一、視角：從“知變”者到“促變”者
　　
　　教育信息化對學(xué)校管理者來說是一場新的系統(tǒng)變革的開始。新情況給領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展帶來的困難是：怎樣才能幫助校長應(yīng)對系統(tǒng)變革。
　　視角的不同往往影響培訓(xùn)主題的確定，一種視角是使校長成為現(xiàn)代教育的“通才”，以“知”為培訓(xùn)目標(biāo)，向校長頭腦里灌輸大量新知識；還有一種視角是使“知”、“行”結(jié)合，將課程改革作為培訓(xùn)的背景，選取較小的專題，把校長培訓(xùn)與提升校長對學(xué)校信息化的影響力結(jié)合起來。我們始終堅(jiān)持，培訓(xùn)主題和結(jié)構(gòu)的確定必須有一個基于本土和基于實(shí)際的科學(xué)調(diào)查的過程。
　　通過個別和小組形式的尋訪調(diào)查工作，我們決定把“學(xué)校教學(xué)評價與領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”作為校長培訓(xùn)的主題，把培訓(xùn)目標(biāo)定位為“為學(xué)校校長提供一個機(jī)會，共同研究用現(xiàn)代評價來推動技術(shù)整合于課堂的策略，并幫助他們各自形成一個可以回本校推行的個性化的行動計(jì)劃”。按照這個主題，我們引進(jìn)了當(dāng)代國際教育中的主流觀念，如以21世紀(jì)技能來豐富校長的辦學(xué)思想，以多元評價方法來告訴校長現(xiàn)代教育是如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的，以教師課堂行為評價來幫助校長判斷教師的角色是否真正轉(zhuǎn)換，要求校長把培訓(xùn)中的認(rèn)識和收獲轉(zhuǎn)化成推進(jìn)本校發(fā)展的行動方案，考慮如何用校本論壇來發(fā)動教師參與學(xué)校信息化教育教學(xué)的建設(shè)。
　　一個管理者“不要僅僅滿足于接受變化，還要主動去有所變化……要讓自己成為變化中的一個重要組成部分”。在這個充滿變化的信息時代，領(lǐng)導(dǎo)者不能滿足于“知變”而回避在管理行為的突破，因此教育技術(shù)培訓(xùn)的主題應(yīng)包含幫助校長成為“促變者”的內(nèi)容。這應(yīng)該是我們對學(xué)校管理者進(jìn)行技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)時采取的基本視角。
　　
　　二、活動：為思考和反思創(chuàng)造空間
　　
　　培訓(xùn)方式之爭，正在演變成對學(xué)習(xí)有效性的理解之爭。用傳授方式（做報告）來開展培訓(xùn)對校長來說有可能在短時間內(nèi)獲得大量的信息，對組織者來說也便于操作，但是高信息量往往伴隨高遺忘率。校長在活動中通過自我思考和體驗(yàn)，更容易建構(gòu)起有實(shí)踐意義的解決方案。高效的培訓(xùn)是傳授與體驗(yàn)兩者結(jié)合的培訓(xùn)；傳授引導(dǎo)下的體驗(yàn)和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的傳授，成為培訓(xùn)活動的基本形態(tài)。
　　作為一校之長，校長多是給別人做報告，現(xiàn)在讓他們像學(xué)生一樣聽報告，會不會感到過于“小兒科”而拒絕接受？然而事實(shí)表明，校長在活動中積極配合，在“頭腦風(fēng)暴”中盡情發(fā)揮。引導(dǎo)校長進(jìn)入體驗(yàn)的方式主要依靠多樣化的活動，例如：把結(jié)論的灌輸方式變成從案例比較中自己得出結(jié)論；通過活動，反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和參與程度；以參與修正評價量表的方式來使他們知曉什么是一份規(guī)范的作業(yè)；以設(shè)計(jì)并扮演情境劇角色的機(jī)會，來體會真實(shí)課程實(shí)踐中的矛盾與解決。很多校長體驗(yàn)到的不僅僅是知識學(xué)習(xí)過程的滋味，也是作為學(xué)習(xí)者對何種學(xué)習(xí)環(huán)境更能創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)的切身感受。
　　與其他培訓(xùn)方式不同，面向校長、旨在提高其技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的專項(xiàng)培訓(xùn)，應(yīng)更注重反思，必須為有充分思維質(zhì)量的體驗(yàn)做好設(shè)計(jì)，為校長獨(dú)特的個別化思考敞開大門，讓校長們“能夠把注意力集中在自己身上，并且努力把學(xué)到的領(lǐng)導(dǎo)力、決策力等先進(jìn)的思想理念運(yùn)用到他們能直接產(chǎn)生影響的管理規(guī)劃工作之中”。
　　
　　三、評價：融于培訓(xùn)全過程
　　
