從CAI課件的演示到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)步入課堂的清晰腳步透露著這樣的訊息：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究已成為熱點。如何使網(wǎng)絡(luò)真正成為數(shù)學(xué)教學(xué)探究與應(yīng)用的平臺？僅以幾例來講述嘗試中的故事，闡釋探索中的感悟。
　　
　　一、如此實現(xiàn)操作可取嗎？
　　
　　案例——《認識厘米》教學(xué)片斷
　　學(xué)生機的頁面上出現(xiàn)一支彩色鉛筆。
　　師：同學(xué)們，能告訴老師這支鉛筆有多長嗎？
　　生：要測量才能知道這支鉛筆的長度。
　　教師肯定了學(xué)生的想法，此時頁面上出現(xiàn)了別針、橡皮、火柴棒等學(xué)生熟悉的小物件。
　　師：同學(xué)們?nèi)芜x其中一種物件去測量鉛筆的長度。
　　新穎有趣的活動，學(xué)生頗有興致地開始了操作。作為聽課教師的我，關(guān)注著身邊的一個學(xué)生的操作。他選擇了用別針來量，先擊活別針，然后小心翼翼地拖動，好不容易拖到了鉛筆旁邊，努力地把別針和鉛筆的最左端對齊，看得出來他非常努力，可是調(diào)皮的別針似乎和他過不去，總是有些偏離。起先他很自信、很耐心地操作，可是隨著一次次的失敗，開始急躁起來。我決定幫幫他，兩人合作好不容易才把別針一個個地擺好，結(jié)束時已經(jīng)過去近五六分鐘。我未能了解每個學(xué)生的操作狀況，但是隨著時間一點點地過去，舉手示意完成的同學(xué)卻寥寥無幾，暗示著學(xué)生的操作并不十分順利。
　　[透視分析] 本節(jié)課的設(shè)計意圖顯而易見：用網(wǎng)絡(luò)來實施人人操作。網(wǎng)頁式課件的頁面設(shè)計、物件、色彩搭配無不真實而精美，但教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)實效卻產(chǎn)生了意想不到的離差，原因何在？
　　關(guān)鍵在于測量必須對齊、首尾相連，三年級學(xué)生是難以這樣熟練準確地用鼠標操作的，教師對學(xué)生的電腦操作水平估計過高。其二，在操作過程中自然伴隨著一些外在因素的干擾，學(xué)生關(guān)注的并不是教師所期望的“在操作中比較發(fā)現(xiàn)，感悟出應(yīng)該使用統(tǒng)一的測量工具”，他們沉浸在點擊、拖動、再點擊、再拖動的樂趣中，并隨之陷于無法對齊的煩惱之中，這是學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律自然作用的結(jié)果。
　　啟示：并非所有的操作活動都適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行。如果從設(shè)計制作到安裝使用，付出大量的時間和精力，活動時卻發(fā)現(xiàn)造成了認知障礙，影響了活動效果，甚至發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的方法可能會更好，相信這樣的網(wǎng)絡(luò)課不可能稱之為一節(jié)成功的網(wǎng)絡(luò)課。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)操作活動必須要做到理性的認識、認真的解讀和細致的分析。
　　理性的認識——認識到網(wǎng)絡(luò)的真正價值，走出認為利用網(wǎng)絡(luò)進行活動就實現(xiàn)了創(chuàng)新的誤區(qū)；認真的解讀——讀教材的編寫，讀教學(xué)的重點，更要讀學(xué)生的起點（學(xué)科知識儲備和微機操作水平）；細致的分析——使用傳統(tǒng)手段活動效果會如何？網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的活動，課前的準備、活動中可能的困難又有哪些？利與弊再三權(quán)衡，對實際情況（學(xué)生的實際、教學(xué)設(shè)施的實際） /何 麗深入剖析，全面比較后做出選擇。唯有如此方可實現(xiàn)“因為需要而用，而非為用而用”。
　　
　　二、如此獲取信息可能嗎？
　　
　　案例——《旅游中的統(tǒng)計》教學(xué)片斷
　　優(yōu)美的音樂聲中，一組風(fēng)光圖片出現(xiàn)在學(xué)生的屏幕上。
　　師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？
