2004年秋季在四省進行的高中新課程實驗，拉開了我國基礎(chǔ)教育新課程改革的序幕。誠然，這次教育改革大潮基于科學(xué)的理論依據(jù)，來得及時且必要，但筆者想借此文，從教學(xué)第一線最切身的體會和最深的感受出發(fā)，來客觀分析這次改革的大潮。畢竟新課程的實施一定要落實到實實在在的課堂上，也就是說，必須要經(jīng)歷具體的實踐過程。
　　
　　信息技術(shù)課的新課程實施為什么盲目求新？
　　
　　筆者并不想否認(rèn)課程改革的重要性，而是想強調(diào)因地制宜，因人而異。那么在教育系統(tǒng)中什么是“地”，什么是“人”呢？簡單地說，這個“地”就是不同級別的學(xué)校，“人”就是同一學(xué)校中的不同層次的學(xué)生。
　　目前我國已形成的幾種教學(xué)模式有：1.以教師講授為主，系統(tǒng)傳授書本知識的教學(xué)模式；2.以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；3.設(shè)置個人的學(xué)習(xí)情境，嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)進程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式；4.提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；5.在創(chuàng)設(shè)的情境活動中潛移默化地學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；6.以行為技能訓(xùn)練為主的示范模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在時髦的是上述第2、3和4種，似乎只有把第1種方式一棍子打死，否則就不是在進行課程改革，就不具備先進性，這從涉及該方面的諸多論文就可見一斑。不幸的是，對一些生源質(zhì)量較低的學(xué)校來說，往往組織教學(xué)在整個教學(xué)時間所占比例較高，也就是說，要讓學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要花費相當(dāng)多的精力。如果不這樣做，無法以學(xué)習(xí)者為中心，組織學(xué)生從活動中學(xué)習(xí)，甚至完全達不到教學(xué)目標(biāo)。很明顯，這是一個非?，F(xiàn)實的問題，只不過人們不愿意去思考它，更不會把它體現(xiàn)在公開課或示范課中。
　　談到學(xué)生對科目和模塊的選擇，就必然出現(xiàn)學(xué)生走班的情況。可能有的人會說，走班不是課程選擇性的本質(zhì)，而是實現(xiàn)選擇的一種形式。事實上，在許多的常規(guī)學(xué)校中，走班形式很有可能是唯一的選擇。此時，學(xué)校的管理能力就發(fā)揮了重要作用。除了實施技術(shù)外，是否還應(yīng)考慮學(xué)校自身的特色，做到因校而異？如果沒有做這項工作，那么新課程的實施就有可能流于形式，成為受檢或展示工具。
　　因此，我們不能把先進的理念當(dāng)成評判一切的絕對標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是把先進的理念作為我們教育的指導(dǎo)思想，貫徹在日常的教學(xué)工作中去，靈活掌握尺度，結(jié)合實際來推動“新課程”的實施。
　　
　　誰去關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科整合的效益？
　　
　　從Powerpoint、Authorware到Flash和3DMAX，信息技術(shù)教師經(jīng)歷了信息技術(shù)與學(xué)科整合的技術(shù)發(fā)展過程，也為其他學(xué)科教師制作了許多教學(xué)或參賽的課件。技術(shù)越用越高級，畫面越來越精致，確實也協(xié)助科任教師取得一定的成績，甚至似乎對這節(jié)課產(chǎn)生了一種不需要該科任教師，我就可以替他上課的戲謔念頭，但是整合度果真越來越高嗎，與效益成正比嗎？其實，大家都明白技術(shù)是學(xué)科的配角，這也是大家的共識，那為什么依然會把重點放在技術(shù)手段如何出新上呢？很明顯，相當(dāng)多的教師已經(jīng)把Powerpoint作為較低級的課件制作軟件，進而要求使用Flash或Html方式，而不先去比較它們的區(qū)別。難道簡單的課件就達不到教學(xué)目的嗎？這除了對整合這一概念的認(rèn)識存在誤區(qū)，當(dāng)然還涉及一個評價的問題，筆者在后文將詳述。
