新課程改革實(shí)驗(yàn)開始后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師在以教材為依托的基礎(chǔ)上，開始了關(guān)于教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，并有了一些突破，集中反映在精心設(shè)計的眾多教學(xué)案例當(dāng)中。但是，拋開教學(xué)方法和內(nèi)容不談，在案例的具體形式上，還普遍存在如下一些問題。
　　
　　一、教學(xué)思路分析表面化
　　
　　本文將教學(xué)思路分析界定為在學(xué)生特征分析（備學(xué)生）和教學(xué)內(nèi)容分析（備教材）的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)需求）和重點(diǎn)難點(diǎn)，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略（如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織和教學(xué)資源的計劃等）。其中，學(xué)生特征分析主要是了解和分析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，建立知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（一般可用結(jié)構(gòu)圖表示）。
　　強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位，是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn)。它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借和歸宿。它要求教學(xué)設(shè)計者站在學(xué)生的立場上提出教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上，當(dāng)前大多數(shù)案例缺乏深入、全面的分析，盡管有個別教師意識到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了認(rèn)真的嘗試，也有個別教師在教學(xué)內(nèi)容分析上善于下工夫，但整體而言，目前信息技術(shù)教學(xué)案例在教學(xué)思路分析方面存在如下不足：其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識基礎(chǔ)（學(xué)過什么），而對學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注。從根本上說，這體現(xiàn)的仍是知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教育；其二，不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)的是教師單方面的意志，難免與實(shí)際教學(xué)需要相悖。其三，教學(xué)內(nèi)容分析中缺乏知識點(diǎn)相互關(guān)系的描述，如果教師缺乏知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建，那么就很難保證學(xué)生有效進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重建。其四，有教學(xué)流程（教學(xué)計劃）的簡單描述。對如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則缺乏有針對性的描述。教學(xué)能否成功，主要矛盾（重點(diǎn)難點(diǎn)）的解決策略是非常關(guān)鍵的，教師必須做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許教師們實(shí)際上在這方面做了充分工作，遺憾的是沒有很好地表達(dá)出來，不便于閱讀案例的教師理解案例的設(shè)計依據(jù)，因此，形成規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計習(xí)慣顯得非常必要了。
　　
　　二、教學(xué)目標(biāo)定位泛化
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)思路分析的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的指南針。一個清晰的教學(xué)目標(biāo)將使教學(xué)過程更具針對性和實(shí)效性。綜觀當(dāng)前案例，盡管作者腦海中對教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可見的，但由于語言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫作規(guī)范的認(rèn)識，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計顯得非?；靵y。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：
　　1.教學(xué)目標(biāo)過程化
　　將教學(xué)過程的描述當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知。
　　例：某案例教學(xué)目標(biāo)
　?、僮寣W(xué)生談一談自己對電腦的認(rèn)識，了解他們的水平基礎(chǔ)。
　?、谕ㄟ^舉例，與學(xué)生一起討論信息時代的新特點(diǎn)。
　　③與學(xué)生一起討論信息的一些特征。
　?、芘c學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。
　　2.教學(xué)目標(biāo)模糊化
　　這有兩種情況：一是采用抽象的行為動詞描述教學(xué)目標(biāo)，如了解、理解、掌握。二是行為對象過于概括、語焉不詳，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征并未指明；又如“了解幾種基本信息類型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時掌握與文本、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識”，到底是哪幾種基本信息類型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、哪些相關(guān)的基本知識呢？
　　3.教學(xué)目標(biāo)虛假化
　　主要有兩種情況：一種是為追求三維目標(biāo)的完整性，有意無意地擴(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無中生有。如某些以技術(shù)操作為主體的教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁地寫上情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)。另一種更為普遍的現(xiàn)象是，過分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。例如，試圖通過一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”、“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”等。此外，有些案例涉及與其他課程整合的問題，如“進(jìn)一步熟悉世界地圖和中國地圖，鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”等。筆者以為，信息技術(shù)教學(xué)盡管在教學(xué)過程中可以有其他兼顧，但作為教學(xué)指南，若把其他學(xué)科知識當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，則有越界之嫌。
　　如何才能撰寫出合格的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從寫什么和如何寫兩個方面來著手，前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)（即信息素養(yǎng)）所涵蓋的范圍，后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。
　　首先，對信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識和解析方法。為簡化教學(xué)目標(biāo)的描述，與課程改革理念統(tǒng)一，我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此，在信息素養(yǎng)詳解[1]的基礎(chǔ)上，我們將三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系簡化如下（見表1）。需強(qiáng)調(diào)的是，信息素養(yǎng)是一個整體，各個部分存在功能和水平上的區(qū)別，但同時又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的。我們反對機(jī)械割裂信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)系的做法，也反對牽強(qiáng)附會地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個部分都列入教學(xué)目標(biāo)的做法。