　　學(xué)生異口同聲地說：喜歡。
　　師：在欣賞美妙風(fēng)光的時候，有沒有想過一些與旅游有關(guān)的問題呢？
　　隨即在學(xué)生的屏幕上出現(xiàn)了以下幾個選項：游客量、門票收入等等。
　　師：請同學(xué)們選擇最感興趣的一項來研究，可以通過搜索引擎在網(wǎng)上搜索所需要的信息。
　　學(xué)生以小組為單位開始了自主探究。作為聽課者的我全程了解了一個學(xué)習(xí)小組獲取信息的過程：進入百度網(wǎng)站，輸入關(guān)鍵詞“旅游”，出現(xiàn)了十幾頁的信息條，點擊進入。這時一些情況出現(xiàn)了：有時屏幕上出現(xiàn)了一個對話框“該頁無法顯示”，只得關(guān)閉該窗口，進入下一個；有時屏幕上出現(xiàn)大量的不請自來的圖片，吸引著學(xué)生的目光，造成了目標的偏離；有時出現(xiàn)了旅游信息，信息很多，但其中很多與探究的內(nèi)容關(guān)系不很緊密；有時各種廣告在屏幕上滑過，學(xué)生不得不頻繁地關(guān)掉這些廣告窗口。就這樣，學(xué)生打開窗口、關(guān)閉、再打開、瀏覽、再關(guān)閉，時間悄悄流逝。獲取信息僅是復(fù)習(xí)的最初環(huán)節(jié)，占去了如此多的時間頓覺輕重倒置。
　　[透視分析]傳統(tǒng)教學(xué)中師生獲得信息的渠道極為單一，如書本；獲得的信息量也是極有限的，甚至可能是滯后的。網(wǎng)絡(luò)則不然，信息量大，信息更新快，傳播迅捷，不受時空和傳遞、呈現(xiàn)方式的限制，可以根據(jù)需要獲取、選擇、加工信息。毋庸置疑網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的最為便捷的通道。
　　上例中學(xué)生搜索與旅游有關(guān)的信息受阻引起我的思考：如此獲取信息可能嗎？深入分析后確認問題在于搜索的方式——學(xué)生直接登錄互聯(lián)網(wǎng)去搜索。這就如同讓學(xué)生獨自進入了蘊涵著令人眼花繚亂的信息的海洋遨游，對于小學(xué)生而言可以想見搜索定不輕松，對于僅有40分鐘的一節(jié)課而言尤為如此。更重要的是，在這個浩淼的信息海洋中必然并存著很多的干擾信息、甚至垃圾信息，沒有足夠的辨別能力、取舍能力的小學(xué)生獨自置身于此，其可能的影響不言而喻。
　　啟示：教師必須成為學(xué)生獲取信息的“導(dǎo)航員”。這一角色扮演出色與否決定著網(wǎng)絡(luò)信息能否真正為教學(xué)所用，能否發(fā)揮其最大效能使教學(xué)呈現(xiàn)一片精彩天空。
　　怎樣扮演好“導(dǎo)航員”的角色呢？比如在上述案例中，教師可于課前做好四步。第一步：搜索，沿學(xué)生可能選取的搜索路徑去搜索，如利用百度尋找到相關(guān)的網(wǎng)站如中國旅游網(wǎng)、中國黃山等。第二步：瀏覽，確定這些網(wǎng)站的信息來源是否清晰，內(nèi)容是否與教學(xué)關(guān)系緊密，信息資源是否豐富。第三步：整理，將與活動緊密相關(guān)的信息下載、分類、整理，盡可能地豐富，建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教學(xué)時學(xué)生可直接進入，無干擾的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得自主學(xué)習(xí)更為有效。第四步：篩選，記錄一些相關(guān)重要網(wǎng)站的網(wǎng)址推薦給學(xué)生。之前組織學(xué)生討論遇到各種信息時如何應(yīng)對，使其領(lǐng)悟到過濾信息的重要，學(xué)會取舍，課后學(xué)生就可進入網(wǎng)站自主瀏覽獲取信息。實踐證明這種方案是尋求課堂實效與信息技術(shù)應(yīng)用最好的平衡點的有益嘗試。
　　
　　二、如此個性化學(xué)習(xí)可行嗎？
　　
　　案例——《立體圖形的整理和復(fù)習(xí)》教學(xué)片斷
　　學(xué)生機的屏幕上出現(xiàn)了醒目的“闖關(guān)游戲”。師：游戲的規(guī)則是主頁面上有第一關(guān)、第二關(guān)直至第九關(guān)共九個按鈕，每點擊一個，便會彈出一個與立體圖形有關(guān)的實際問題，隨著關(guān)數(shù)的增加，問題的難度會逐漸增大。闖關(guān)時學(xué)生們可自主選擇，可以一關(guān)一關(guān)地闖，也可以跳著選，如一開始就選第五關(guān)，如果順利解決了問題，就獲得了再次選擇的機會；如果解決不了第五關(guān)的問題，便只能退回到前一關(guān)。如果清楚規(guī)則了就開始闖關(guān)吧。
