隨著新課改的不斷深化，廣大英語教師對(duì)英語教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成了共識(shí):英語教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，更重要的是要使學(xué)生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to live together”，“Learning to be”(學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存)，即教育要著眼于人的發(fā)展。因而，英語教學(xué)也應(yīng)把基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，以提高教學(xué)效率。

“互動(dòng)式”英語閱讀課教學(xué)模式是以訓(xùn)練學(xué)生思維為核心，以教師啟動(dòng)為前提，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，小組合作為主體，組際交流為保障，實(shí)踐創(chuàng)造為目標(biāo)的一種新型課堂教學(xué)模式。它體現(xiàn)了“主動(dòng)→互動(dòng)→活動(dòng)→創(chuàng)造”的教學(xué)理念，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和合作探究等形式的多維互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在此模式中，“互動(dòng)”合作的形式是師生互動(dòng)合作、學(xué)生之間互動(dòng)合作、小組互動(dòng)合作、全班互動(dòng)合作活動(dòng)等。其操作模式如下圖:

一、 誘導(dǎo)激發(fā)——設(shè)疑激趣(教師)，進(jìn)入情境(學(xué)生)

蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！迸d趣是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就能主動(dòng)地把認(rèn)識(shí)指向和集中于學(xué)習(xí)的對(duì)象。教學(xué)中，根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，教師可采取不同的導(dǎo)入方法，選好切入點(diǎn)，設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、主體參與意識(shí)。通常教師要抓住“巧、新、奇”三字。“巧”就是利用學(xué)生熟知的事物或知識(shí)切入教學(xué)，讓學(xué)生感到親切自然又有興趣。“新”就是利用熱點(diǎn)問題、新生事物切入教學(xué)，學(xué)生對(duì)這些問題未能準(zhǔn)確把握，極想分享他人意見。“奇”就是利用預(yù)料之外，情理之中的事實(shí)切入教學(xué)，將學(xué)生的心“懸”起來，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境之中。

二、 自學(xué)質(zhì)疑——明確任務(wù)(教師)，發(fā)現(xiàn)問題(學(xué)生)

“學(xué)起于思，思源于疑”，作為閱讀教學(xué)中的泛讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上自學(xué)，首先要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師作簡(jiǎn)要提示，明確任務(wù):交待學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出自學(xué)思考題，介紹自學(xué)的具體方法，要求并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問題。質(zhì)疑是學(xué)生自學(xué)過程中提出自己發(fā)現(xiàn)和想研究的問題。它可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦求異的思維能力，而學(xué)生的創(chuàng)造能力也是從質(zhì)疑開始的。如果學(xué)生一時(shí)提不出問題，或者提的問題簡(jiǎn)單幼稚、言不達(dá)意，教師就須設(shè)法引導(dǎo)，不斷地質(zhì)疑問題，挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境。在此環(huán)節(jié)中教師有更多的機(jī)會(huì)觀察學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)及了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難之處，以便對(duì)學(xué)生作針對(duì)性的具體指導(dǎo)。

三、 探究合作——引導(dǎo)點(diǎn)撥(教師)，參與探索(學(xué)生)

由于學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)不同，有時(shí)單靠學(xué)生獨(dú)立思考是不能全部解決問題的。因此，對(duì)于那些在“質(zhì)疑”中提出的不能解決的共性問題則把它們?cè)O(shè)計(jì)成各種“任務(wù)”，通過“探究合作”來解決。這個(gè)過程也是最能體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用發(fā)揮的水平和是否具有較高的教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵之處。因?yàn)樵谧詫W(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的“質(zhì)疑”常常在限時(shí)條件下完成，對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，他們的質(zhì)疑還不夠深入，難以提出深層次的問題，這時(shí)就需要教師從全局上精心設(shè)問，本環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)以比較型、解決問題型為主，通過問題引起爭(zhēng)議，揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生在精讀過程中完成教師精心設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”，在完成任務(wù)的過程中，點(diǎn)撥他們面對(duì)疑難打開思維之門，深入思考，鼓勵(lì)他們積極參與合作，大膽探索。

