教師的教和學(xué)生的學(xué)是任何學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作的重心。在目前越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、越來(lái)越多信息技術(shù)涌入課堂的大背景下，作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)雖然不用太注重信息技術(shù)在課堂上使用的細(xì)枝末節(jié)，卻不能不關(guān)注信息技術(shù)對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的正面與負(fù)面影響，以及學(xué)校的政策和環(huán)境將如何支持技術(shù)在課堂上的有效使用。因此，在領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校信息化建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)針對(duì)教與學(xué)做出的決策將至關(guān)重要。
　　
　　一、課堂上使用信息技術(shù)帶來(lái)的影響
　　
　　目前，教師利用計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等制作課件，上課已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。信息技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)的積極變化已經(jīng)非常明顯：（1）生動(dòng)的表現(xiàn)形式使抽象的概念變得具體，復(fù)雜問(wèn)題的結(jié)構(gòu)變得更加清晰，陌生的環(huán)境變得真實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程因此變得更加豐富多彩。（2）多媒體提供的多重刺激使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都可以找到適合自己的信息接收方式，有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（3）網(wǎng)絡(luò)增加了教師和學(xué)生接觸文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于他們從中獲得大量教學(xué)信息和資源。（4）信息技術(shù)與課程的有效整合不但能夠提供形象、真實(shí)的教學(xué)情境和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠通過(guò)呈現(xiàn)大量信息，以豐富的手段，促進(jìn)交流互動(dòng)，相對(duì)提高教學(xué)效益，增加教學(xué)的樂(lè)趣。
　　信息技術(shù)也是一把雙刃劍，在帶來(lái)很多益處的同時(shí)，也會(huì)引發(fā)一些問(wèn)題：（1）教師利用信息技術(shù)的目的在于很經(jīng)濟(jì)地“展示”學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)只不過(guò)從過(guò)去的“人灌”到“機(jī)灌”，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改變。（2）課堂教學(xué)目標(biāo)被忽視，教師更關(guān)注自己使用的演示文稿和多媒體影像資料能否吸引學(xué)生的注意力，信息技術(shù)利用本身成為潛在的教和學(xué)的目標(biāo)。（3）信息技術(shù)成為控制課堂的一種干擾因素，教師和學(xué)生更加關(guān)注技術(shù)能不能幫助完成課堂教和學(xué)的任務(wù)，而不是彼此的互動(dòng)交流，降低課堂教學(xué)的有效性。（4）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源被片面YzCUCuJGegHH2IPhofoC4Q==使用，缺乏聚焦和過(guò)濾，造成時(shí)間的浪費(fèi)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　上述問(wèn)題的存在不是信息技術(shù)本身的問(wèn)題，而是使用的問(wèn)題。因此，校長(zhǎng)們需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師研究信息技術(shù)在課堂上的合理使用，避免其負(fù)面的影響。
　　
　　二、信息技術(shù)進(jìn)課堂的決策涉及的領(lǐng)域
　　
　　現(xiàn)在，許多校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校決策的過(guò)程中都會(huì)把信息技術(shù)的因素考慮進(jìn)去，考慮在課堂教學(xué)中使用技術(shù)需要提供一定的政策和人力資源的支持。但是，從校長(zhǎng)本人的角色定位來(lái)看，他需要考慮更多的是宏觀層面，即思考從改進(jìn)課堂教與學(xué)這個(gè)角度來(lái)看，決策需從哪些方面入手。
　　美國(guó)的Ronald E. Anderson和Sara L. Dexter教授在《學(xué)校技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：影響和沖擊》一文中，對(duì)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力決策的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾畫(huà)，主要關(guān)注以下這些方面對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。
　　
　　由于東西方思維方式的不同，這個(gè)圖表或許有讓我們困惑的地方，但是這里提到的愿景、預(yù)算、組織結(jié)構(gòu)、課程、技術(shù)評(píng)價(jià)、外部關(guān)系和道德倫理問(wèn)題等幾個(gè)方面的確是校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行技術(shù)支持下的教學(xué)決策時(shí)需要關(guān)注的重要領(lǐng)域。
　　
　　三、信息技術(shù)進(jìn)課堂的決策過(guò)程
　　
　　不同學(xué)校利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)和原有的技術(shù)條件是有差異的，對(duì)信息技術(shù)的需求和管理的要求也會(huì)不同。因而，基于數(shù)據(jù)做出合理的、適合本校教學(xué)條件的決策是必須的，這將體現(xiàn)校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。
　　究其本質(zhì)，基于數(shù)據(jù)的決策是一個(gè)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀做出選擇的過(guò)程。針對(duì)信息技術(shù)進(jìn)課堂這一主題，所涉及的領(lǐng)域可能包括：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，調(diào)查學(xué)校已有的信息技術(shù)設(shè)施和設(shè)備，確定費(fèi)用投入和分配原則；根據(jù)本校教師已有的技術(shù)和技術(shù)使用水平制定學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展政策；針對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)需求和需要優(yōu)先解決應(yīng)用的問(wèn)題，考慮技術(shù)人員的安排和資源分配的原則；在充分尊重本校教師工作主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，明確信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。所有這些相關(guān)決策，都會(huì)直接影響信息技術(shù)進(jìn)課堂的方式和結(jié)果。
