有教師說：“我們對于信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用正逐漸陷入一種定勢當(dāng)中。以語文學(xué)科為例，我們似乎走進(jìn)這樣一個(gè)怪圈：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——上網(wǎng)，解決問題——收集整理資料——網(wǎng)下交流。搜集資料替代了語文的朗讀感悟，留言板、BBS交流、在線聊天替代了語言表達(dá)的培養(yǎng)。”不單單是語文學(xué)科，如今但凡提到“整合”，言必稱“模式”，信息技術(shù)與課程整合似乎落入了一個(gè)又一個(gè)“模式化”框架。通過研究出一節(jié)整合課，形成整合課例，供廣大教師依樣畫葫蘆。不可否認(rèn)，這在整合的初級階段指導(dǎo)教師認(rèn)識、了解課程整合有一定的幫助，能夠解決一時(shí)的教學(xué)需求。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用朝著縱深和多元化方向的發(fā)展，如果仍然是惟“模式”至上，試問還需要什么創(chuàng)新和發(fā)展、還需要什么教學(xué)智慧和教學(xué)技巧？
　　
　　一、出現(xiàn)“模式化”的緣由
　　
　　1.沒有正確界定“整合”和“教學(xué)模式”的內(nèi)涵
　　所謂整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，其本質(zhì)是產(chǎn)生新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。那種看似應(yīng)用了信息技術(shù)，但只為教師的教授提供展示工具，而沒有真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具的整合不是有效的整合。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是整合的最終目標(biāo)。
　　所謂教學(xué)模式，屬于教學(xué)方法、教學(xué)策略范疇，但又不同于教學(xué)方法、教學(xué)范疇。一般來說，在教學(xué)過程中為了實(shí)現(xiàn)某種預(yù)期的效果或要求時(shí)，往往要綜合應(yīng)用不同的方法或策略。當(dāng)這些方法或策略聯(lián)合運(yùn)用達(dá)到預(yù)期的效果或要求時(shí)，才能稱其為一種有效的教學(xué)模式。教學(xué)模式既表明課堂中教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又需要一定的教學(xué)過程的操作流程。教師可以參照它的結(jié)構(gòu)體系和流程框架來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。
　　每一種教學(xué)模式可以分為兩個(gè)組成部分：“靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”，即教師、學(xué)生、教材、媒體組成的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是靜態(tài)不變的；“動態(tài)的教學(xué)流程”，即在整個(gè)教學(xué)過程中，依照教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程采取相應(yīng)的教學(xué)方法、手段與策略，一步步發(fā)展變化，直至完成預(yù)期目標(biāo)，這是動態(tài)變化的。所以，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，以及可操作、可變化的教學(xué)活動方式。如果我們簡單地將信息技術(shù)與課程整合某些成功案例“模式化”，顯然只是看到了整合過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對靜態(tài)，而忽視了教學(xué)流程的動態(tài)變化，忽視了教師、學(xué)生、教材、媒體在不同學(xué)科和不同課堂環(huán)境下的差異性。
　　2.課程整合理論的缺失和涵蓋內(nèi)容的泛化
　　不可否認(rèn)，在我國推行的課程整合與教育行政有著先天的、千絲萬縷的聯(lián)系，所以它的實(shí)踐推廣就帶有很濃的行政色彩和運(yùn)動色彩。這也使得很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的基本問題到現(xiàn)在還是沒有搞清楚，以至于教師在實(shí)踐中常常出現(xiàn)迷茫和困惑。例如，首先，我們要問為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，這是關(guān)于整合的目的性問題。其次，要問實(shí)施者與對象是哪些人，這是關(guān)于整合實(shí)施主體的問題。還要考慮信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)間問題和地點(diǎn)問題，考慮信息技術(shù)與課程整合中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具……這些都是我們要回答的實(shí)踐問題。如果這些問題沒有得到很好的回答，我們的課程整合的實(shí)踐很容易成為一種簡單的、帶有作秀色彩的模式。
　　目前，還有一種趨勢：信息技術(shù)與課程整合涵蓋的內(nèi)容不斷擴(kuò)大，包括教學(xué)結(jié)構(gòu)改革、課程信息化等內(nèi)容都全部納入到信息技術(shù)與課程整合的體系中。這種內(nèi)容層面的“泛化”雖然可能使信息技術(shù)與課程整合走向?qū)嵺`拓展的新高度，但也容易導(dǎo)致其他學(xué)科在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的過程中失去自己的特色，簡單地將教師在課堂上應(yīng)用了計(jì)算機(jī)或者其他的信息技術(shù)工具，就說成是進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐了。
　　目前，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐層面上表面文章過多，信息技術(shù)與課程整合需要的是將信息技術(shù)有效地、有目的地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)。
　　3.唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持
　　我們在考察一些信息技術(shù)與課程整合的模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)被“刻意”地置于一種非常顯著的地位。在某些情況下，部分教師顯現(xiàn)出過度依賴技術(shù)的跡象，不敢或是不愿對某些課程整合的既定方式方法進(jìn)行揚(yáng)棄或改造，這應(yīng)該引起我們的重視。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因?yàn)檫@樣或那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按既定教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。在使用技術(shù)的時(shí)候，有些教師并沒有真正掌握技術(shù)的本質(zhì)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長處、短處，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用，更別提發(fā)揮教師的教學(xué)智慧去有的放矢地將合適的技術(shù)選擇合適的時(shí)機(jī)“無痕”地融入到課堂教學(xué)中，而只能簡單地、不加選擇地“臨摹”一些既成的模式框架。在很多時(shí)候，我們的教師缺少的并不是技術(shù)，而是缺少運(yùn)用技術(shù)的智慧和技巧。
