上個世紀(jì)90年代以來，多媒體課件的出現(xiàn)，為廣大教師的教育教學(xué)平添了許多精彩。無論是在日常教學(xué)中，還是在觀摩教學(xué)或說課中，大多數(shù)教師都喜歡利用多媒體課件來表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計，闡釋自己的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)肯定的是，多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體課件講課、說課時，都收到了預(yù)期的效果。但是，也有一些教師在運(yùn)用多媒體課件講課、說課時會出現(xiàn)這樣那樣的紕漏，從而影響了講授效果。
　　近年來，筆者曾經(jīng)多次參加過各種信息技術(shù)與學(xué)科課程整合教學(xué)能手評選活動，也曾多次擔(dān)任此類活動的評委。本文擬就教師在運(yùn)用多媒體課件講課、說課時容易出現(xiàn)的一些常見錯誤進(jìn)行粗淺的分析，與大家共同商榷。
　　
　　一、課件制作方面
　　
　　1.用字問題
　　（1）字體、字號問題。有的課件通篇使用一種字體和一種字號。各級標(biāo)題之間在字體、字號方面沒有任何區(qū)別，缺乏變化，形式呆板，很難給人以藝術(shù)享受。有些英語課件甚至連段落起始和每句話開頭的首字母大寫問題也被忽略，造成學(xué)科知識錯誤。
　?。?）中英文混雜。例如，有位教師在美術(shù)幻燈片中使用“表現(xiàn)＆創(chuàng)造”字樣。雖然一般人都知道它所表達(dá)的意思，但卻失之規(guī)范，不宜用于正式場合。
　?。?）錯別字問題。無論是用于課堂講授的課件，還是用于說課的課件，錯別字的出現(xiàn)都是令人尷尬的事。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師甚至在參加全國性的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能手賽講活動時也有錯別字問題出現(xiàn)，如將“以人為本”誤為“以人文本”，將“過度”誤為“過渡”，將“大膽合理”誤為“大膽合里”，將“現(xiàn)在進(jìn)行時”誤為“現(xiàn)在進(jìn)行式”等（很明顯，這些問題的出現(xiàn)是由于漢字輸入時粗心所致。唯其如此，才更加不能令人原諒）。結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“得”應(yīng)用錯誤更是俯拾即是。
　?。?）大段文字開始時未空兩格，不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范。
　?。?)標(biāo)點(diǎn)符號應(yīng)用不當(dāng)。例如，該用“，”用了“、”，該用“?！碧幱昧恕?”（除在英語中用“.”表示句號外，漢語的句號必須用“?！眮肀磉_(dá)）。再如，有的教師常在幻燈片中用“？？？”和“?。。　眮肀磉_(dá)強(qiáng)烈的感情色彩。其實(shí)，這些都是不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的。
　　（6）有的教師把“以上就是對本節(jié)課的說科”這樣既不是要點(diǎn)，還有錯字的文字也放映出來。一般來說，投影片上的文字，應(yīng)當(dāng)是提綱挈領(lǐng)式的、要點(diǎn)性的文字。
　　2.色彩運(yùn)用問題
　　在制作多媒體課件時，根據(jù)所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容正確運(yùn)用色彩，會給人以賞心悅目之感。在這方面常見的問題是字體顏色與背景顏色搭配不當(dāng)。例如，有的教師制作的投影片的背景顏色是黃色，所呈現(xiàn)的文字的顏色也是黃色。由于字體顏色與背景顏色對比度太小，學(xué)生無法辨認(rèn)屏幕文字，而且極易引起視覺疲勞。
　　一般來說，背景顏色與字體顏色的對比度應(yīng)當(dāng)略大一些，才能使學(xué)生在觀看時感到舒適、悅目。例如，白底紅字、紅底黃字、白底藍(lán)字、藍(lán)底白字等均可達(dá)到滿意的表達(dá)效果。
　　3.動畫的運(yùn)用
　　在多媒體課件中，動畫一般使用在以下幾個方面：
　?。?）在小學(xué)低年級教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而適當(dāng)使用動畫;
　?。?)在自然或理科教學(xué)中，運(yùn)用動畫較為逼真地模擬自然現(xiàn)象或物理、化學(xué)現(xiàn)象；
　　除了考慮上述因素外，教師在多媒體課件中運(yùn)用動畫時還必須考慮動畫的運(yùn)用效果。我們有時發(fā)現(xiàn)，部分教師喜歡在講課或說課的課件中添加一些會動的卡通人物或會動的小鳥、小花、小動物等。在教師講解的過程中，這些“東西”在屏幕上不停地閃爍變動，會干擾或分散學(xué)生的注意力。
　　必須指出的是，教師在運(yùn)用動畫模擬物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時，一定要高度注意科學(xué)性問題，所模擬的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)最大限度地逼真、可信。筆者曾經(jīng)看到一位教師運(yùn)用動畫模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)中正負(fù)離子運(yùn)動現(xiàn)象。這位教師分別用三、五個圓球代表正負(fù)離子，然后運(yùn)用動畫使這些正負(fù)離子在溶液中做非常規(guī)則的定向移動。這樣的模擬無疑與分子運(yùn)動論所描述的物質(zhì)運(yùn)動現(xiàn)象和規(guī)律有明顯差別（主要體現(xiàn)在物質(zhì)的微粒數(shù)和運(yùn)動的不規(guī)則性兩個方面）筆者曾經(jīng)看到過國外一些運(yùn)用動畫模擬自然現(xiàn)象的課件，例如小金屬塊在液體中的下沉現(xiàn)象。在他們制作的課件中，金屬小塊在液體中下沉的速度、軌跡以及金屬小塊接觸容器底部的聲音等都模擬得十分逼真，宛如真實(shí)的實(shí)驗(yàn)一般，給人以科學(xué)、準(zhǔn)確之感。
