隨著信息技術(shù)與學科教學整合在教學中的廣泛開展，引發(fā)了基礎(chǔ)教育在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面發(fā)生了重大的變化，知識的載體從傳統(tǒng)單一的書本形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w知識包，知識的組織形式從以往的線性排列轉(zhuǎn)向超文本結(jié)構(gòu)；知識的傳授方式從“填鴨式”教學轉(zhuǎn)向反思性教學、合作交流性教學；知識的傳遞從平面方式過渡到立體方式。然而筆者通過聽課和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不少地區(qū)、學校在信息技術(shù)與學科整合中，依然存在以
　　下不等式。
　　
　　一、使用課件≠學科整合
　　
　　CAI課件是在信息技術(shù)與學科整合中運用較多的一種形式，但有些課件的使用和制作技術(shù)值得商榷。從課件的制作質(zhì)量上來看，由于學科教師對計算機軟件不精通，再加上沒有寬松的環(huán)境、充足的時間來精制課件，課件的內(nèi)容只是純粹的文字、圖形的組合，缺乏新意。文字信息呈現(xiàn)成了書本和黑板的翻版，圖片取代了學生的浮想聯(lián)翩，還有的課件呈現(xiàn)信息太多、太快，顏色使用過多且色彩搭配眼花繚亂、音樂效果怪異刺耳、動畫圖像不協(xié)調(diào)，甚至還出現(xiàn)知識性、科學性的錯誤。在課堂中使用喧賓奪主，沖淡主題。學生易產(chǎn)生視覺、聽覺上的疲勞，以至于教師的教法，學生的學法難以在課件中體現(xiàn)，造成顧此失彼的局面。很多課件基本上是圍繞教師的教學過程設(shè)計的，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和程序就被固定下來，課堂上教師只能按部就班進行演示，教師在課堂中大多扮演“放映者”或“解說員”的角色，作為課堂主體的學生上課時只能按課件流程和教師的思路學習。這顯然束縛了學生的手腳，抑制了學生的思維，缺少雙邊情感交流，缺少思維想象的空間，扼殺了學生的創(chuàng)新能力，降低了學生的學習質(zhì)量、教師的教學效果。
　　
　　二、網(wǎng)絡(luò)查找、搜索資料≠學科整合
　　
　　筆者在參加幾個縣的中小學青年教師優(yōu)質(zhì)課評比中發(fā)現(xiàn)，有10位教師在網(wǎng)絡(luò)教室進行語文、歷史授課時，教學方法雷同：新課導入——教師操作計算機——學生網(wǎng)上搜集、整理信息。用在學生搜集資料上的時間達到了20分鐘以上，本來是語文、歷史等文科教學，教師套用這種模式授課，既不像本學科課又不像信息技術(shù)課，既沒有突出各科學科目標，又沒有培養(yǎng)信息能力和創(chuàng)新能力，其形式本身造成學生思想上的混亂。課后，大多數(shù)聽課教師都有不便說出來的困惑。這是語文、歷史課嗎？這種形式成了“四不像”的表演課。姑且不說這種教學模式是否具有科學性和實用性，至少缺少針對性。如果生搬硬套，只會束縛授課教師的手腳，對教學的效果極為不利。這種形式?jīng)Q非個別。相當一部分執(zhí)教者追求教學時髦化，導致教學策略和目標倒置，不是圍繞課程目標選擇合適的教學策略，而是把差別甚大的課程“整合”到一種教學模式。這種模式，看上去似乎很美，其實是追求形式，追求表面熱鬧，是教師最容易犯的“形象工程表演課”。盡管信息技術(shù)與學科整合沒有固定的模式和要求，但也決不是簡單的湊合，而是技術(shù)與課程的有機結(jié)合。
　　例如：教學《誰不說俺家鄉(xiāng)好》一課時，有一位教師用了大約20分鐘，讓學生在網(wǎng)上查找關(guān)于描寫家鄉(xiāng)的“自然景觀”、“鄉(xiāng)間小路”、“農(nóng)家小院”的資料。學生通過不同的網(wǎng)站，查找了大量描寫家鄉(xiāng)的文章，卻感觸不大。大多數(shù)聽課者認為，這節(jié)課完全可以不用網(wǎng)絡(luò)，讓學生結(jié)合課本知識，根據(jù)自己對家鄉(xiāng)的體驗和感觸，通過小組討論來描寫家鄉(xiāng)的優(yōu)美，因為每一位同學都對自己的家鄉(xiāng)有著深厚的感情，他們帶著這種對家鄉(xiāng)的熱愛，會自然地把家鄉(xiāng)用優(yōu)美的語言表達出來，用這種觸景生情的教學方式授課課堂氛圍會更佳，學生收益會更大。在語文教學中運用信息技術(shù)主要是構(gòu)建兩種學習環(huán)境：一是課堂演示環(huán)境，主要將教學重點、難點用適宜的形式(如圖形、圖像、動畫、視頻等)呈現(xiàn)，變抽象的內(nèi)容為直觀的知識，以易于學生的理解和掌握。二是搜索資料，幫助理解。由于閱讀理解課文需要一定的輔助資料，如時代背景、作者生平、相關(guān)評論、科學知識等，計算機網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多彩的資源為學生獲取信息、拓寬理解知識、激活學生思維、提升語文素養(yǎng)、提高語文教學效率起到事半功倍的作用。
　　三、使用高、精、尖的媒體≠學科整合
　　隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)媒體大量涌現(xiàn)，學校的教育裝備得到了迅速的改善，不僅數(shù)量、品種繁多，而且質(zhì)量等級也逐步提高，媒體在教育環(huán)節(jié)中被選用的頻度越來越大，對于提高教育教學質(zhì)量無疑是非常有利的。然而在信息技術(shù)與課程整合的