《新聞聯(lián)播》中曾播出過一則新聞:美國某小學舉行了一場特別的活動——在一個模擬的大型社區(qū)中，學生們自由選擇喜歡的職業(yè)，穿上事先準備好的該職業(yè)的裝束，按照各自的身份互動，儼然是我們?nèi)粘Ｊ煜さ某扇耸澜绲姆?醫(yī)生專心致志地給患者治病;警察盡心盡責地維護秩序;建筑工人一絲不茍地添磚加瓦……參與的學生紛紛表示“活動很有趣，使他們對自己所向往的職業(yè)有了更加深刻的了解”等等，而校方則坦承“活動的目的就是要從小引導(dǎo)學生的職業(yè)意識和興趣，幫助他們形成對職業(yè)的正確態(tài)度，理解工作的意義，為成人生活做準備”。這個案例只不過是西方教育界實踐了多年的“全民技術(shù)職業(yè)教育”的一個縮影，也反襯出我國普通中小學在啟發(fā)和引導(dǎo)學生職業(yè)意識方面的缺陷，值得深思。

一、 國外對早期職業(yè)教育的高度重視

事實上，國際社會早在上個世紀90年代就提出了“全面教育”的概念，而不久之后這一理念又得到了進一步延伸——“全民技術(shù)職業(yè)教育”，它意味這要滿足全體兒童、青年和成人的接受職業(yè)技術(shù)教育與指導(dǎo)的需要。聯(lián)合國教科文組織助理總干事科林·鮑爾曾在第二屆國際技術(shù)職業(yè)教育大會上指出，“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓應(yīng)是人的整體教育的一個組成部分，技術(shù)和職業(yè)教育與培訓應(yīng)能使社會所有群體的人都能入學，所有年齡層的人都能入學，它應(yīng)該為全民提供終生學習的機會?！?/p>

發(fā)達國家如美國、澳大利亞、加拿大、英國、荷蘭、日本等都無一例外地積極參與到這場職業(yè)教育大潮中來，在本國推行這種全民職業(yè)技術(shù)教育的思想。以加拿大為例，人們對中小學階段的職業(yè)技術(shù)教育有較為深刻的理解。如里加納市(Regina city)在其《教育指南》中明確指出，中小學教育就是“讓學生理解這個工作的世界，訓練學生將來工作的技能，端正學生成功就業(yè)所需要的態(tài)度?！痹诟鱾€中小學的《學校工作手冊》、《學校教師手冊》和《學校學生手冊》中，有關(guān)其教育宗旨的闡述也都不乏“職業(yè)技能”、“適應(yīng)社會”等相關(guān)內(nèi)容。薩斯卡徹溫省(Saskatchewan)教育部頒布的《薩斯卡徹溫省教育:常青的課程》對職業(yè)技術(shù)教育做了較為系統(tǒng)而深入的論述:“現(xiàn)在的學生生活在復(fù)雜多變的社會，置身于變革與多元價值體系之中，他們需要早做準備，成為足智多謀、適應(yīng)能力強的人才。而且，他們必須對自己一生所要從事的職業(yè)獨立地做出決策……學生的職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是由家長、教育者、政府部門和社區(qū)成員共同參與，是有計劃地指引學生的發(fā)展前途、賦予學生自信心的過程。為了幫助學生在職業(yè)道路上成長，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)成為所有學校的一個中心課題……職業(yè)技術(shù)教育課程不是強迫學生過早地做出草率的職業(yè)決策，相反，它的目標在于幫助學生擴大職業(yè)意識，使他們選修的課程及其學業(yè)成績能符合未來學校與社會行業(yè)的要求?！奔幽么笾行W教師普遍認為自己的首要責任就是了解學生，“幫助學生樹立自信心和掌握職業(yè)技能”?！白尯⒆诱莆丈罴寄?，具有生存和發(fā)展能力”是加拿大人的首要理念。經(jīng)過多年的實踐，加拿大中小學的職業(yè)技術(shù)教育已形成頗為完善的體系。

