信息技術的飛速發(fā)展使人類經(jīng)歷著一場劃時代的革命，在從工業(yè)社會到信息社會的轉變后，人們的工作方式、生活和交往方式都發(fā)生了巨大的變化，視覺傳達的方式和表現(xiàn)手段也隨之發(fā)生了改變?！耙曈X傳達設計”是一門以圖形設計為信息載體的應用型傳播與藝術結合的綜合性學科?？萍嫉陌l(fā)展、信息技術的提高、計算機的普及以及寬帶網(wǎng)絡的滲透為視覺傳達設計專業(yè)帶來了新的媒介和新的視覺媒體，并開辟了新的專業(yè)領域。日本高校的視覺傳達設計學科，為了適應信息技術的發(fā)展以及當前后現(xiàn)代設計的環(huán)境，設置了以學科改革為目標的共同研究會，對1980年以后在國際設計界掀起的變革浪潮進行了調(diào)查研究，并組建完成了國內(nèi)外設計教育機構的數(shù)據(jù)庫，同時對美國十二所大學的設計系和設計研究所進行了考察。通過這些措施，近幾年來他們一直在積極地推動設計教育的改革。

一、改革的前提和背景

（一）視覺交流環(huán)境的變革

20世紀中期出現(xiàn)的計算機和通信技術的大規(guī)模擴張給各個領域帶來很大的變化，視覺交流領域也不例外?；仡櫼酝曈X交流的歷史經(jīng)歷過幾次大型改革。首先是聲音轉變成文字，人們發(fā)明了記錄用的記號、文字；接著是在竹片和草紙（古埃及人發(fā)明的）以及紙張上面書寫文字和繪制插圖，并裝訂保存，從廣義上說這是書籍的出現(xiàn)（同時出現(xiàn)了圖書館和藏書庫）；再接著是將寫好的文字和描繪的畫像印刷成冊，同樣內(nèi)容的資料可以通過印刷傳遍世界的每個角落。這一系列的變革成為近代視覺交流方式的基礎，直到今天的視覺傳達交流也是建立在這個基礎之上的。但是今天的變革比以往來得更猛烈，由于計算機技術的介入，社會進入了后現(xiàn)代時期，這是一個挑戰(zhàn)政治、經(jīng)濟和文化（包括設計在內(nèi)的各個領域）舊有方式的時代。

（二）信息技術引發(fā)的傳媒型態(tài)的變化

大致來說，這三、四十年傳媒型態(tài)的變化有四個主要方向。第一個方向是印刷技術的數(shù)字化，電腦運用在通訊傳達的領域里，首先改變了報紙和書籍的制作過程。原先的活字印刷技術轉換成電腦排版技術。另外，還出現(xiàn)了數(shù)字化圖像的技術，這些大大改變了報社和出版社印刷品的制作過程（速度和效率也極大提高）。第二個方向是出現(xiàn)了利用私人電腦開發(fā)的DTP(Desk Top Publishing桌面出版)的各式各樣軟件。第三個方向是隨著私人電腦的普及而帶來CDROM（光盤）這個具有代表性的新媒介。光盤的出現(xiàn)是互動媒體的一個很重要的發(fā)展技術標志，在640MGB的容量中，它包含了文字、圖形、動畫、聲音，也包含了復雜的索引和條目，讀者可以隨意在其中檢索和閱讀觀看，完全改變了傳統(tǒng)的書籍翻閱形式。第四個方向是電子媒介空間的出現(xiàn)。因特網(wǎng)的通信技術的擴張，在通信網(wǎng)絡上不斷創(chuàng)造出多媒體的環(huán)境，在網(wǎng)絡（電子媒介空間）上更快速地交流，進行全新形態(tài)的報紙、廣告、出版、演奏和會議等。

我們可以預知，今后設計的變革將會變得更加多種多樣，為了應對信息技術對設計教育帶來的挑戰(zhàn)，許多發(fā)達國家都在積極地推進設計專業(yè)的課程改革，日本高校在這方面取得了較為成功的改革案例和經(jīng)驗。下面就以日本武藏野美術大學的個案為例，簡要介紹信息技術影響下的視覺傳達設計專業(yè)的課程改革。

二、日本高校視覺傳達設計專業(yè)的課程改革

日本武藏野美術大學造型學部視覺傳達設計學科制定出新的教學課程構想，全面介入信息技術拓展的種種新的設計空間，它包括：以平面為中心的“書寫空間設計”；與時間、運動、界面相關的“信息設計”；以三維空間、環(huán)境為中心的“環(huán)境設計”。這三方面為其三大支柱，基本上將信息時代視覺傳達設計涉及到的各領域歸納出來了。書寫空間設計，是讓與視覺文化整體相關的歷史，即與書寫方式為主的經(jīng)驗同新的數(shù)碼技術相交叉，探尋以平面為中心的多彩多樣的表現(xiàn)領域。信息設計，則是研究以電腦媒體、數(shù)字技術為基礎的交流程序、多媒體以及網(wǎng)絡空間擴展的設計新領域。環(huán)境設計，是從立體結構與三維空間出發(fā)研究環(huán)境的設計表現(xiàn)問題，從視覺文化形態(tài)上解決后工業(yè)時代普遍存在的廢棄的工業(yè)環(huán)境轉化問題和創(chuàng)建以人為本的新環(huán)境問題等的相關領域（勝井三雄《日本武藏野美術大學造型學部視覺傳達設計學科改革方案》）。下面分別介紹這三大課程構想的具體內(nèi)容。

