《歷史與社會(huì)》是此次基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的一門嶄新課程。作為一門融合了歷史、地理等人文學(xué)科的綜合課程，它無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在選材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，特別是在“以育人為本”而不是“以知識(shí)為本”的課程理念的指導(dǎo)下，不過分追求課程知識(shí)體系的完整性，而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，這猶如給傳統(tǒng)的社會(huì)課教學(xué)吹來一陣春風(fēng)——清新悅?cè)恕５诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂呈現(xiàn)新氣象、散發(fā)新氣息的同時(shí)，還存在著諸多問題，不能不讓人擔(dān)心、反思。
　　
　　一、情境創(chuàng)設(shè)，是否“買櫝還珠”
　　
　　情境是指激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和參與行為的情景、場(chǎng)景、問題的背景、條件等。
　　不可否認(rèn)，許多《歷史與社會(huì)》課因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。“創(chuàng)設(shè)情境”已成為當(dāng)前廣大教師煞費(fèi)苦心的一件事，但同時(shí)我們也不得不承認(rèn)，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。如：有的教師忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，課堂上出現(xiàn)了許多既脫離教學(xué)內(nèi)容又遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的無效情境；有的教師為了出奇制勝，片面追求情境的“新異”，忽略了情境的真實(shí)性，課堂出現(xiàn)了許多人為編造的謊言式情境；有的教師片面追求情境的“有趣”，而忽略了情境的負(fù)干擾因素，影響了新知的學(xué)習(xí)。
　　如某教師在執(zhí)教《合理的購(gòu)物方式》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)話題情境：以女兒生日，買生日禮物給女兒為話題，讓學(xué)生幫老師選生日禮物，學(xué)生結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)給教師提建議；緊接著以教師身邊同學(xué)的購(gòu)物事件創(chuàng)設(shè)連續(xù)的故事情境；還通過《買一送一》短片，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。顯然，本課導(dǎo)人部分顯得繁雜，不夠干脆，而且與任務(wù)情境中的“模擬購(gòu)物”對(duì)學(xué)生的要求和任務(wù)基本相同，使學(xué)習(xí)過程重復(fù)較多，顯得思路不清。
　　筆者以為，有效地創(chuàng)設(shè)情境必須把握兩個(gè)基本要求。一是“適度”。缺乏“度”的限制，情境創(chuàng)設(shè)往往失之過濫。那種將情境創(chuàng)設(shè)“絕對(duì)化”，似乎不創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)理念就不新，課就不是好課的觀念要不得。二是實(shí)效。缺乏“效”的要求，情境創(chuàng)設(shè)常常流于形式。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意情境的優(yōu)化、意境的深遠(yuǎn)，使學(xué)生感受到問題與情境相關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也感受到問題是自己的(是自己所面臨的或由自己提出來的)，而非教師強(qiáng)加的(但肯定是教師有目的設(shè)計(jì)的)，這樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而。促使他們踴躍參與開放問題的思維、討論中去。
　　
　　二、關(guān)注生成，是否“南轅北轍”
　　
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)，從而形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧，所以教學(xué)過程被簡(jiǎn)化為教師講授、學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過程。它忽視了文化知識(shí)與人類及兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)，教師、學(xué)生在課程和教學(xué)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被束縛了，尤其是，在教學(xué)互動(dòng)中的生成性資源被忽視甚至被壓制了。新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，教師開始重視課堂上非預(yù)期的生成性資源。
　　但有的教師片面地認(rèn)為課堂上只要有了生成，只要充分關(guān)注生成，課堂教學(xué)就必然會(huì)精彩。但事實(shí)上，這些課堂教學(xué)并沒有因此而“錦上添花”，相反，常常因?yàn)椤吧刹划?dāng)”而使教學(xué)“節(jié)外生枝”，甚至南轅北轍。
　　如《盛唐氣象》一課主要展現(xiàn)的是唐朝那一派國(guó)家統(tǒng)一、安定，經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，政治開明，文化發(fā)達(dá)，民族關(guān)系融洽，對(duì)外交流頻繁的欣欣向榮的繁盛景象以及一個(gè)泱泱大國(guó)開放的大家風(fēng)范。教學(xué)重點(diǎn)是：充分展示唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮及多姿的社會(huì)生活，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的唐朝繁榮的印象；并分析出現(xiàn)盛世景象原因及唐朝歷史大致的走向。在一位老師的課堂教學(xué)中，學(xué)生卻對(duì)武則天發(fā)生濃厚的興趣。有的認(rèn)為武則天作為歷史上唯一的女皇帝，其歷史功績(jī)不容質(zhì)疑。但更多學(xué)生因?yàn)槭苡耙曌髌返挠绊?，把武則天片面地理解為一個(gè)政治野心家、權(quán)謀者或者幸運(yùn)的漂亮女人，學(xué)生相互之間爭(zhēng)論不休……教師沒有能及時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到應(yīng)該如何正確評(píng)價(jià)歷史人物上來，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。