再如美國，它自20世紀80年代興起“新職業(yè)主義”運動以來，就將本國職業(yè)教育的目標人群擴展到了所有學生。1994年頒布的《從學校到工作機會法案》明確規(guī)定:建立一個國家框架，在這一框架內(nèi)，所有州都要建立一個全州范圍的學校到工作機會的多途徑體系，這一體系能夠……向所有學生提供參加工作導(dǎo)向教育和培訓課程的機會，這些課程能夠使學生獲得可通用的證書;為他們獲得第一個高技能、高薪職業(yè)做好準備。很明顯，該法案要求把職業(yè)教育擴展到所有學生，哪怕是將來準備進入大學的學生，而不是把職業(yè)教育僅僅局限于上不了大學的學生。

鑒于普通教育體制不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)的需要，印度政府早在1978年就決定實行“10+2”的普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合的體制?！?0+2”體制的實質(zhì)是把中小學的學制按普通教育與職業(yè)教育兩套課程重新劃分，前10年致力于普通教育，同時把生產(chǎn)勞動知識和勞動觀念結(jié)合到學校的全部課程中;后2年(相當于高中)則設(shè)有兩套課程，一套是準備讓學生上大學接受高等教育，另一套是準備讓學生通過職業(yè)教育與訓練為就業(yè)做準備。

然而，由于“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)觀念的消極影響及一段時間內(nèi)社會上不恰當?shù)仄娴毓拇蹈邔W歷的誤導(dǎo)，使許多人存在著鄙視職業(yè)教育的觀念。我們可以看到，與國際社會對早期職業(yè)教育的高度重視相比，我國普通中小學長期在一切為高考升學服務(wù)的軌道上發(fā)展，雖然可能也在課程表上安排了所謂的“勞技”等課程，但是數(shù)量極其稀少且得不到保證，也基本沒有專門的教師，更不用提教材的實用和適用了，因此質(zhì)量也就可想而知?？梢哉f，學校只是出于行政命令不得不開設(shè)這些課程，但從根本上說并沒有真正挖掘它的價值，更沒有有意去對學生的職業(yè)意識進行積極有效的引導(dǎo)。這不能不說是自身教育功能的極大缺失，也是近一二十年來我國合格技工嚴重匱乏，在很大程度上制約了經(jīng)濟發(fā)展的重要原因之一。

二、 中小學生身心特點與職業(yè)意識開發(fā)的可行性

其實，每個人從幼兒時代起就在對某種特定職業(yè)的憧憬中產(chǎn)生了最初的、模糊的職業(yè)觀念，而且在很多情況下，這種最簡單的職業(yè)偏好并不隨著年齡的增長而減弱或消失，只是可能會由于需要優(yōu)先考慮其他事件而被暫時的“擱置”起來，一旦遇到外部的刺激是可能重拾的。之后的中小學階段則是自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。自我意識和積極的自我概念在個人職業(yè)發(fā)展中具有重要意義。對“自我意識”進行正確的引導(dǎo)將幫助學生在學校中妥善處理個人與他人的關(guān)系，不斷提高自我意識和自我評價水平，逐漸形成機會意識、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)個人的態(tài)度、氣質(zhì)、潛能和興趣，理解生活職業(yè)的含義等等，以準備應(yīng)對在未來將面臨的實際工作與職業(yè)預(yù)期相左的問題。

此外，當今社會對個人的心理和能力都提出了更高的要求。中小學生需要發(fā)展生活技能，學會做出適當決策，具有冒險精神和自信心，在社會變革與生活變遷面前具有良好的可塑性和應(yīng)變能力。他們應(yīng)更多地、獨立地主宰自己的生活體驗，有機會發(fā)現(xiàn)和嘗試包括直覺推理在內(nèi)的認知與思維的不同方式與方法。