（一）書寫空間設計

日本高校的視覺傳達設計學科把書寫空間設計作為其重構的課程體系中的一個重要支柱。書寫空間設計的概念包含了寫、畫、記述、記錄、編輯、傳達等設計的重要因素。書寫空間可以說是與人們記述、記錄、傳達信息的行為有關，同時也與相互作用關系的重要的視覺性語言文化有關?；仡檿鴮懣臻g設計的歷史，最初使用的主要是依靠聽覺的傳達方式，比如說運用口頭語言（口頭交流）和動作，而身體是此種傳達方式的媒介。而后經(jīng)歷了文字和記號的階段，伴隨而來的是在石、粘土和木材等上面刻印，后來出現(xiàn)了用皮、草紙、紙張作為媒介的書畫和中世紀的手抄本等，再過渡到木版、銅版、石版、膠版等印刷術制作出來的書籍、報紙、雜志等不同發(fā)展階段，這些主要是以平面視覺為主的傳達方式。今天，由于科技的迅速發(fā)展，視覺傳達方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，出現(xiàn)了數(shù)字印刷技術，利用多媒體進行的文字、聲音和圖像的合成技術等，網(wǎng)絡技術的應用使人們可以通過網(wǎng)絡收集、瀏覽以及傳達信息，信息技術帶來的這些變化不斷地改變著視覺傳達的方式。日本武藏野美術大學視覺傳達設計課程體系中的書寫空間設計課程，主要包含了這些教學內(nèi)容：基礎造型（其中沿用了德國包豪斯學院建立的平面、色彩、立體三大構成課程）、版式設計、圖形設計、廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計、插圖藝術、動畫設計、影像設計等。書寫空間范疇內(nèi)的視覺傳達形式由最初的二維空間表達形式轉換為三維甚至多維的空間界面形式，其中不難看出信息技術滲透的力量。

在視覺傳達設計學科里設置的“書寫空間設計”課程，把原本分工較細的教育和研究進一步擴大，以此作為視覺傳達設計創(chuàng)造性教學的第一階段。面對在書寫空間漫長的歷史中延伸出來的東西以及面向未來，我們需要對此專業(yè)有一些新的思考：這些傳統(tǒng)設計理念對今日設計影響最大的東西是什么？在數(shù)字通信技術的媒介改革中什么變化了，什么沒變化？還有學生從細分后的全部課程的教學計劃中學到了什么，理解到了什么？在信息技術影響下，學生面對視覺傳達設計學科中與信息時代相關的新課程領域時，需要具備哪些素質(zhì)和能力變得尤為重要。總之，“書寫空間設計”是一個在傳統(tǒng)基礎上，適應數(shù)字信息變化的教學領域，它應具有傳承揚棄與創(chuàng)新適應的課程特點。

（二）信息設計

21世紀是個信息化的時代，信息設計是在當今電腦軟件和網(wǎng)絡形成的數(shù)字空間和信息環(huán)境（高度信息化社會）的背景下形成的，因此，它是數(shù)字時代催生的全新的設計領域。信息的數(shù)字化可以綜合畫面、聲音、影像等多種信息，另外還可以用物質(zhì)性媒介不能固定的電子化虛擬手法實時處理信息。信息設計的目的是用電腦設計大量復雜的、可隨時改變的信息，以及讓這些信息與人相互對話，產(chǎn)生互動的交流過程。即信息設計是處理視覺表現(xiàn)的數(shù)字化和模擬化，軟件的信息構造，界面對話方式、學習、理解、指示過程的引導，以及屬于數(shù)字信息的構成原理和組織化技術等的“信息處理系統(tǒng)”設計的領域。信息設計通過觸覺、圖像、聲音、動作、感性、思考、語言等多元化的認知手段，使相互作用的人與人、人與物、人與環(huán)境、人與信息之間的狀況發(fā)生變化的方式，或是可以理解成利用周圍環(huán)境的因素來改變狀況的方式。人們的交流本來就是像這樣能動性的互動進行的過程，被稱作人工智能的電腦軟件（信息處理系統(tǒng)）可以讓人和外界同步交換信息，控制人和電腦的行動，解決問題過程的組織化，形成網(wǎng)絡的連合體。也就是說，具有可以柔性處理信息功能的電腦媒介把人與人、人與物、人與環(huán)境、人與信息的交流， 設計成互動性過程、互動性系統(tǒng)，并嘗試模擬與實踐。在視覺傳達設計學科進行的“信息設計”的教學領域是以電腦媒介為基礎，為了研究人們的互動性交流過程而設計的相對應的大范圍信息系統(tǒng)，并從“多媒體設計”和“界面設計”兩個側面進行信息和設計的研究。具體探討起來：“多媒體設計”是探索信息表現(xiàn)和內(nèi)容創(chuàng)造的具體領域。它包括：1．關于多媒體的信息數(shù)據(jù)基地的構建及活用的設計；2．商業(yè)、服務業(yè)、娛樂業(yè)等場所使用的應用軟件的記錄內(nèi)容、信息系統(tǒng)、影像設計、宣傳提案?！敖缑嬖O計”則是探索人與電腦信息共存并相互對話的領域。它包含：1．使用電腦媒體與網(wǎng)絡系統(tǒng)來構建互動性交流程序和解決相關問題的導向；2．信息環(huán)境和解決相關問題所使用的交流空間、電話通訊、引導系統(tǒng)等的對話程序、認知過程、任務腳本等的設計。