在設(shè)問時(shí)，教師應(yīng)把握“四度”:一為“角度”。葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點(diǎn)》一文中提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。為使學(xué)生“開竅”，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)換提問視角，盡量回避“是不是”、怎么樣”等一般化、概念化的套路，從多種角度提出問題，以開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。二為“難度”。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;如果問題過易，也就無法提高學(xué)生的思維能力。三為“坡度”。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。四為“密度”。適度的課堂提問具有診斷學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣、集中注意、啟發(fā)思維、反饋調(diào)控等教學(xué)功能。因此，在探究合作中，教師應(yīng)讓學(xué)生有思考、討論的時(shí)間，把握“引而不發(fā)”“導(dǎo)而弗牽”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”的策略來誘導(dǎo)學(xué)生達(dá)到無疑。“探究合作”這一步是全面理解課文的過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、分析能力及口頭表達(dá)能力的極好機(jī)會(huì)。

四、 總結(jié)規(guī)律釋疑答難(教師)，掌握方法(學(xué)生)

學(xué)生經(jīng)過探究合作，分組研討后仍有爭(zhēng)議的問題，可以提交全班討論，集思廣益以求突破。為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化、深層化，教師要在語篇知識(shí)、語言知識(shí)和思維方法等方面釋疑答難，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，深化提高。把學(xué)生帶進(jìn)課文是教師義不容辭的責(zé)任，學(xué)生是否能夠在教師的引領(lǐng)下走完全程順利出來，是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。前三個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)“入格”的過程，本環(huán)節(jié)就要教師幫助學(xué)生“出格”。這就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用自己點(diǎn)化的本領(lǐng)，把課文里只可以意會(huì)，難以言傳的地方或者是文章的“關(guān)隘”之處，給學(xué)生釋疑答難、點(diǎn)而化之，點(diǎn)出文章謀篇布局方面的閃光之點(diǎn)，點(diǎn)出語言知識(shí)、方法規(guī)律方面的定錘之音，點(diǎn)出語言藝術(shù)方面的傳神之筆。

本環(huán)節(jié)中教師的講，是在學(xué)生通覽教材、經(jīng)過一般性思索和探究合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的講解，因此，要用精練而概括的語言把重點(diǎn)和難點(diǎn)講透，在講述過程中不要重述學(xué)生自己能看懂的內(nèi)容和能思考解決的問題。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、評(píng)析文章的謀篇布局、深層含義，幫助學(xué)生總結(jié)新的知識(shí)、方法和規(guī)律，總結(jié)閱讀成果。

五、活動(dòng)發(fā)展——設(shè)置新境(教師)，嘗試創(chuàng)造(學(xué)生)

引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，使知識(shí)得以鞏固和深化是閱讀學(xué)習(xí)的目的之一。本步驟要求教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的“任務(wù)”來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的思維水平和創(chuàng)新能力?；顒?dòng)的方法可以多種多樣，內(nèi)容可豐富多彩。教師應(yīng)根據(jù)所教單元內(nèi)容和課文的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固性、拓展性和嘗試性的訓(xùn)練?？梢宰x，可以寫，可以聽，可以說。這一步的重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生口頭和書面的表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力和駕馭語言的能力。在訓(xùn)練中，學(xué)生快速閱讀，快速討論，快速思考，快速寫作，既訓(xùn)練了腦、手的靈敏度，也強(qiáng)化了聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。

本環(huán)節(jié)中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要特別考慮語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用能力，注意新的語言知識(shí)的重現(xiàn)、運(yùn)用和延伸，努力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語言知識(shí)去完成任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)中完成語言的有效學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)的漸進(jìn)的過程;考慮語言材料的篇章結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的內(nèi)容，挖掘語言材料的文化內(nèi)涵和教育意義，及時(shí)進(jìn)行語言文化的溝通和人文精神的教育。這樣的任務(wù)才具有可操作性和實(shí)效性。此外，好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)題目之下開展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。因此，本環(huán)節(jié)中的任務(wù)與前面的任務(wù)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性、發(fā)展性。本環(huán)節(jié)以問題解決型、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型和項(xiàng)目型任務(wù)為主。

文章的終止以“言已盡、意猶存”為高，繪畫的終止以留有相當(dāng)面積的“空白”為好，即所謂的“布白”藝術(shù)。課堂教學(xué)的終止也應(yīng)給學(xué)生以開放性的活動(dòng)。一是以問終止。二是言止意存。這樣，通過設(shè)置開放性的活動(dòng)把思考延伸到課外，利于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)的互補(bǔ)，利于不同思維方式和思維結(jié)果的交流，利于下節(jié)課的教學(xué)。

(責(zé)任編輯 劉永慶)