這個階段也是人的身心走向成熟的重要時期。他們對自己的人生或多或少都有了一定的期望，也許他們自己并未意識到這些模糊的遠景，但是教育者有義務(wù)幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣，了解自己的能力，打破職業(yè)選擇中的性別觀念，形成一定的未來意識以及正確的生活和職業(yè)態(tài)度。筆者認為，根據(jù)學生各個時期的身心發(fā)展特點適時加強職業(yè)意識方面的引導(dǎo)，使之成為比較穩(wěn)定的、清晰的認知和概念，這對于激發(fā)他們的學習興趣、明確自己的學習目標、挖掘個人潛力會產(chǎn)生一定的作用，從而也將為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 我國中小學教育功能擴展建議

造成目前我國普通中小學生職業(yè)觀念偏差、淡薄甚至缺失這種現(xiàn)狀的主要原因之一就是整個教育體系對自身責任的狹隘理解和對世界教育發(fā)展趨勢的敏感度不高。在升學這根指揮棒下，普通中小學的全部工作都只能以學術(shù)教育為中心，加上國人長久以來就有的“重普教，輕職教”的思想根深蒂固，更使得普通中小學校有意與職業(yè)指導(dǎo)劃清界線。在這樣單一的要求下，學生們的個性得不到應(yīng)有的發(fā)展，興趣得不到足夠的支持，長久下去，要么成為我們所看到的整齊劃一的、只知讀書卻不知讀書何用的“書呆子”，要么會對學習徹底失去興趣，喪失信心，甚至成為“問題學生”。因此，筆者主張，普通中小學的任務(wù)不應(yīng)僅限于傳授基礎(chǔ)科學文化知識，同時還應(yīng)有目的、系統(tǒng)地引導(dǎo)學生的職業(yè)意識。

1.教育系統(tǒng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立明確而科學的職業(yè)教育理念。發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、傳授職業(yè)技術(shù)內(nèi)容，是所有學校的重要工作。任何一所學校，都應(yīng)關(guān)注孩子將來的職業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮學校的作用。學校不能等孩子長大了再去識別孩子的興趣和能力，而應(yīng)該從小開始:小學就可以開設(shè)有關(guān)職業(yè)指導(dǎo)的簡單課程，在中學大力加強，而且要一直持續(xù)到更高的教育層次乃至終身。只有在這樣明確、科學的教育思想和先進的教育理念的指導(dǎo)下，我國普通中小學的職業(yè)指導(dǎo)作用才有可能真正得到開發(fā)。

2.根據(jù)學生的年齡特點設(shè)計課程和活動。我們不可能一開始就有一個相當完備的課程體系，但可以根據(jù)教育對象的身心特點進行初步的嘗試。方法要靈活多樣:小學低年級可以以模仿、游戲為主，如本文開頭介紹的那類角色扮演游戲;小學高年級可以進行相對正規(guī)的課堂教學，學生既學習一些簡單的理論、原理，又學習一些簡單的操作技術(shù)。而中學的職業(yè)指導(dǎo)課程就應(yīng)該有規(guī)范的教學模式、比較專業(yè)的教師，內(nèi)容應(yīng)包括學生的職業(yè)咨詢指導(dǎo)和職業(yè)技能培養(yǎng)。在長期的探索中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，逐漸形成符合本校、本地區(qū)和本國的職業(yè)指導(dǎo)課程體系。

3.充分發(fā)揮各科教師的作用。普通中小學生職業(yè)意識的引導(dǎo)不僅僅是專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師的責任，也是學校每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。各科教師在日常教育和教學活動中，一旦發(fā)現(xiàn)學生的興趣和職業(yè)偏好，都應(yīng)抓住機會因勢利導(dǎo)，這是每個教育工作者的使命。

4.必須爭取廣泛的資金和技術(shù)支持。在這個急劇變化的社會中，我們有必要從教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度來重新定位職業(yè)技術(shù)教育，把職業(yè)技術(shù)教育放在突出地位，放在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵地位上，這也是符合教育發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)需要的。

(參考文獻本刊略)

(責任編輯 孫曉雯)