總而言之，該領域是建筑在數(shù)字高新技術基礎上展開的設計教育的新課題。

（三）環(huán)境設計

環(huán)境設計主要是以我們自身環(huán)境的“可持續(xù)發(fā)展”為目標，以及以建設性計劃和實踐為目標的工作。日本高校視覺傳達設計學科設置的“環(huán)境設計”科目，其具體的學習切入口，一方面是與視覺傳達設計學科的學習內(nèi)容有關，另一方面更主要的是從“標識系統(tǒng)設計”、“共同體設計”、“圍繞創(chuàng)建和廢棄的環(huán)境而進行的設計”等三個方面介入。

1． “標識系統(tǒng)設計”主要承擔著都市設計和建筑內(nèi)部設計的工作。標識系統(tǒng)設計體現(xiàn)的是一種文化性，它是從人們的生活狀態(tài)、生活空間、動態(tài)以及人的精神狀態(tài)中體現(xiàn)出來的，并把日常生活中潛在的事物以及文化用標識符號的形式凸顯出來。在我國高校的視覺傳達設計學科里的CIS（Corporate Identity System，企業(yè)識別系統(tǒng)）課程中也會涉及到與此相近似的內(nèi)容。

2．“共同體設計”意味著打破不同年齡段的人之間的代溝以及不同文化背景的障礙而建立的一種交流形式。形成共同體的動機是相對于日常松散的人際關系，在遭遇到社會突發(fā)事件，諸如地震、火災等物理性災害時，共同體設計會發(fā)揮力量，催生出各種各樣的表現(xiàn)形式，而產(chǎn)生創(chuàng)造性的對話。例如，進行包括美術館和文化館等機構舉辦的以環(huán)境問題為主題的造型活動等在內(nèi)的各種視覺文化表演，是共同體設計的一種視覺形態(tài)。

3．關于創(chuàng)建和改造廢棄環(huán)境的設計。在日本的美術大學里，該課程的教學目的是一邊尋找所做研究的當代性意義一邊考慮環(huán)境問題，從中發(fā)現(xiàn)信息并利用獲得的信息，從創(chuàng)建和改造廢棄環(huán)境的角度做出創(chuàng)造性的設計。

將新課程體系中三大支柱所包含的三種基本領域緊密結合在一起的是信息時代的各種新興媒介和技術，除此之外，與其他更廣泛的專業(yè)知識的支撐也是密不可分的。這三大基本支柱課程有時會重合，它們在實際的設計專業(yè)領域展開，或者是派生出新的專業(yè)領域，也可以稱這些支柱是在設計的各個專業(yè)領域都能發(fā)揮作用的核心部分。同時，如果將設計的內(nèi)涵中各個領域之間的關系用拓撲學的理論來形容的話，那么這三大支柱可以說是猶如有某種無形的網(wǎng)絡將它們的外延和形形色色的設計的各種分支局部緊密地組合串聯(lián)起來。

三、結論

視覺傳達設計因其與生活的密切聯(lián)系而成為21世紀備受關注的領域。視覺傳達設計作為處理視覺信息的活動，在商品的宣傳和促銷方面的作用自不必說，由于計算機和通信技術的大規(guī)模擴張，視覺傳達交流媒介的擴展，使它甚至還跨越了交通系統(tǒng)和社會環(huán)境等公共性的交流范疇，并涉及了教育和博物館之類的社會學習和信息服務等領域，這樣，它就跨越了信息活動本身而進入到一個更為廣泛的范圍。本來視覺傳達設計就有挑起這一重擔的能力，加之信息技術在該專業(yè)領域中的應用，使它同時也與今后社會的發(fā)展有了更加密切的聯(lián)系，它所引發(fā)視覺傳達設計教育的各項改革也在緊鑼密鼓地進行。日本高等院校的視覺傳達設計學科著眼于適應當代全球化信息社會的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為完備的應對數(shù)字時代發(fā)展要求的課程體系，建構了新的教學課程體系——三大支柱（書寫空間設計、信息設計、環(huán)境設計），基本涵蓋了信息技術影響下視覺傳達設計專業(yè)所涉及的各個領域。從視覺藝術發(fā)展歷程積累的豐富經(jīng)驗來看，用它來探索包括數(shù)字和模擬在內(nèi)的新型視覺藝術教育，其意義是顯而易見的。

（作者單位：廈門大學藝術學院）

責任編輯 陳詩紅