　　學(xué)生們信心百倍地開始了闖關(guān)之行。每一個學(xué)生都很認真，教師一直在教室里巡視著學(xué)生闖關(guān)的情況，一切似乎井然有序。下課鈴聲響起，同學(xué)們的表現(xiàn)各異：有的興奮不已，有的有些沮喪，有的仍然認真地解答著。
　　[透視分析]案例以網(wǎng)絡(luò)搭建練習(xí)的平臺，設(shè)計頗具匠心：以具有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)為練習(xí)形式，適應(yīng)了學(xué)生的心理特點，練習(xí)不再是枯燥的解題，而是愉快的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)則突出地體現(xiàn)在提供不同坡度的問題，學(xué)生自主選擇挑戰(zhàn)的級別?；A(chǔ)一般的可能會比較理智地從第一關(guān)起一步一步向目標邁進，能力強些的可能會選擇跳躍式的前進。相比傳統(tǒng)方法這種選擇自由輕松，不受任何外在因素干擾，更具心理安全。學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生而言是解決問題的過程，更是審視自己、了解自己的過程。如此體現(xiàn)的正是新課改的核心理念“讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”。
　　問題隨之產(chǎn)生了：如此個性化學(xué)習(xí)可行嗎？從設(shè)計角度來說上例無疑是成功的，創(chuàng)造自主選擇的條件，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，提供自主學(xué)習(xí)的時間，所有這些為個性化的學(xué)習(xí)提供了可能。但從教學(xué)實施角度來說，并沒有實現(xiàn)真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生可能用自己的方法解決了這些問題，但方法是否最優(yōu)，教師沒有實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提升，這是問題之一；學(xué)生會很自然地遇到種種困難，而這些困難又極可能是學(xué)生努力探索卻仍然無法自行解決的，教師沒有實現(xiàn)對更多學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效幫助，這是問題之二；學(xué)生思維火花綻放會出現(xiàn)很多創(chuàng)新的解決策略，教師沒有實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的共享，這是問題之三。這些足以說明期望達成的個性化學(xué)習(xí)并沒有真正實現(xiàn)。
　　啟示：教師必須成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。實時監(jiān)控：憑借網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，教師實時了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生遇到難以解決的困難時，及時來到學(xué)生身邊啟發(fā)引導(dǎo)，與之共同解決問題。及時調(diào)閱：當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生遇到的有代表性的問題時，調(diào)至大屏幕，引導(dǎo)所有的學(xué)生來探究解決的辦法。傳輸共享：當(dāng)發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的做法時，將之傳送到每個學(xué)生機上，組織評議，欣賞交流中實現(xiàn)共享。“監(jiān)控——調(diào)閱——傳輸”網(wǎng)絡(luò)功能淋漓盡致地發(fā)揮實現(xiàn)了互動，實現(xiàn)了交流，實現(xiàn)了真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。
　　
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