自全國中小學信息技術(shù)教育工作會議以來，信息技術(shù)教育作為我國基礎(chǔ)教育改革的熱點在各地蓬勃發(fā)展，越來越多的農(nóng)村中小學也相繼開設(shè)了信息技術(shù)課。陜西省是我國西部的大省，非常重視中小學信息技術(shù)教育的普及工作，但由于經(jīng)濟不發(fā)達，且各地經(jīng)濟發(fā)展很不均衡，在全省范圍內(nèi)普及信息技術(shù)教育出現(xiàn)了很多困難。我校曾參與當?shù)氐男畔⒓夹g(shù)教師培訓工作，在培訓過程中我們發(fā)現(xiàn)，陜西省幾乎所有農(nóng)村小學都不開設(shè)信息技術(shù)課，只有少數(shù)條件好的小學將其作為第二課堂讓學生選修。中學雖然基本都開設(shè)了信息技術(shù)課，但教與學的實施過程中仍存在許多亟需解決的問題。經(jīng)過認真的調(diào)研分析，我們總結(jié)出了目前陜西農(nóng)村中學信息技術(shù)教育面臨的幾個問題，并相應(yīng)提出了一些解決方法。
　　
　　一、當前存在的問題
　　
　　1.思想落后，認識亟待提高
　　基礎(chǔ)教育是一種普及性、選拔性教育，因而對升學率的片面追求在許多小學和中學已漸成風氣，尤其在農(nóng)村地區(qū)，學校對升學率更為倚重，校長們認為信息技術(shù)課并不涉及學校的生存和發(fā)展問題，教師和家長認為信息技術(shù)離自己還很遙遠，因此更不關(guān)心信息技術(shù)課的開設(shè)情況。主管部門和業(yè)務(wù)部門也缺乏一套完善的評估考核機制，使得信息技術(shù)課在開設(shè)的過程中隨意性很大——想開就開，想不開就不開，想給誰開就給誰開，沒有真正把信息技術(shù)當做一門課程來對待。另外，由于部分學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或網(wǎng)上聊天，使一些家長對網(wǎng)絡(luò)深惡痛絕，想方設(shè)法讓孩子遠離電腦。這些都大大阻礙了學校信息技術(shù)教育的正常開展。
　　
　　2.基礎(chǔ)設(shè)施十分薄弱
　　經(jīng)費投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，是制約農(nóng)村中學信息技術(shù)教育開展的首要問題?，F(xiàn)在城市中小學開展信息技術(shù)教育的硬件問題已經(jīng)基本解決，但在陜西省的偏遠農(nóng)村，別說上信息技術(shù)課了，學生連看到電腦的機會都很少。有些學校千方百計弄來一些別人淘汰的機子，卻像寶貝一樣地藏著，僅供他人參觀，學生根本沒有上機練習的機會。我校曾經(jīng)給山區(qū)一所初中捐了幾十臺電腦，以幫助他們開展信息技術(shù)教育，但半年后我們?nèi)セ卦L時卻發(fā)現(xiàn)，他們的信息技術(shù)課上得實在令人揪心——由于技術(shù)原因，學校自己無法進行簡單的硬件和軟件維護，教師害怕學生弄壞了電腦沒法交代，因此不允許學生自己隨便操作，只得一步一步地像喊口令一樣讓學生跟著操作，絕不允許學生多一個動作，結(jié)果學生上機上得提心吊膽，沒有一點兒自主性，對這門課也毫無興趣。試想，在這樣的環(huán)境里要想普及信息技術(shù)教育，恐怕還有很長的路要走。
　　
　　3.學生水平參差不齊
　　由于學生家庭條件不同，有些學生接觸電腦早，但更多的學生摸到電腦的機會很少，而有的學生甚至沒有見過電腦，外加小學階段信息技術(shù)課開設(shè)不同步，升入中學后，學生的計算機知識結(jié)構(gòu)差異懸殊。在上課時，不少學生還需要認識鍵盤和顯示器，而有些學生卻可以熟練使用Windows了，同一本教材已無法兼顧不同的學生，給教師的教學也帶來了很大的困難，該講哪些內(nèi)容，怎么講已是困擾教師的普遍性問題。
　　4．教師對教材的處理隨意性很大
　　在農(nóng)村中學，幾乎所有學校都缺乏從事信息技術(shù)教育的專業(yè)教師，而由其他科目的教師來兼任。因而雖然有統(tǒng)一的指導綱要和指定的教材，但在教學過程中，各個教師對教學內(nèi)容的把握卻有著很大的差別，教學中到處充斥著隨意性。如初中和高中都要求了解計算機的基本工作原理，可是該講到什么程度，教師中的差異就很大。熟悉計算機原理的教師就大講特講，不熟悉的教師干脆就繞開了不講。此外，囿于教師自身能力的缺失，很多教師只注重了技術(shù)的傳授，止于讓學生掌握一些操作技能，忽視了對學生進行計算機文化、網(wǎng)絡(luò)社會意識和網(wǎng)絡(luò)道德等信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生保護自己在網(wǎng)絡(luò)中不受侵害的意識很淡薄，出現(xiàn)了很多問題。
　　
　　二、對策探討
　　
　　雖然經(jīng)濟落后是客觀現(xiàn)實，也是陜西省信息技術(shù)課程諸多問題存在的根本原因，但我們希望能夠通過一些努力，來緩解或者解決這些問題，使農(nóng)村中小學信息技術(shù)教育得到更好的發(fā)展。
