條件、認識水平、經濟發(fā)展水平等差異很大。有許多學校，像深圳南山實驗學校，教師信息素養(yǎng)普遍很高，他們就可以不開設信息技術課程，而直接把信息技術課程的內容整合到學科教學內容中讓學生學習。一次，該校校長在走廊上看到學生吃雞蛋，無意中講了一個關于雞蛋的故事，學生和班主任就商量制作出了關于“雞蛋”的專題網站。但我們有些學校的教師，一堂信息技術與學科整合課，就要花上幾天的時間準備——教師信息技術能力在地區(qū)間和校際間存在太多的差異。雖然隨著教育信息化的推進，地區(qū)與地區(qū)間、學校與學校間的數(shù)字化鴻溝將會逐步縮小，但這種地域和時域上的差異總會存在。因此，不同地區(qū)和不同學校在應用和實踐上不能強求一致。我認為，教師觀念可以超前，研究可以領先，但信息化的推進與實施要講究實事求是，專題學習網站的建設與應用更應該如此。上海洛川學校雖是一所普通學校，但通過“水滸文化”和“大禹治水”兩個具有綜合功能的跨學科專題學習網站的建設與應用，帶動了全校教師開展與學科結合的主題網站的教學應用。浙江天臺縣實驗學校原來信息技術課從小學三年級開始開設，學生到五年級才能學習上網。在開展專題學習網站建設與應用研究后，該校把信息技術課提前到二年級，并且有針對性地開展了應用型的信息技術課程的實踐，也取得了很好的效果。
　　現(xiàn)在，一些學校從實際應用的角度，總結出專題學習網站建設和應用經歷了專題資源型、學科應用型、拓展探索型三個不同的發(fā)展階段，并形成了在專題學習網站平臺上的各種不同的應用模式；有些專家從信息技術與課程整合角度認為，專題學習網站建設與應用將經歷媒體型（信息技術可以為教師和學生提供教與學的媒體，提供師生交流的平臺）、工具型（信息技術可以為師生、生生交流提供平臺，成為信息采集、分析、歸納和綜合加工的平臺，成為幫助學生解決問題的工具）、生態(tài)型（信息技術已經融入學生的學習、生活和工作之中，成為不可分割的一部分）三個發(fā)展階段。這種多層次、多樣化的建設與應用實踐也引導一些教育企業(yè)在進行專題學習資源的整理開發(fā)時，把學科教學資源分成基本教學資源、拓展學習資源、研究探索資源三類。相信隨著專題學習網站建設和應用的進一步深化，將會對課堂教學結構和形態(tài)產生更大的影響，在教學中，專題學習網站將以輔助型（以教為主）、整合型（以學為主）、重構型（產生新課程）三種形態(tài)同時存在。因此，專題學習網站的建設與應用應更加提倡多樣性。
　　
　　三、強調共享性，提高專題學習網站的利用率和實際應用效果
　　
　　隨著專題學習網站建設與應用的不斷深入，許多地方已經開始注意共同建設和享用專題網站資源。廣東省電化教育館（教育信息中心）通過委托開發(fā)或評比等形式，把省內學校開發(fā)的優(yōu)秀專題學習網站集中放到了省教育資源網上，供省內學校使用。湖南省電化教育館通過課題研究等形式，促使省內的一批學校開展了專題學習網站的建設和應用研究，形成了許多優(yōu)秀專題網站，實現(xiàn)資源共享。江蘇省電化教育館在組織全省教師開展信息技術與課程整合優(yōu)秀課例比賽活動中，提出要有專題學習網站支持，也有力地推動了全省專題學習網站的建設和應用工作。不難發(fā)現(xiàn)，資源共建共享，減少重復勞動，提高資源的利用效率，已經在許多地方形成共識。
　　在推進區(qū)域教育信息化和資源共建共享方面，一些地方還缺乏整體設計和規(guī)劃，也缺乏規(guī)劃的超前意識，所以在后來也很難實現(xiàn)真正意義上的資源共享。比如深圳的“家園”高中語文專題學習網站，之前在語文學科教學中的應用效率很高，真正成了師生的交互平臺和學生的學習平臺，但在廣東省電化教育館通過省教育資源網集中鏈接之后，點擊率反而很少。因此，要推進專題學習網站的共享，至少應該體現(xiàn)在三個層面：一是學校層面，學校層面的共享指“師生共建共享，師生共同成長”。一些學校在專題學習網站建設過程中，強調師生共同建設、共同成長的做法收效顯著。二是區(qū)域層面，區(qū)域層面的共享是指“區(qū)域內的學校共同參與建設”，像深圳羅湖區(qū)、寶安區(qū)都有很好的經驗。湖南長沙雨花區(qū)教育局采取整體設計、區(qū)校聯(lián)動、一校為主、多校參與的專題學習網站的建設模式效果也非常好，應該提倡和推廣。三是校際層面，校際間共享主要是指“基于共同主題的資源開發(fā)與應用”，當然也包括共同開放資源等。
　　
　　四、加強系統(tǒng)設計，推進專題學習網站建設和應用持續(xù)有效發(fā)展
　　
　　站在新的起點上，回首過去專題學習網站建設和應用的發(fā)展歷程，既有一種成就感，也感到一絲遺憾。專題學習網站在信息技術與課程整合的教學實踐中發(fā)揮了主導作用，但專題學習網站建設強調個性多了，強調整體少了。沒有個性就沒有特色，但也容易“一葉障目”，只考慮個性，而看不到全局、看不到整體了。無論是學校建設專題學習網站，或者是區(qū)域共同建設專題學習網站，都應該加強系統(tǒng)的、整體的設計。這一要求不僅針對一個地區(qū)，一個學校、一個學科或一個主題的設計都應該如此。比如，在設計一門主題探究網絡課程時，有人會主張采用“單元化主題”設計模式，有人會主張采用“問題化主題”設計模式等等，如果不進行系統(tǒng)的整體設計，那就沒有章法了。
　　專題學習網站建設和應用有許多問題需要研究，我只是在看到本期發(fā)表的幾篇文章后，引發(fā)了對專題學習網站建設與應用問題的一些思考。相信會有更多的學校和同行關注這項事業(yè)的未來發(fā)展。
　　
　　（作者單位：中央電化教育館）