作文是提高學生綜合能力之重要手段，也是語文教學難點。那么生活作文是學生對生活的體驗和感悟，如果想寫好生活作文不能生搬硬套或是隨意編造。既然是生活作文就要來源，生活。要注重平時學生對生活的積累，寫作時也要寫出自己對生活的感悟。
　　作文教學中，有比教給學生作文技法重要百倍的任務，那就是增強學生自信心、活躍學生的身心，鼓勵學生自由而有創(chuàng)意地表達，開拓學生的視野，找準學生的“激情點”，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，讓學生愉快地作文，讓學生想寫、樂寫。所以生活作文應該有以下幾點值得注意：
　　
　　一、要寫富有個性的作文
　　
　　傳統(tǒng)的寫作訓練模式已不適應新課改作學教學的要求，當然也更會不適應素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，在作文教學的實踐中，遵循新課標關于作文教學要求的新理念，教師應注重充分挖掘課文中的習作資源，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。在教學實踐中充分挖掘主一部分，結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作。還應注重創(chuàng)設情境，以增強學生寫作的興趣。傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設，因而寫作訓練過于呆板、無趣味性，不能吸引學生，學生也就不會樂意去寫。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設有利于學生寫作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創(chuàng)設情境，讓學生自然地融入到教師所創(chuàng)設的情境當中去利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學生寫一篇較高水平作文的前提。
　　
　　二、在所創(chuàng)設的情境中寫作文
　　
　　應讓學生走出課堂、走向社會、走進自然、走進生活?？沙浞职l(fā)揮少先隊組織的作用，利用班隊課開展形式多樣的活動，拓展教學的空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的生活作文。由于創(chuàng)設情境，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩、最激烈的，參加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。學生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的新身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。
　　學生也可以寫自己的心得。想寫什么就寫什么，怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯、語言。只有能過不間斷的寫日記和讀書筆記練習，才能為寫作積累詞匯、語言。
　　
　　三、注重寫作的開放性、靈活性、多樣性
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學由于過分注重命題作文，常常把學生的思路逼向死角，學生沒有話可說，在新課標下要求作文訓練命題開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起；就命題者而言，教師與學生自由命題有機結(jié)合。具體說就是，教材的命題，教師的命題和學生的自由命題“優(yōu)化組合”，讓學生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣，學生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。
　　把部分命題權放給學生。筆者曾過嘗試，讓高年級學生自由出題特別受到歡迎，學生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學生的寫作熱情空前高潮。
　　
　　四、注重鼓勵學生自由表達。讓學生思想隨心所欲
　　
　　自由表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂自由表達。就是教師了習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，由學生思路隨心所欲的寫，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛能，讓學生的習作個性得到充分地展示。少一點條條框框，多一點稚氣。
　　值得一提的是，我們鼓勵學生自由表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師求應用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
　　鼓勵學生自由表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文最能讓學生的思想得到自由馳騁了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特的想象所折服。
　　
　　五、注重合作，提高學生的作文的質(zhì)量
　　
　　合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作保平分秋色中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。
　　合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經(jīng)地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。
　　寫作后的合作體現(xiàn)在學生間互評作文，學生間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍。同學間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。通過合作不僅可以解決學生不熟悉的題材，還能提高學生的寫作水平和作文質(zhì)量。
　　
　　六、注重激勵法。激發(fā)學生寫作的積極性
　　
　　就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對于出現(xiàn)的問題，教師也應心平氣和的幫助學生分析，和藹商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應該挖掘其閃光點，讓學生明白自己的作文雖有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認真去寫，就會有進步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。
　　語文課程標準闡述，寫作是運用語言文學進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，要為學生的自由寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，讓學生容易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活、表達真情實感。本文筆者就是從這些新理念出發(fā)，在寫作訓練的教學實踐中進行的探索和嘗試，初步形成自己的寫作訓練思路，但還不成熟，只能是教學點滴，有待于在今后的寫作教學實踐中進一步的檢驗和豐富。
　　
　　(責任責任：張華