　　
　　1．重視信息技術(shù)教育并加大投入
　　迅速地獲取和篩選信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工處理信息將是21世紀所有社會成員應(yīng)具備的基本能力，并且這種能力將伴隨人的一生。因此，普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，也是保證農(nóng)村學生與城里學生共享教育資源，促進教育公平的方式之一。政府和各級教育行政部門應(yīng)真正關(guān)心農(nóng)村信息技術(shù)教育的開展，多渠道籌集資金，加大對農(nóng)村各級中學的投入力度，使信息技術(shù)教育在農(nóng)村中學可以真正普及開來。
　　
　　2.改變觀念，利用網(wǎng)絡(luò)延伸學生的學習時空
　　許多教師和家長對網(wǎng)絡(luò)的誤解來自于“學生會沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上聊天”這一單純的表象。對現(xiàn)象進行深入分析后，不難發(fā)現(xiàn)，這正是因為農(nóng)村學生所在環(huán)境封閉、視野狹窄所造成的，另外，他們在現(xiàn)實世界中沒有情感的出口，才將其寄托于虛擬世界。事實上，農(nóng)村孩子對外面的世界更多的是好奇，他們急于通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界。只要教給他們合適的方法，引導他們正確對待游戲和網(wǎng)絡(luò)，完全可以讓他們通過網(wǎng)絡(luò)來開拓視野，增長知識，延伸他們的學習時空。
　　
　　3.結(jié)合學校實際，進行分級教學
　　這里所說的分級，包括兩方面的內(nèi)容：一是正視學校間的差異，并根據(jù)實力將各個學校分成不同的等級，采用不同的標準。這樣做的目的是最大限度地利用好現(xiàn)有資源，使信息技術(shù)教育在有條件的學校能得到真正開展，而不是流于形式。二是正視學生間的差異，將學生分成不同的級別，對各個級別分別采用不同的教學標準和教學進度，以期真正做到因材施教，最大限度地滿足每個學生的學習需求。
　　
　　4.激發(fā)學生學習興趣，增強信息素養(yǎng)
　　在學生缺乏上機練習機會的時候，他們會感覺信息技術(shù)課很單調(diào)。怎樣激發(fā)和維持他們對信息技術(shù)課的興趣，是農(nóng)村教師必須面對的問題。從學生喜歡的游戲得到啟發(fā)，我們可以將許多知識和技能融入一個個簡單、刺激而又接近他們生活體驗的任務(wù)或問題中，或者從游戲入手，使學生在學習的過程中得到肯定，得到解決問題、完成任務(wù)的成就感，從而潛移默化地培養(yǎng)他們的思維，鍛煉他們的能力。為了克服信息技術(shù)課“重技術(shù)、輕素養(yǎng)”的傾向，在教學過程中應(yīng)重視對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能將計算機與自己的生活緊密結(jié)合起來，學會應(yīng)用多媒體工具和信息資源來支持自己其他學科的學習，培養(yǎng)與人協(xié)作的意識，從而將學到的知識內(nèi)化成自身的能力，并能將其用于解決實際生活中遇到的問題。
　　
　　5.加強信息技術(shù)與其他學科的整合
　　信息技術(shù)課程整合是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承關(guān)系，必然會引發(fā)對教學觀念、教學設(shè)計、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法與藝術(shù)等一系列問題的思考與探索。但在農(nóng)村中學的教學實踐中，一般只有在公開示范課上才會出現(xiàn)信息技術(shù)的影子，在平時，教師使用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和教學手段，并沒有把信息技術(shù)與各學科整合起來，信息技術(shù)課程也只是孤立地開展教學。這是違背普及信息技術(shù)教育的初衷的。各學校在開展信息技術(shù)教育的同時，必須與學科教學結(jié)合起來，才能實現(xiàn)信息技術(shù)教育的根本目標。通過信息技術(shù)與其他課程的整合，既能增強信息技術(shù)教師與其他教師的溝通，體現(xiàn)信息技術(shù)教師在學校教學中的地位，也能豐富教學的內(nèi)容和形式，激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的創(chuàng)造力。
　　總之，農(nóng)村中學信息技術(shù)教育還面臨許多問題，信息技術(shù)教育的普及任重而道遠。但只要我們從實際出發(fā)，因地制宜，艱苦奮斗，普及農(nóng)村信息技術(shù)教育的目標就一定可以實現(xiàn)。
　　
　　（作者單位：陜西商洛學院計算機科學系）