　　需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)學(xué)校技術(shù)現(xiàn)狀和學(xué)校技術(shù)使用現(xiàn)狀的基本了解是決策的基礎(chǔ)。校長(zhǎng)要獲取這方面的信息，除了瀏覽各方面匯總的相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果和數(shù)據(jù)之外，到課堂上去觀察，聽(tīng)取一線教師和學(xué)生的想法同樣是很好的途徑?；诘玫降男畔?，校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以確定學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、資源分配和利用、技術(shù)在教學(xué)中的使用等哪些方面值得肯定，哪些需要改善，以及可能改善的路徑是什么。
　　信息技術(shù)也為基于數(shù)據(jù)的決策提供了一些很好的工具。目前，網(wǎng)絡(luò)上的一些工具提供了基于數(shù)據(jù)決策的步驟，同時(shí)會(huì)附一些學(xué)校的真實(shí)范例。限于篇幅，這里僅以美國(guó)州最高教育長(zhǎng)官委員會(huì)和Edvantia教育公司提供的決策步驟為例，引發(fā)大家思考。
　　第一，決策對(duì)一個(gè)組織而言，不應(yīng)該是一個(gè)人說(shuō)了算的。作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)要考慮的是要建立學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，可以考慮的問(wèn)題包括：學(xué)校發(fā)展需要什么樣的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，如何建立，團(tuán)隊(duì)成員包括誰(shuí)，每個(gè)成員都做什么，這個(gè)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃什么時(shí)間來(lái)做這份工作等。
　　第二，決策是建立在對(duì)自己期望和學(xué)校要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了解基礎(chǔ)之上的。與教學(xué)直接相關(guān)的問(wèn)題包括：需要哪些信息能夠幫助學(xué)校做出改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的決策，與課程標(biāo)準(zhǔn)相比較學(xué)?，F(xiàn)在做得怎么樣。
　　第三，獲取數(shù)據(jù)以評(píng)估學(xué)?，F(xiàn)有的需求。這方面的思考可能需要深入細(xì)致，而且圍繞提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就這個(gè)中心來(lái)提出問(wèn)題：有關(guān)學(xué)生的最有用的數(shù)據(jù)從哪里獲取，數(shù)據(jù)采集為何需要多種方式，直接、間接和潛在影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最相關(guān)的數(shù)據(jù)有哪些，學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的哪些部分最有用，在詮釋這些數(shù)據(jù)的時(shí)候會(huì)受到哪些相關(guān)變量的影響，有了哪些數(shù)據(jù)，還需要哪些數(shù)據(jù)等。
　　第四，在有了一定的數(shù)據(jù)之后，怎樣使用數(shù)據(jù)也將是一種挑戰(zhàn)：如何組織數(shù)據(jù)以幫助回答重要的問(wèn)題，不同的數(shù)據(jù)直接表明和潛在揭示了什么，數(shù)據(jù)顯示了學(xué)校的哪些狀況或風(fēng)格，如何將數(shù)據(jù)在學(xué)校公布，如何讓學(xué)校成員來(lái)研究它，用什么方法來(lái)測(cè)量它，得到的數(shù)據(jù)是否學(xué)校成員一致認(rèn)可，如何將從數(shù)據(jù)中得出的結(jié)論在學(xué)校公布，如何制定基于數(shù)據(jù)的決策，詮釋是否引出了新的問(wèn)題，對(duì)自己的詮釋有多大信心。
　　第五，根據(jù)數(shù)據(jù)制定計(jì)劃。在制定計(jì)劃的過(guò)程中要考慮如下的問(wèn)題：在確立基于數(shù)據(jù)的目標(biāo)時(shí)，要考慮的因素有哪些，如何確立基于數(shù)據(jù)的目標(biāo)，還有哪些數(shù)據(jù)可以幫助我們確定需要介入的因素，如何選擇介入的因素，如何請(qǐng)家長(zhǎng)成為介入因素的一種，需要什么樣的員工專業(yè)發(fā)展和支持，現(xiàn)在的計(jì)劃對(duì)預(yù)算會(huì)有哪些影響，時(shí)間進(jìn)程是怎樣的，需要完成哪些任務(wù)。
　　最后，對(duì)決策的執(zhí)行要進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)進(jìn)展加以分析和記錄。相關(guān)的問(wèn)題包括：如何監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施，如何利用數(shù)據(jù)來(lái)監(jiān)控走向目標(biāo)的進(jìn)程，如何知道做出的決策是正確的，如何從數(shù)據(jù)中看出是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的正確道路上，如何向公眾匯報(bào)。
　　從理想的結(jié)果來(lái)看，“有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校組織搜集、詮釋和使用數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及影響它們的因素。他們知道如何交流數(shù)據(jù)的意義，引導(dǎo)學(xué)校組織朝著改進(jìn)教和學(xué)的方向建構(gòu)性地使用數(shù)據(jù)。”對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)而言，校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的決策結(jié)果可能就是形成適應(yīng)本?，F(xiàn)狀和發(fā)展前景的學(xué)校信息化規(guī)劃的重要組成部分，其中信息技術(shù)在教與學(xué)過(guò)程中的有效利用將是核心。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[2]Data-based Decision Making.http://www.ael.org/dbdm/overview.cfm（09/28/07）
　　[3]NAESP publication. Leading Learning Communities: Standards for What Principals Should Know and Be Able to Do. http://www.naesp.org/client_files/LLC-Exec-Sum.pdf （（09/29/07）