　　
　　二、如何跳出“模式化”的桎梏
　　
　　1.緊緊圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標(biāo)為本
　　信息技術(shù)與課程整合歸根結(jié)底是以解決教師應(yīng)用信息技術(shù)的關(guān)鍵問題為宗旨，最終是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。從一定意義上講，信息技術(shù)與課程整合就是要回歸到學(xué)科基礎(chǔ)上。信息技術(shù)與課程整合也要以學(xué)科課程目標(biāo)為本，按照學(xué)科課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。從一節(jié)課的“整合”擴(kuò)展至一個(gè)學(xué)習(xí)單元乃至一門課程的“整合”，瞄準(zhǔn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的全局性的問題。這不失為探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的一種新思路。
　　隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，語文課堂教學(xué)改革更是不斷推陳出新，學(xué)生不再是簡單被動地接受知識，他們掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，促使學(xué)生在主動、輕松的學(xué)習(xí)活動中提高語文的綜合素質(zhì)，這是值得每個(gè)語文教師深思的問題?，F(xiàn)代教育的新理念要求我們改變從前那種課堂上以教師為中心的局面，教師的角色從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)教材、組織調(diào)控教學(xué)，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)。這種新型的師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用，即師生間雙向或多向溝通。
　　語文學(xué)科是一門形象的藝術(shù)，教師通過外在的各種信息的傳遞（包括情感、語言、動作、演示、實(shí)驗(yàn)等），變抽象的語言文字為直觀可感的形象，再經(jīng)過學(xué)生頭腦的吸收、加工，形成他們自己的知識、能力、思想和智慧。語文教學(xué)活動不僅是師生情感和語言的互動過程，也是師生行為互動升華的過程。在充分調(diào)動學(xué)生情感和語言資源的同時(shí)，必須激勵(lì)學(xué)生參與行為表現(xiàn)的意識，它是學(xué)生知識、能力的延續(xù)和體現(xiàn)，通過動作、表演等一系列行為，可以加深學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，從而形成一定的語文能力。
　　2.擯棄技術(shù)萬能論，以適應(yīng)性為本
　　信息技術(shù)與課程整合就要考慮到技術(shù)的適應(yīng)性和有效性的問題。技術(shù)必須要以完成實(shí)際課程目標(biāo)為本，而不是以技術(shù)為中心。不能指望現(xiàn)代媒體可以代替一切，現(xiàn)代化手段并沒有包容全部。很多生動的東西以及教師與學(xué)生的情感交流，是任何東西都替代不了的。
　　教學(xué)中除了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容之外，還有其潛在的教育內(nèi)容。學(xué)生得到潛在教育的重要意義并不低于課本上的知識。從這一角度說，技術(shù)本身就蘊(yùn)含著豐富的潛在教育內(nèi)容。但應(yīng)該是根據(jù)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教育技術(shù)，不應(yīng)該是根據(jù)技術(shù)來拼湊教學(xué)內(nèi)容。技術(shù)服務(wù)于內(nèi)容的地位是不能改變的。比如，在語文教學(xué)講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，有些教師為了突出現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將這首詞描繪的情境用Flash動畫進(jìn)行演示，這雖然是一種很好的嘗試，但不是一種很好的教法。我們今天的教育目標(biāo)是提高學(xué)生的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要通過思考和實(shí)踐來進(jìn)行的，如果被一目了然的演示所代替，那就有點(diǎn)“糟?！边@節(jié)課了。如果能在音頻中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地想像，在大腦中自己形成這樣一幅圖畫，這對學(xué)生的分析和想像能力該有多大的促進(jìn)作用！如果這一切被一個(gè)“惟妙惟肖”的電腦動畫代替了，從表面上看，一堂課熱鬧了許多，學(xué)生很輕易地在技術(shù)的幫助下突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，但這就好像一部偵探片，因?yàn)樽屓溯p易地猜到了結(jié)局，而顯得索然無味。在這堂課上，學(xué)生只是得到了一個(gè)信息，而沒有從過程中得到任何鍛煉。如此看來，這堂課是失敗的。與其把結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不如引導(dǎo)他們體驗(yàn)得到結(jié)果的過程。
　　3．辯證地認(rèn)識技術(shù)的綜合性與交互性
　　很多人認(rèn)為，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具。我的觀點(diǎn)則不然，如果從使用的效果來看，應(yīng)該說各有千秋，各有其不可替代性。傳統(tǒng)教育工具因?yàn)槭褂昧溯^長一段時(shí)間，基本上與教學(xué)有了很好的整合，教師們使用起來也得心應(yīng)手，對于許多問題的解決，也產(chǎn)生了一些經(jīng)典教學(xué)方法。這都是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合過程中可以借鑒甚至照搬的。比如，前面提到的《水調(diào)歌頭》的演示問題，就有傳統(tǒng)的錄音機(jī)，其創(chuàng)設(shè)情境的方法與多媒體模擬在原理上是相同的。
　　現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具之間比較，擁有絕對優(yōu)勢的是其綜合性和交互性，所以信息技術(shù)與課程的整合不應(yīng)該將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)模式的需求上，應(yīng)該將重點(diǎn)放在辯證地利用信息技術(shù)的綜合性和交互性為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。
　　信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而是應(yīng)該倡導(dǎo)的一種觀念。我們最需要的是教師能夠根據(jù)自身的實(shí)踐創(chuàng)造出符合實(shí)際的方式方法來。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果。這既是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處，也是信息技術(shù)與課程整合的要旨所在。
　　
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