　　
　　其次，新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應(yīng)用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”維度，如：能使用E-mail發(fā)送信息、能用圖形表示表格數(shù)據(jù)等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，所采用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度，如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性”、“能嘗試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能”等。
　　一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。②所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過程有沒有得到貫徹，而不是教師有沒有完成某一項(xiàng)工作，因此應(yīng)避免采用如下的描述方式“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等，而一般采用“能……”的描述方式。所謂“行為動詞”，指行為主體的操作行為，要可理解、可評估，有明確指向，盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，如“提高……”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等。這些行為動詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過程而特設(shè)的限制或范圍，也是評價必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評估、測量學(xué)習(xí)過程或結(jié)果所達(dá)到的程度。如“在小組交流中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。
　　事實(shí)上，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，為了陳述簡便，通常省略行為主體和行為條件。在描述教學(xué)目標(biāo)時還應(yīng)避免另一種傾向，即描述過于長遠(yuǎn)的目標(biāo)。例如，我們不能說“能養(yǎng)成使用計算機(jī)的良好習(xí)慣”，而應(yīng)更現(xiàn)實(shí)地將其陳述為“能舉例說出養(yǎng)成良好計算機(jī)使用習(xí)慣的重要性”。為方便理解，表1中列出了可供參照的教學(xué)目標(biāo)描述樣例。
　　需說明的是，對于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的描述應(yīng)該是直接針對教學(xué)內(nèi)容本身的，而不是行為目標(biāo)，這也是當(dāng)前教案中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)。
　　
　　以下是某案例教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在修改前后的變化。
　　修改前：
　　教學(xué)重點(diǎn)：①體驗(yàn)通過編程實(shí)現(xiàn)計算機(jī)加工信息的整個過程；②知道利用計算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法；③能描述計算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制。
　　教學(xué)難點(diǎn)：①能解釋人的思維在計算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；②能用算法描述實(shí)際問題。
　　修改后：
　　教學(xué)重點(diǎn)：①編程實(shí)現(xiàn)計算機(jī)加工信息的整個過程；②利用計算機(jī)解決問題的步驟和基本思想方法；③計算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制。
　　教學(xué)難點(diǎn)：①人的思維在計算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；②用算法描述實(shí)際問題。
　　
　　三、教學(xué)反思形式化
　　
　　教學(xué)的傳統(tǒng)告訴我們，要不斷提高教學(xué)水平，就要做教學(xué)上的有心人，將平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來；課程改革則明確提出反思性教學(xué)，通過教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的可取之處和存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過程和修改教案，更重要的是，可以積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。因此，寫好教學(xué)反思，有利于生成好的教學(xué)案例，從長遠(yuǎn)來看，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。
　　從類型上看，教學(xué)反思有教學(xué)過程中的反思和教學(xué)過程后的反思，[2]前者是教師有意識地或潛意識地不斷對與他以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不符合的、在教學(xué)設(shè)計中未曾預(yù)料的問題情境的重新建構(gòu)；后者是教師在教學(xué)過程結(jié)束后的回顧性思考。從新課程理念出發(fā)，教學(xué)反思一般可涉及以下方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，教學(xué)過程是否流暢，重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，學(xué)生個體差異是否得到尊重，師生互動是否有效，教學(xué)評價是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中是否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點(diǎn)，存在什么失誤，補(bǔ)救措施是否合理，尚需做怎樣的改進(jìn)，教學(xué)中存在什么困惑等等。
　　在現(xiàn)有案例當(dāng)中，部分案例本身就缺乏教學(xué)反思，說明個別教師存在漠視心理或未養(yǎng)成習(xí)慣。在寫有教學(xué)反思的案例中，又存在如下問題：一是描述教學(xué)中的成績比較多，善于自我表揚(yáng)，而記錄教學(xué)的失誤和不足較少?！安慌聸]有優(yōu)點(diǎn)的案例，就怕沒有缺點(diǎn)的案例”。不是說要在案例中故意制造缺點(diǎn)，而是要苦心挖掘案例中存在的不足以圖改進(jìn)。二是反思過于抽象化，如“創(chuàng)設(shè)情景要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”Lhh/BSEkHU0MSEvxDlqlE0tJqcB0zw4iJjwXUjxhZro=，“根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，“要想上好一堂課就要分析教材、了解學(xué)生情況、精心設(shè)計好課堂”，“要精心設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和反饋習(xí)題”，至于具體是怎么做的或打算怎樣做，外人無從知曉。三是在反思的深度和廣度上都有欠缺，特別是對教學(xué)中某些地方為什么上得好、為什么上得不好沒有進(jìn)行分析，更沒有嘗試提出改進(jìn)意見和辦法。四是缺乏換位思考，習(xí)慣從教師的角度出發(fā)評量教學(xué)的得失，很少從學(xué)生的角度反思教學(xué)，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要我怎么做”。顯然，這樣的教學(xué)反思很難起到真正促進(jìn)教師成長的作用，恰似一形式化的外衣。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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