　　在我們實(shí)施的以信息化教學(xué)評價為主題的領(lǐng)導(dǎo)力論壇中，學(xué)員不僅要關(guān)注課堂評價的發(fā)展，同時自己也在接受一系列評價。培訓(xùn)前座談，關(guān)注校長學(xué)習(xí)需求以及了解校長教育技術(shù)的最近發(fā)展區(qū)?；诖舜_立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價方案，公布評價辦法。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)不同的目的和要求，以口頭和書面方式公布評價要求。校長的討論、作業(yè)、展示以及他們的總結(jié)，都展現(xiàn)了他們對培訓(xùn)的理解，構(gòu)成了評價的依據(jù)。通常我們請校長通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教材內(nèi)容、自己的收獲，以及對培訓(xùn)實(shí)施的有效性進(jìn)行評價。教員在培訓(xùn)結(jié)束以后據(jù)此反思，有的放矢地對下次培訓(xùn)提出修改意見。
　　如果說我們在領(lǐng)導(dǎo)力論壇中實(shí)施的評價形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)是某種巧合，那么培訓(xùn)中學(xué)習(xí)與評價的聯(lián)系則體現(xiàn)了現(xiàn)代評價的重點(diǎn)。這種培訓(xùn)方式盡管是校長在培訓(xùn)過程中體驗(yàn)到的，實(shí)則能影響他本人對現(xiàn)代評價的理解。這實(shí)際上也是對校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的要求。
　　
　　四、技術(shù)：與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧相聯(lián)
　　
　　“用技術(shù)”和“用好技術(shù)”有時看起來距離很遙遠(yuǎn)。在培訓(xùn)主題和教材結(jié)構(gòu)已經(jīng)沒有太大問題的時候，我們選擇的技術(shù)究竟在學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮什么樣的作用，仍是要關(guān)注的事。美國管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以“促進(jìn)和支持協(xié)作型的、技術(shù)含量高的學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，使其有益于學(xué)習(xí)方式的革新”，“提供以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使用技術(shù)來滿足學(xué)習(xí)者個人的和各種各樣的學(xué)習(xí)需求”來衡量技術(shù)的作用。這使技術(shù)與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧相聯(lián)，既是校長技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，也是校長教育技術(shù)培訓(xùn)中的關(guān)注點(diǎn)。下表是我們在校長論壇中采用過的技術(shù)、用途和要求。
　　
　　
　　讓合適（不是過難或過易）的技術(shù)進(jìn)入校長的學(xué)習(xí)過程是校長教育技術(shù)培訓(xùn)班應(yīng)有之義。技術(shù)內(nèi)容和應(yīng)用方式不能游離于培訓(xùn)的需要之外；技術(shù)學(xué)習(xí)的方式是應(yīng)用體驗(yàn)式的，是滲透于學(xué)習(xí)過程中的。由于校長之間的信息技術(shù)水平參差不齊，在我們組織的領(lǐng)導(dǎo)力論壇中，技術(shù)的應(yīng)用要求一直保持著適度的彈性。
　　技術(shù)的使用同樣考問著我們對培訓(xùn)的基本信念。當(dāng)我們確定自己應(yīng)該選擇某種技術(shù)工具時，要想想我們所希望的學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用的技術(shù)是否相悖；在選定技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)環(huán)境能否促進(jìn)教師、學(xué)員和計(jì)算機(jī)三方面的互動；學(xué)習(xí)環(huán)境是否關(guān)注學(xué)習(xí)和問題解決過程，是否給新手易入門的“低門檻”，又給經(jīng)驗(yàn)豐富的老手制作更完美產(chǎn)品的“高天花板”。假如我們思考并圓滿回答了這些問題，我們同樣可以為技術(shù)融入培訓(xùn)找到圓滿的解決方案。
　　
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