　　4.技術(shù)問題
　　在這方面，教師通常會出現(xiàn)以下幾方面問題：
　　（1）整個課件無菜單、無導(dǎo)航鍵，只能做線性播放。
　?。?）導(dǎo)航鍵或熱鍵標(biāo)志過大，如有位教師在課件中用3個“△“來表示導(dǎo)航鍵，實(shí)無必要。實(shí)際上，教師只需在某個字甚至某個標(biāo)點(diǎn)處做熱鍵處理即可。
　　（3）課件所鏈接的視頻畫面模糊不清。
　?。?）講解時鼠標(biāo)經(jīng)常停留在畫面中間（應(yīng)當(dāng)停留在屏幕上不被人注意的部位或者將鼠標(biāo)隱藏起來）；
　?。?）PPT的大部分功能未用到。
　　
　　二、講課、說課方面
　　
　　多媒體課件的制作只是教師授課、說課的內(nèi)容之一。有了好的課件，只是具備了講好課、說好課的前提條件。如果教師在講課、說課過程中問題百出，再好的課件也都于事無補(bǔ)。
　　概括起來講，教師在運(yùn)用多媒體課件講課、說課過程中容易出現(xiàn)以下問題。
　　1.套話過多
　　有的教師在講課時，尤其是在公開教學(xué)或說課時，空話、套話過多。例如：有的教師在開始時總是會講“各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、各位同仁、大家好！”之類客氣的話。在講課結(jié)束時，同樣要說上一些“諸如“不到之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家批評指正”之類的話。需知，公開教學(xué)或觀摩說課是為了展示教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)采，而且每個人的時間都非常有限，如果每位參賽者都如此這般客氣、寒喧一番的話，得浪費(fèi)多少時間。與其這樣，倒不如把有限的時間用在介紹自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果方面。
　　2.不得要領(lǐng)
　　講課、說課過程是對教師自身教育教學(xué)（含現(xiàn)代教育技術(shù)）理論修養(yǎng)、教學(xué)功底的綜合考查。其實(shí)，并非所有的課型都適合于運(yùn)用信息技術(shù)手段去整合。一般來說，教師在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課、說課時容易出現(xiàn)的問題是找不到或找不準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合點(diǎn)。因而，整合的效果就不會令人滿意。教師只有通過深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境才能準(zhǔn)確地把握信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的要領(lǐng)。
　　3.拉洋片
　　前面已經(jīng)談到，PPT只是教師講課、說課的提綱。出現(xiàn)在PPT上的內(nèi)容需要教師詳加講解，才能使聽眾明白講授者的意圖。常有這種現(xiàn)象；有的教師在講課或說課時只是把自己事先準(zhǔn)備好的PPT放映一遍，照本宣科，而不加任何解說，我們把它稱作“拉洋片”。這樣，就會使聽眾感到，參賽教師只是一個“放映員”而已。
　　與之相反，有的教師則是對著一張投影片講半天，或畫面停留在一張投影片上，講的卻是其他問題。
　　
　　三、細(xì)節(jié)問題
　　
　　時下最為流行的一句話叫做“細(xì)節(jié)決定成敗”。對于運(yùn)用多媒體課件講課、說課的教師來說，又何常不是如此呢？在這方面，應(yīng)當(dāng)注意儀表教態(tài)、著裝色彩，尤其要做好事先準(zhǔn)備等。
　　任何參賽教師在上課之前都要對自己的課件進(jìn)行預(yù)先運(yùn)行，切勿在現(xiàn)場講解時發(fā)生打不開課件的現(xiàn)象。有的教師用于講課的課件運(yùn)行順暢，但卻忽略了說課課件的預(yù)先運(yùn)行。結(jié)果在說課時只好照稿講解，使得說課的整體效果大打折扣。
　　總之，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行講課、說課是一個錯綜復(fù)雜的教育心理過程，它所涉及的問題絕非本文所能窮舉。筆者只是想把自己平時在教研活動中遇到的問題拿出來供與大家一起研討。
　　運(yùn)用之妙，存乎以心。我們相信，廣大教師今后一定會在自己的信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐中，積極探索，不懈追求，創(chuàng)造出各具特色的經(jīng)驗(yàn)，為人們奉獻(xiàn)一節(jié)節(jié)精彩絕倫的優(yōu)質(zhì)課。
　　
　　（本文為教育部重點(diǎn)研究課題《基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的理論與實(shí)踐研究》教電館研2002CO44(ZD-06015)）研究成果之一）
　　
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