　　
　　三、合作學(xué)習(xí)。是否“淺嘗輒止”
　　
　　合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，隨著新一輪課程改革的深入，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為被各類課堂所采納的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，由此還能提高學(xué)生人際交往的能力。但從實(shí)際看，合作學(xué)習(xí)還沒有真正被老師理解，特別是合作學(xué)習(xí)的三個(gè)組成要素：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的小組和有效的指導(dǎo)還沒有被掌握。
　　例如，一位教師在組織“遼闊的疆域”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)題：“討論一下中國(guó)陸上疆域的四個(gè)端點(diǎn)是哪里?”學(xué)生很快進(jìn)行組合討論并得出了答案。但筆者認(rèn)為這個(gè)問題在教材上有專門的地圖和文字_介紹，不用討論學(xué)生一般也能準(zhǔn)確回答。曾經(jīng)聽一位老師的課，四人小組活動(dòng)多達(dá)五六次，而讓學(xué)生討論的問題絕大部分是“是什么”的問題，書上有現(xiàn)成的答案。這就說明，有時(shí)教師會(huì)出于形式的需要組織課堂小組討論，其中有些是沒有必要進(jìn)行的。只追求形式上的熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)卻表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，使合作學(xué)習(xí)在一定程度上流于形式。沒有真正啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究精神。而在另一方面。要求學(xué)生小組討論時(shí)，教師又擔(dān)心課堂教學(xué)時(shí)間不夠，往往是剛出示討論題，學(xué)生還未充分思考，討論還未深入開展，結(jié)論尚未統(tǒng)一，教師就草草收?qǐng)?，討論的真正目的還是沒有達(dá)到。
　　筆者以為，在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行發(fā)言并促進(jìn)學(xué)生之間的相互作用，積極發(fā)揮組織者、調(diào)節(jié)者的作用。教師對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極。有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)教師給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通。也可以請(qǐng)幾個(gè)合作好，任務(wù)完成得快的組，說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。教師要關(guān)注學(xué)生參與討論活動(dòng)的廣度和深度。討論中要求人人參與、全程參與、實(shí)質(zhì)性的參與。而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。特別要關(guān)注那些膽小、性格內(nèi)向，不愛發(fā)言和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師在巡視中還要對(duì)學(xué)生討論的方法給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生能成功地討論，提高討論的自信心。
　　
　　四、賞識(shí)教育．是否“泛濫成災(zāi)”
　　
　　賞識(shí)教育作為教育方法之一，有其合理性、科學(xué)性、有效性乃至必要性，賞識(shí)教育的作用有目共睹，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)?，F(xiàn)在的問題是：有的老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚(yáng)，更有不少教師或是為了“與時(shí)俱進(jìn)”，或是缺少深層思考，都一致認(rèn)為好學(xué)生是“夸”出來、“獎(jiǎng)”出來的，于是，在教育教學(xué)過程中，往往不該夸的也夸，不該獎(jiǎng)的也獎(jiǎng)。導(dǎo)致了賞識(shí)教育的濫用。
　　在有些教師的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的稱贊表揚(yáng)之聲接二連三、不絕于耳。無論是讀了幾句書的，還是寫了幾個(gè)字的，無論是答了幾道題的，還是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”或者贊日“真了不得”、“真了不起”。或由學(xué)生集體稱贊“棒，棒，你真棒”等諸如此類。更有一位老師在公開課上。對(duì)回答完全錯(cuò)誤以及干脆閉口不盲的學(xué)生，教師也一一送上小禮物以示獎(jiǎng)勵(lì)，并且一次又一次地要求全班學(xué)生“掌聲鼓勵(lì)”。試想一想：當(dāng)贊揚(yáng)成為一種習(xí)慣性語言，當(dāng)鼓掌成為一種形式化表演。久而久之，
　　這其中，還有多少熱誠(chéng)與真情可言?學(xué)生的熱情一旦減退，便會(huì)感到這種方法的乏味，甚至?xí)械浇處煹目尚εc可憐。對(duì)教師而言，最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向。反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　以上是筆者對(duì)新課程實(shí)施以來，就歷史與社會(huì)課堂出現(xiàn)的一些問題的思考，希望能起到拋磚引玉的作用。更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