在課堂教學(xué)中，師生互動、生生互動以及學(xué)生與教材的觀點交互都會促成生成性的課程資源。這種預(yù)設(shè)之外的課程資源是具有很高價值的教學(xué)資源，如果師生能夠及時、有效地加以利用，會極大地促進課堂教學(xué)效率的提高，促進師生的“會心”教學(xué)。在課堂上，一般有這樣幾種類型的生成性資源：
　　
　　一、“異想天開型”資源
　　
　　案例1：《像山那樣思考》一文中關(guān)于“人類與自然關(guān)系的詢問”
　　師：對大山來說，這一聲狼嗥意味著什么?
　　生(小組討論后回答)：野性的呼喚，意味著生命的存在和流逝。
　　師：作者在第4—6小節(jié)，寫的是一只狼的死亡。請思考，人與狼的關(guān)系是怎樣的?
　　生：人對狼的恐懼和狼自身的恐懼。
　　生：就像《天下無賊》中的傻根和小偷的關(guān)系。
　　師：……
　　在這個片段中，教師顯然沒有料到學(xué)生的思維會跳躍到《天下無賊》中的傻根身上。課堂教學(xué)中，那些喜歡異想天開、思維跳躍性極強的學(xué)生，往往會對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出令人意想不到的反應(yīng)。
　　
　　二、“節(jié)外生枝型”資源
　　
　　案例2：(學(xué)習(xí)《阿Q正傳》)“我知道答案!”
　　師：下面我們一起來了解阿Q的經(jīng)歷，探索他的精神世界。
　　生：老師，我知道《阿Q正傳》講的是“精神勝利法”，從某種意義上講，我們都是阿Q!
　　師(愣了一下)：很好，我們將從課文中來具體理解。
　　師：(繼續(xù)原來的教學(xué)程序)……
　　從這個片段中看，學(xué)生的“節(jié)外生枝”給了老師一個很大的“意外”。我已經(jīng)知道“精神勝利法”了，怎么辦?一些學(xué)生知識面較廣，他們往往給課堂帶來更多的創(chuàng)新契機。
　　
　　三、“最佳突破口”資源
　　
　　案例3：“不喜歡魯迅!”
　　師：今天我們要來學(xué)習(xí)魯迅先生的小說名篇《藥》，大家對魯迅應(yīng)該很熟悉了，喜不喜歡魯迅呢?
　　生(齊)：不喜歡魯迅!
　　師(一愣)：不喜歡?
　　生：不喜歡。
　　師(贊同式的點頭)：原來大家和我一樣!我上高中的時候也很不喜歡魯迅，現(xiàn)在想來，是因為我那時候不懂魯迅啊!現(xiàn)在，我們就要一起來分析魯迅的小說，一起來讀懂(板書“懂!”)魯迅!我相信，大家一定會像我現(xiàn)在一樣喜歡上魯迅的!
　　生(很多表示贊同)：可能我們真的沒有讀懂……
　　該案例中，老師的導(dǎo)人和學(xué)生的回答出現(xiàn)了“沖突”。很多時候，學(xué)生的真實觀念可能與老師不同。如何抓住師生在這一處的分歧，將是這節(jié)課上生成性資源帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。
　　
　　四、“錦上添花型”資源
　　
　　案例4：《我的五樣》課堂討論片段
　　師：“作者生命中最寶貴的五樣被要求最后只能保留一樣時，大家有沒有料到是筆?”
　　生(紛紛表態(tài))：沒有。
　　師：“為什么會想不到呢?”
　　生：“是啊，畢淑敏也是一個有血有肉有感情的人啊，她為什么會拋開父母、孩子、愛人，拋開水、陽光、空氣、鮮花，卻單單選擇了筆呢?真的不理解?！?br/>　　生：“我想到了。我覺得作者的選擇是有范圍的，在她的五樣中，水、陽光、空氣、鮮花都沒有筆重要，因為只有筆是她可以掌握并用來寫作的。”(掌聲起)
　　生：“老師，我認為作者說的是對她的工作，也就是寫作的熱愛。我在家里經(jīng)常聽爸爸說‘事業(yè)是人生中最重要的’。我爸爸就是這樣的—個人。他為了工作甚至連我都不關(guān)心了!”。
　　在這個案例中，學(xué)生不自覺地將課文內(nèi)容聯(lián)系到自己的生活中去了，這一般是老師所不了解的，這些有的能夠很好地詮釋課文問題，有的則有點關(guān)系。很多學(xué)生愿意在課堂教學(xué)中把自己的獨特經(jīng)驗?zāi)脕矸窒?，從而讓課堂更加精彩、富有人情味。
　　
　　五、“故事插入型”資源
　　
　　案例5：《米洛斯的維納斯》“關(guān)于‘美’的討論”
　　師：“斷臂的維納斯是美的，但是否所有的殘缺都能產(chǎn)生美呢?你認為什么是美?”
　　生：“美不一定是無與倫比，還可能是一滴露水、一個眼神!”
　　生：“讓我用一個大家熟知的事例來說明吧。在一個孩子邊跑邊喊著狼來了，狼來了，而他后面根本就沒有狼的那一天，美的意義就凸顯出來了。但是，叫喊狼來了的孩子惹惱了他的部落，人們在狼真的來了的時候，聽?wèi){他的死去，這是更為深刻的美?！?br/>　　生：??
　　生：“我也來說說。我們知道，當(dāng)一只枯葉蝶扮成一片葉子時，蝴蝶后翼上的一個眼狀的斑點模仿著一滴液體，甚至連被蚜蟲咬破了邊的斑紋也被模仿得淋漓盡致。這就是美!”
　　生：……
　　在這個片段中，學(xué)生通過自己知道的故事，賦予了課堂諸多新的思考。這些是老師不可能預(yù)料得到的。這些故事，能夠運用課文中的內(nèi)容，詮釋自己知道的故事，這往往給課堂帶來新鮮的氣息，老師要合理概括、評價這些內(nèi)容。
　　在課堂教學(xué)中，生成性資源還有“畫面定格型”資源、“推斷聯(lián)想型”資源等。這些生成性資源經(jīng)過教師引導(dǎo)、點撥，容易成為課堂的亮點，在此不一一贅述。
　　
　　(責(zé)任編輯：符