　　不僅如此，還有一個問題也深深困惑筆者，那就是整合課有固定模式嗎？記得我剛聽“整合”這個概念時，就向同行請教過，特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)方法，后來歸納一下，無非是導(dǎo)入（發(fā)現(xiàn)問題）——上網(wǎng)（解決問題）——收集（資料整理）——網(wǎng)下交流，網(wǎng)上的許多教學(xué)案例也是如此。最為雷同的是，上述“交流”必然采用BBS或QQ群的方式。不可否認(rèn)，在許多整合觀摩課中，“作秀”、“表演”以及功利成分表現(xiàn)得愈來愈濃，已經(jīng)失去了普遍實施的意義，只能成為典型課或教學(xué)模式的案例。捫心自問，你能每節(jié)課都這樣上嗎？答案是眾所周知的。那么，為什么不去研究其可行性呢？
　　事實上，信息技術(shù)對學(xué)科的整合強調(diào)的是信息的獲取與融合，而信息本身就是多種各樣的，至于誰對誰進行整合是分主配角的，那么誰是主角，誰是配角？依據(jù)就是學(xué)生的需要，而不是教師的需要。例如，學(xué)生自己收集與該課程有關(guān)信息，也就屬于整合的范疇。只要能產(chǎn)生“教學(xué)效益”就是有效的整合，因而有專家喊出了“回歸課堂、回歸學(xué)科”的口號，就是對整合課中的“大投入，小產(chǎn)出”現(xiàn)象的及時校正。當(dāng)然，我們不要因為整合沒有產(chǎn)生我們預(yù)期的效果就產(chǎn)生懷疑，試想一下，光用嘴和純書本來傳授知識顯然比不上利用教育技術(shù)的效果，但質(zhì)疑是無可厚非的，至少“整合”的效益是體現(xiàn)在學(xué)生上。
　　
　　新課程改革與高考能否相輔相成？
　　
　　作為每一輪學(xué)生學(xué)習(xí)過程的終點，科學(xué)的評價極其重要。同時，正確的評價會促進課改的良性循環(huán)，使之更加深入人心，發(fā)揮更大的作用。因此，良好的評價機制是整個課改過程的推動力。
　　筆者曾參與選新教材的工作，并且投票選擇了某出版社。原因非常簡單，該教材適合考試，這顯然是違背了課程改革的初衷，當(dāng)然也受到了其他評選者的批評。那為什么還要這樣做？因為學(xué)生必須參加會考，要高考。其實在教育界，有一種挺流行的說法，“要改革，先把高考改革”，不是嗎？在課改的過程，教師可能最關(guān)心的是以后高（會）考怎么考這個問題。雖然上述說法有失偏頗，但也必須承認(rèn)高（會）考的份量，并且考量教師的業(yè)務(wù)水平，高（會）考成績不正是重要的因素之一嗎？重過程不重結(jié)果的改革理念與各種考試的重結(jié)果形成鮮明的對比，簡單地說就是評價機制的問題。如果缺乏科學(xué)和有效的評價機制，新課程改革將可能失去方向，因此如何評價就成為重中之重。
　　教學(xué)評價根據(jù)內(nèi)容可分為單項評價和綜合評價，評價對象更是多種多樣，包含了課程實施、課堂教學(xué)、教師和學(xué)生等方面，評價方式亦然。盡管評價方式多種多樣，但有一種是我們一貫使用且有效的，那就是考試。四個實驗區(qū)的考試內(nèi)容中都強調(diào)了探究能力，但筆者認(rèn)為，在處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系、“知識”和“能力”的辯證關(guān)系上有待商榷?，F(xiàn)實一點說，題海戰(zhàn)術(shù)真的失效了嗎？我看未必。令人遺憾的是，無數(shù)人注意的焦點是如何去實現(xiàn)新課程改革的過程，或者是使用多少先進的手段，卻在評價（尤其是考試）上只能懷著惴惴不安的心態(tài)。
　　為什么許多人不去研究分析評價的問題？筆者歸納原因，可能是多數(shù)教師認(rèn)為考試出題是專家行為，并非人人可議之，因而總處于期待的狀態(tài)。評價的項目、手段與方法才應(yīng)該是整個新課程活動的核心，所有項目的實施也是圍繞此進行的?？陀^現(xiàn)實中，實施最終是要評價，這也是參與者（包括教師和學(xué)生）真正關(guān)心的。很明顯，希望師生自發(fā)參與到新課程改革中去，是把現(xiàn)實理想化了，沒有看到革新的第一動力往往來自于評價體制的改革。因此，考試內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)充分體現(xiàn)課改精神，使之成為進一步實施的動力。當(dāng)然，課改其實與取得好的成績是不相矛盾的，相反還是相輔相成的。
　　還有一種評價是針對實現(xiàn)過程的，也是對實施與整合過程的評價。那這里又要再說到課堂教學(xué)效率的問題，因為這才是過程評價的核心。實施手段及學(xué)科與信息技術(shù)整合的方式方法可能多種多樣，但是如果以教學(xué)效益為評價指標(biāo)，這樣至少就可以避免過度“精品課”和作秀情況的發(fā)生。
　　綜上所述，課改本身就是一個產(chǎn)生問題與沖突的過程，其發(fā)展大趨勢不容置疑。正如火車剛誕生時，被世人嘲笑其速度，而現(xiàn)在已成為人們重要交通工具之一。只有抱以實事求是的精神，認(rèn)真分析問題，解決問題。進一步說，實施方法的多樣化、整合的效益化和評價的科學(xué)化才能保證新課程的順利實施。
　　
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